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【摘要】線上高中英语教学的听说能力培养相对其他语言能力更难把控。本文提及了线上口语展示活动设计理论基础和活动开展原则，描述了不断优化的三个阶段的形式和内容，并分析了线上口语展示活动带给高中英语线上课堂的启示，涉及听说环境的创设、教师角色的定位和课堂效率的提升方面的思考。文末提出英语教师应结合线上经验，促进听说沟通交流，并结合返校实际，展望“长跨度”混合学习的建议。
【关键词】英语听说能力;线上口语展示活动
【作者简介】朱婷婷（1991.06-），女，上海人，上海市育才中学，一级教师，英语教师，硕士研究生。
课堂互动、作业批改、检测反馈都是教师需要在线上落实的环节。而针对英语学科，教师需要关注“听、说、读、写、译”，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和试用语言的过程中形成的语言意识和语感”（教育部，2018）。
线上教学的直播形式或是作业往往是课文知识点讲解或是语法、阅读、翻译题的呈现，即便利用问卷星或者是钉钉拍照上传功能，也都是无声的结果汇报，只能关注“读、看、写”这些方面。而高中英语“听”与“说”的能力如何才能在线上课程中很好训练，值得英语教师进一步实践探索。
笔者根据两个月的线上教学经验，将在下文阐述为提高高中生英语听说能力，而进行的线上口语展示活动实践探索。
一、线上口语展示活动设计的理论基础
1. Krashen的输入假说与第二语言习得。Krashen把语言知识水平定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i 1”，并表示当学习者接触到的语言材料是“i 1”的水平时才能产生积极作用（Krashen， 1985）。并且指出，理想的语言输入有四个特点：可理解性、趣味与关联性、非语法程序和足够的输入量。对于线上高中英语教学来说，线上口语展示活动具备理解性、趣味和与课文单元主题关联的性质。另外，听力强调一定的输入，才能在之后有理想的输出。可见，输入假说的二语习得理论对线上高中英语教学的听说能力培养具有一定的参考价值。
2. 人本主义理论。罗杰斯（1961）反对灌输知识类的“无意义学习”，而是注重于学生个人兴趣、愿望和兴趣密切相关的“意义学习”，主张以学生为中心的教学方法，强调个性与创造，培养积极性与主动性。人本主义思想关注“非指导性教育”，即师生互动，强调以学生为重心，并且没有否定教师的作用（曹树真，2000）。有意义的学习具有四个特征：全神贯注、自动自觉、全面发展、自我评估。有意义学习的多个特征均与在线教学的强调学生需要自觉自律学习的观点相似。同时，在线教学更需要教师以学生为中心，让学生去挑选听说材料，不能单纯地把线下的内容转到线上，而应思考如何在线上平台尊重和发展学生个性，教师的角色实现从知识的传授者转向课堂的组织者和引导者。
3. 社会互动理论。学者Williams指出学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动过程中，有效的互动对象应是学习者身边有重要影响的人，并且交互双方的知识和技能处于不同的水平（Williams，2000）。由于两名或多名学习者学习水平或是经验知识和兴趣爱好等的不同，促使沟通与交流形成信息差，促进他们去交流学习。笔者实践的两个班级学生在线上是一个时间段同时上直播课，并且两个班级学生一个是平行班、一个是实验班，在线上口语展示活动第三阶段的双人配合中，都是一位平行班和一位实验班的学生，其英语水平的不同促进其沟通交流、协同合作，从而实现同伴之间听说能力的共同进步。
二、线上口语展示活动的开展原则
线上口语展示活动在注重生生互动的同时，可以提高学生听说能力。线上教学需要注重学生的需求。在直播授课时，教师往往只实现了师生的互动，如上麦邀请回答问题、请学生在公屏打字回答问题后点评。然而，英语语言学习应重视交流表达，因此生生之间的互动更能促进口语表达的真实环境提供，同时能更加吸引学生的上课热情与兴趣。部分学者指出，英语教师在线上教学时需要进行指导和监督，如此，学生会更愿意用其喜欢的方式来表达学习的想法（田烨、马晓莉等，2019）。在提高听说能力的方式选取上，安建伟（2020）指出，同伴合作以及丰富的资源形式如英语歌曲等都能有效促进“听”与“说”的相互渗透。
由于线上教学无法实现眼神沟通，金雀屏（2020）指出，英语教师在设计线上活动时要注意三个特点：一是趣味性、二是互动性、三是深度性。另外，贾茁壮、李潇菡（2019）表明，在开展英语听说能力培养的训练活动时，应以学生为主体，教师可营造切合实际生活的情境，鼓励学生坚持用英语交流或模仿，由易到难、循序渐进。
基于这些经验原则，笔者在每节线上直播课都会设置学生进行口语展示活动，实现生生互动，以此提高口语表达能力的活动。
三、线上口语展示活动的实践形式和内容
笔者探索的课堂展示活动在线上教学的实践中不断更新优化，经历了三个阶段。每一阶段更新了展示的形式和内容。
1. 第一阶段实践形式和内容。
形式：线上直播时，两个班级61位学生一起上课。线上上课第一天，请上麦次数最多的同学抽一个学号，随后这个被抽到的学生在第二天需要自己进行一个以英语语言为主的课堂展示。并且在这位同学展示后，可以有两名挑战者挑战类似的内容或者自己选定的内容进行英语口语表达。随后请两个班级同学对这三位同学进行投票，获得票数最多的学生可以在口语展示环节加0.5分，获得票数第二的学生可以加0.3分，获得票数第三的学生则加0.1分。课后，票数第一的学生可以指定两个班级中任意一名学号学生进行下一节课的课堂展示。
内容：学生的展示和挑战内容均由学生自己进行挑选，在第一阶段学生的展示内容基本是英语绕口令、英语长单词朗读、英语歌曲演唱的范畴。
2. 第二阶段实践形式和内容。 形式：经过第一阶段实践（第一阶段展示者和两位挑战者的总时长会用去8-10分钟），且考虑之后课时内容与时间匹配性，故发生一些变化：展示均由被指定者表演，取消两名挑战者竞争的环节，随后全班投票，超过50%票数好评则给该表演者加0.5分，没有超过50%，说明没有达到表现预期，加0.3分。课后，该表演者指定学生必须是另一个班级的某个学号，避免始终在一个班的班内学号循环。
内容：学生跃跃欲试想要展示自己才艺和口语的心情越来越迫切了。有的学生甚至在微信私信问是否可以展示配音作品。所以，在第二阶段，教师也向学生推荐可以下载英语趣配音或英语魔方秀等软件进行配音展示。在配音的启发下，班级学生又根据英语听力复习材料进行了听力对话的在线朗读录音，此时被抽到的学生需要再去找一位伙伴来帮助自己完成对话朗读，充分展现了自己对角色在真实语境下的口吻和速度。
3. 第三阶段实践形式和内容。
形式：在第二個阶段，学生从单人展示逐渐发展到了双人合作交际展示，更加突出语言的实用性，为真实语境的沟通交流提供辅助，即使在线上不能彼此见面，但通过声音也能传达思想。因此，基于第二阶段后期，被抽中的学生都会在另一个班级挑一个合作搭档，故在第三阶段，请被抽中的伙伴和搭档分别抽取对方班级的一名学号，产生两名第二天需要合作展示的学生。这两名学生被抽中后，会进入一个讨论群，根据第二天课堂教学内容与他们探讨第二天展示的内容，如此一来，学生的展示既可以展现口语水平，又可以服务课堂教学，一举两得。教师也会尊重学生意愿，考虑“竞争模式”还是“捆绑模式”。在竞争模式下，票数高的学生加0.7分，另一名加0.3分。若难分伯仲，则均加0.5分。在捆绑模式下，若满意票数高，两人均加0.5分，若一般票数高，两人均加0.3分，若不满意票数高，两人均加0.2分。
内容：课堂展示内容开始与空中课堂及课文主题内容挂钩，如上海高一新世纪版本第二学期第一和第二单元都围绕“旅游”话题，学生的口语展示也从单元主题入手。从一开始的唱歌、绕口令、读长单词，发展到配音、听力素材对话朗读，再到第三阶段的讲故事、双人男女配音、双人讲循环故事、双人即兴旅游话题交际对话、双人唱歌展示、看图说话等内容。被抽到的两名学生虽然来自不同的两个班级，但是毫不怯场，都能大方展示自身的特长，展现多样化的作品和个性化的口语表达。
四、线上口语展示活动设计的启示
1. 听说环境的创设。考虑英语学科学习特点，学生需要大量的时间融入英语语言环境，其中很大的比例是必须有听力的输入也要有口语表达的输出。环境的创造应考虑到Krashen的输入假说与第二语言习得，不断创设一些略微高于学生水平的活动，帮助学生跳出舒适区，从而提高学生的听力和口语表达，具有实效性，而且还可以根据学生的多样化自选材料或者是个性化的展现，生成不同的课堂展示结果。
2. 教师角色的定位。英语教师在辅佐学生展开线上口语展示活动时，应对自身的角色定位有一定认识。
英语教师应是一名组织者，在线课堂的趣味和互动性需要教师在不断的实践和反思中优化不同阶段的形式。不是说一旦开展就不能更新，只要在实践中有新的积极的进步，那么教师就应不断反思、向学生说明后续阶段的更新内容和形式，来实现在线口语展示活动的不断创新。
英语教师应是一名帮助者，引导学生创造性地思考展示的内容如何与课文单元主题挂钩，又不墨守成规。有时学生的思维比较局限，教师可以给予点拨，但不要规定和限制，等待学生思考或是多名学生讨论后产生口语展示的形式和内容。
英语教师应是一名促进者，学生在进行口语展示活动时若出现问题或卡顿的时候，教师可以因势利导进行该知识点方面的梳理或是鼓励学生结合自身经历兴趣，激发学习者解决问题的探究愿望，以促进自我学习的和交流互动的内驱力。
3. 课堂效率的提升。线上口语展示活动的目标是提高学生听说能力，同时也起到了促进课堂效率的作用。
（1）作为线上课程的破冰热身。与线下课程类似，线上课程也有一开始的热身环节，此时，课堂展示可以作为一个很好的破冰方式，如学生挑选的绕口令展示，英语长单词朗读、唱歌表演等，都可以作为学生课堂开始的一个前奏热身。
（2）作为前后环节的衔接过渡。在配合空中课堂某个单元第六课时的扫尾线上课时，两位学生朗读了空中课堂提供的30个词组。女生读前面15个词组，男生读后面15个词组，且分别需要用升调和降调读每个词组。并在展示前，教师和全班说明了在展示之后会进行随堂练习，抽默这30个词组里的5个词组。在两个班级学生给了50票满意票后，教师不仅为展示的两名同学进行了语音纠正，使学生意识语音的准确性，也为之后的随堂默写练习进行了复习铺垫，因为两个班级学生在聆听同伴朗读时就是在进行再一次记忆。
（3）作为服务课堂的题目讲解。某节线上课本来打算讲解强调句练习，但因课时时间不够，只能留到下节课去讲解。结合此情况，要进行口语展示的两位学生把这节课遗留的13道强调句选择题准备起来、进行讲解，扮演英语小老师，一人6题，一人7题。第二天，在课堂一开始，与学生讲清楚今天以口语展示的方式呈现，请大家仔细听，并记录好笔记，如果有不清楚的问题就记下来，在投票时多加一道统计题——“哪道题你没有听懂？”在展示结束后，两个班级的学生给了这两位同学53票满意票，并且39位学生都选了“都听懂了”。随后勾选没听懂的题目中有一道题有多位同学都勾选了，所以教师可以再次讲解那道题。
（4）作为作业素材的生动示范。在某次的听力作业中，由于最后一篇长对话比较难，有一些语境背景没有交代清楚，因此四道题中有两道题正答率都低于70%。考虑到听力对话是由两位成人朗读的，所以学生可能没有共鸣的理解心情，所以被抽中的两名学生，正好一男一女，再来进行一次听力的生动演绎，并且在现场给予开场旁白交代了一些背景。在第二天进行听力讲解时，配合口语展示，班级学生纷纷在公屏上为这两位学生点赞，并表示聆听了同伴的对话后，对听力内容理解得更加深刻了。 （5）作为语言运用的个性呈现。线上课程实践以来，笔者发现很多学生都更愿意开口表达了。有的学生会主动询问是否能在展示自己去某处旅游的照片，让另一位学生进行看图介绍（某单元主题是环球旅游，两位学生找出自己的旅游照片，并请另外一位学生在看好照片后进行看图说话，既有创意又能产生信息差进行进一步交流）;有的学生询问是否能邀请同伴一起讲英语循环故事（比如：教授完全倒装的语法点时，两位学生根据完全倒装的规则进行循环故事創造）等。学生的课堂展示都作为“证据”保存下来，且能反复进行回看，这些都是他们成长过程中个性呈现，也正因为这么多不同的个体，才能有课堂展示的多样性内容的生成，从而促进高中英语在线课堂的趣味性和互动性。
五、结语
不断优化的线上课堂展现形式和不断创新的课堂展现内容，不仅考虑了学生的需求，也回应了生生之间的互动。为促进高中生的听说能力，英语教师应努力创设积极的口语展示活动，才能让高中线上英语课变得生动有趣、产生真实交际，并且在线上搭建起促进聆听、保持沟通的桥梁。
在今年特殊实际下，从线上高中英语教学的两个多月的时间，过渡至线下的课堂回归，英语教师需要思考如何将线上教学的优势经验融合进线下课堂。同时，就整个学期“长程”的维度而言，前半学期是线上，后半学期是线下，如果对整个学期跨度进行一个混合式教学的思考，也是一份宝贵的经验财富，值得广大高中英语教师去进一步探讨。
参考文献：
[1]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.
[2]Rogers C R. On Becoming a Person： A Therapist’s View of Psychotherapy[M]. London： Constable， 1961.
[3]Williams， M， Burden RL. 语言教师心理学初探 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
[4]安建伟.信息技术与中学英语听说深度融合的课例研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：151-152.
[5]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（06）：1-6.
[6]贾茁壮，李潇菡.有效提高高中学生的英语听说能力的策略[J].中国农村教育，2019（03）：30.
[7]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[8]金雀屏.英语线上教研实践及其启示[J].中小学数字化教学，2020 （04）：73-76.
[9]田烨，马晓莉，党静萱，等.中学英语线上线下混合式课堂的研究[J].传播力研究，2019，3（10）：177.
【关键词】英语听说能力;线上口语展示活动
【作者简介】朱婷婷（1991.06-），女，上海人，上海市育才中学，一级教师，英语教师，硕士研究生。
课堂互动、作业批改、检测反馈都是教师需要在线上落实的环节。而针对英语学科，教师需要关注“听、说、读、写、译”，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和试用语言的过程中形成的语言意识和语感”（教育部，2018）。
线上教学的直播形式或是作业往往是课文知识点讲解或是语法、阅读、翻译题的呈现，即便利用问卷星或者是钉钉拍照上传功能，也都是无声的结果汇报，只能关注“读、看、写”这些方面。而高中英语“听”与“说”的能力如何才能在线上课程中很好训练，值得英语教师进一步实践探索。
笔者根据两个月的线上教学经验，将在下文阐述为提高高中生英语听说能力，而进行的线上口语展示活动实践探索。
一、线上口语展示活动设计的理论基础
1. Krashen的输入假说与第二语言习得。Krashen把语言知识水平定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i 1”，并表示当学习者接触到的语言材料是“i 1”的水平时才能产生积极作用（Krashen， 1985）。并且指出，理想的语言输入有四个特点：可理解性、趣味与关联性、非语法程序和足够的输入量。对于线上高中英语教学来说，线上口语展示活动具备理解性、趣味和与课文单元主题关联的性质。另外，听力强调一定的输入，才能在之后有理想的输出。可见，输入假说的二语习得理论对线上高中英语教学的听说能力培养具有一定的参考价值。
2. 人本主义理论。罗杰斯（1961）反对灌输知识类的“无意义学习”，而是注重于学生个人兴趣、愿望和兴趣密切相关的“意义学习”，主张以学生为中心的教学方法，强调个性与创造，培养积极性与主动性。人本主义思想关注“非指导性教育”，即师生互动，强调以学生为重心，并且没有否定教师的作用（曹树真，2000）。有意义的学习具有四个特征：全神贯注、自动自觉、全面发展、自我评估。有意义学习的多个特征均与在线教学的强调学生需要自觉自律学习的观点相似。同时，在线教学更需要教师以学生为中心，让学生去挑选听说材料，不能单纯地把线下的内容转到线上，而应思考如何在线上平台尊重和发展学生个性，教师的角色实现从知识的传授者转向课堂的组织者和引导者。
3. 社会互动理论。学者Williams指出学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动过程中，有效的互动对象应是学习者身边有重要影响的人，并且交互双方的知识和技能处于不同的水平（Williams，2000）。由于两名或多名学习者学习水平或是经验知识和兴趣爱好等的不同，促使沟通与交流形成信息差，促进他们去交流学习。笔者实践的两个班级学生在线上是一个时间段同时上直播课，并且两个班级学生一个是平行班、一个是实验班，在线上口语展示活动第三阶段的双人配合中，都是一位平行班和一位实验班的学生，其英语水平的不同促进其沟通交流、协同合作，从而实现同伴之间听说能力的共同进步。
二、线上口语展示活动的开展原则
线上口语展示活动在注重生生互动的同时，可以提高学生听说能力。线上教学需要注重学生的需求。在直播授课时，教师往往只实现了师生的互动，如上麦邀请回答问题、请学生在公屏打字回答问题后点评。然而，英语语言学习应重视交流表达，因此生生之间的互动更能促进口语表达的真实环境提供，同时能更加吸引学生的上课热情与兴趣。部分学者指出，英语教师在线上教学时需要进行指导和监督，如此，学生会更愿意用其喜欢的方式来表达学习的想法（田烨、马晓莉等，2019）。在提高听说能力的方式选取上，安建伟（2020）指出，同伴合作以及丰富的资源形式如英语歌曲等都能有效促进“听”与“说”的相互渗透。
由于线上教学无法实现眼神沟通，金雀屏（2020）指出，英语教师在设计线上活动时要注意三个特点：一是趣味性、二是互动性、三是深度性。另外，贾茁壮、李潇菡（2019）表明，在开展英语听说能力培养的训练活动时，应以学生为主体，教师可营造切合实际生活的情境，鼓励学生坚持用英语交流或模仿，由易到难、循序渐进。
基于这些经验原则，笔者在每节线上直播课都会设置学生进行口语展示活动，实现生生互动，以此提高口语表达能力的活动。
三、线上口语展示活动的实践形式和内容
笔者探索的课堂展示活动在线上教学的实践中不断更新优化，经历了三个阶段。每一阶段更新了展示的形式和内容。
1. 第一阶段实践形式和内容。
形式：线上直播时，两个班级61位学生一起上课。线上上课第一天，请上麦次数最多的同学抽一个学号，随后这个被抽到的学生在第二天需要自己进行一个以英语语言为主的课堂展示。并且在这位同学展示后，可以有两名挑战者挑战类似的内容或者自己选定的内容进行英语口语表达。随后请两个班级同学对这三位同学进行投票，获得票数最多的学生可以在口语展示环节加0.5分，获得票数第二的学生可以加0.3分，获得票数第三的学生则加0.1分。课后，票数第一的学生可以指定两个班级中任意一名学号学生进行下一节课的课堂展示。
内容：学生的展示和挑战内容均由学生自己进行挑选，在第一阶段学生的展示内容基本是英语绕口令、英语长单词朗读、英语歌曲演唱的范畴。
2. 第二阶段实践形式和内容。 形式：经过第一阶段实践（第一阶段展示者和两位挑战者的总时长会用去8-10分钟），且考虑之后课时内容与时间匹配性，故发生一些变化：展示均由被指定者表演，取消两名挑战者竞争的环节，随后全班投票，超过50%票数好评则给该表演者加0.5分，没有超过50%，说明没有达到表现预期，加0.3分。课后，该表演者指定学生必须是另一个班级的某个学号，避免始终在一个班的班内学号循环。
内容：学生跃跃欲试想要展示自己才艺和口语的心情越来越迫切了。有的学生甚至在微信私信问是否可以展示配音作品。所以，在第二阶段，教师也向学生推荐可以下载英语趣配音或英语魔方秀等软件进行配音展示。在配音的启发下，班级学生又根据英语听力复习材料进行了听力对话的在线朗读录音，此时被抽到的学生需要再去找一位伙伴来帮助自己完成对话朗读，充分展现了自己对角色在真实语境下的口吻和速度。
3. 第三阶段实践形式和内容。
形式：在第二個阶段，学生从单人展示逐渐发展到了双人合作交际展示，更加突出语言的实用性，为真实语境的沟通交流提供辅助，即使在线上不能彼此见面，但通过声音也能传达思想。因此，基于第二阶段后期，被抽中的学生都会在另一个班级挑一个合作搭档，故在第三阶段，请被抽中的伙伴和搭档分别抽取对方班级的一名学号，产生两名第二天需要合作展示的学生。这两名学生被抽中后，会进入一个讨论群，根据第二天课堂教学内容与他们探讨第二天展示的内容，如此一来，学生的展示既可以展现口语水平，又可以服务课堂教学，一举两得。教师也会尊重学生意愿，考虑“竞争模式”还是“捆绑模式”。在竞争模式下，票数高的学生加0.7分，另一名加0.3分。若难分伯仲，则均加0.5分。在捆绑模式下，若满意票数高，两人均加0.5分，若一般票数高，两人均加0.3分，若不满意票数高，两人均加0.2分。
内容：课堂展示内容开始与空中课堂及课文主题内容挂钩，如上海高一新世纪版本第二学期第一和第二单元都围绕“旅游”话题，学生的口语展示也从单元主题入手。从一开始的唱歌、绕口令、读长单词，发展到配音、听力素材对话朗读，再到第三阶段的讲故事、双人男女配音、双人讲循环故事、双人即兴旅游话题交际对话、双人唱歌展示、看图说话等内容。被抽到的两名学生虽然来自不同的两个班级，但是毫不怯场，都能大方展示自身的特长，展现多样化的作品和个性化的口语表达。
四、线上口语展示活动设计的启示
1. 听说环境的创设。考虑英语学科学习特点，学生需要大量的时间融入英语语言环境，其中很大的比例是必须有听力的输入也要有口语表达的输出。环境的创造应考虑到Krashen的输入假说与第二语言习得，不断创设一些略微高于学生水平的活动，帮助学生跳出舒适区，从而提高学生的听力和口语表达，具有实效性，而且还可以根据学生的多样化自选材料或者是个性化的展现，生成不同的课堂展示结果。
2. 教师角色的定位。英语教师在辅佐学生展开线上口语展示活动时，应对自身的角色定位有一定认识。
英语教师应是一名组织者，在线课堂的趣味和互动性需要教师在不断的实践和反思中优化不同阶段的形式。不是说一旦开展就不能更新，只要在实践中有新的积极的进步，那么教师就应不断反思、向学生说明后续阶段的更新内容和形式，来实现在线口语展示活动的不断创新。
英语教师应是一名帮助者，引导学生创造性地思考展示的内容如何与课文单元主题挂钩，又不墨守成规。有时学生的思维比较局限，教师可以给予点拨，但不要规定和限制，等待学生思考或是多名学生讨论后产生口语展示的形式和内容。
英语教师应是一名促进者，学生在进行口语展示活动时若出现问题或卡顿的时候，教师可以因势利导进行该知识点方面的梳理或是鼓励学生结合自身经历兴趣，激发学习者解决问题的探究愿望，以促进自我学习的和交流互动的内驱力。
3. 课堂效率的提升。线上口语展示活动的目标是提高学生听说能力，同时也起到了促进课堂效率的作用。
（1）作为线上课程的破冰热身。与线下课程类似，线上课程也有一开始的热身环节，此时，课堂展示可以作为一个很好的破冰方式，如学生挑选的绕口令展示，英语长单词朗读、唱歌表演等，都可以作为学生课堂开始的一个前奏热身。
（2）作为前后环节的衔接过渡。在配合空中课堂某个单元第六课时的扫尾线上课时，两位学生朗读了空中课堂提供的30个词组。女生读前面15个词组，男生读后面15个词组，且分别需要用升调和降调读每个词组。并在展示前，教师和全班说明了在展示之后会进行随堂练习，抽默这30个词组里的5个词组。在两个班级学生给了50票满意票后，教师不仅为展示的两名同学进行了语音纠正，使学生意识语音的准确性，也为之后的随堂默写练习进行了复习铺垫，因为两个班级学生在聆听同伴朗读时就是在进行再一次记忆。
（3）作为服务课堂的题目讲解。某节线上课本来打算讲解强调句练习，但因课时时间不够，只能留到下节课去讲解。结合此情况，要进行口语展示的两位学生把这节课遗留的13道强调句选择题准备起来、进行讲解，扮演英语小老师，一人6题，一人7题。第二天，在课堂一开始，与学生讲清楚今天以口语展示的方式呈现，请大家仔细听，并记录好笔记，如果有不清楚的问题就记下来，在投票时多加一道统计题——“哪道题你没有听懂？”在展示结束后，两个班级的学生给了这两位同学53票满意票，并且39位学生都选了“都听懂了”。随后勾选没听懂的题目中有一道题有多位同学都勾选了，所以教师可以再次讲解那道题。
（4）作为作业素材的生动示范。在某次的听力作业中，由于最后一篇长对话比较难，有一些语境背景没有交代清楚，因此四道题中有两道题正答率都低于70%。考虑到听力对话是由两位成人朗读的，所以学生可能没有共鸣的理解心情，所以被抽中的两名学生，正好一男一女，再来进行一次听力的生动演绎，并且在现场给予开场旁白交代了一些背景。在第二天进行听力讲解时，配合口语展示，班级学生纷纷在公屏上为这两位学生点赞，并表示聆听了同伴的对话后，对听力内容理解得更加深刻了。 （5）作为语言运用的个性呈现。线上课程实践以来，笔者发现很多学生都更愿意开口表达了。有的学生会主动询问是否能在展示自己去某处旅游的照片，让另一位学生进行看图介绍（某单元主题是环球旅游，两位学生找出自己的旅游照片，并请另外一位学生在看好照片后进行看图说话，既有创意又能产生信息差进行进一步交流）;有的学生询问是否能邀请同伴一起讲英语循环故事（比如：教授完全倒装的语法点时，两位学生根据完全倒装的规则进行循环故事創造）等。学生的课堂展示都作为“证据”保存下来，且能反复进行回看，这些都是他们成长过程中个性呈现，也正因为这么多不同的个体，才能有课堂展示的多样性内容的生成，从而促进高中英语在线课堂的趣味性和互动性。
五、结语
不断优化的线上课堂展现形式和不断创新的课堂展现内容，不仅考虑了学生的需求，也回应了生生之间的互动。为促进高中生的听说能力，英语教师应努力创设积极的口语展示活动，才能让高中线上英语课变得生动有趣、产生真实交际，并且在线上搭建起促进聆听、保持沟通的桥梁。
在今年特殊实际下，从线上高中英语教学的两个多月的时间，过渡至线下的课堂回归，英语教师需要思考如何将线上教学的优势经验融合进线下课堂。同时，就整个学期“长程”的维度而言，前半学期是线上，后半学期是线下，如果对整个学期跨度进行一个混合式教学的思考，也是一份宝贵的经验财富，值得广大高中英语教师去进一步探讨。
参考文献：
[1]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.
[2]Rogers C R. On Becoming a Person： A Therapist’s View of Psychotherapy[M]. London： Constable， 1961.
[3]Williams， M， Burden RL. 语言教师心理学初探 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
[4]安建伟.信息技术与中学英语听说深度融合的课例研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：151-152.
[5]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（06）：1-6.
[6]贾茁壮，李潇菡.有效提高高中学生的英语听说能力的策略[J].中国农村教育，2019（03）：30.
[7]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[8]金雀屏.英语线上教研实践及其启示[J].中小学数字化教学，2020 （04）：73-76.
[9]田烨，马晓莉，党静萱，等.中学英语线上线下混合式课堂的研究[J].传播力研究，2019，3（10）：177.