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【摘要】ESP（English for Specific Purposes）专门用途英语人才成为社会急需人才，专门用途英语也成为高校比较热门的课程。本文笔者依据ESP需求分析理论，分析会计专门用途英语的学生目前需求和企业目标需求，改革教学模式，包括教学目标、教材使用、教学方法等，以期为企业培养出合格的会计人才，同时为专门用途英语教学改革提供借鉴和参考。
【关键词】ESP理论;专门用途英语;教学实践
【作者简介】邹秋梅（1977.09-），女，江西吉安人，浙江东方职业技术学院，讲师，英语教研室主任，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】2019年院级信息化课程建设项目《大学英语》（项目编号：ZDP2020XK042）;2019年院级重点课题项目课赛融合机制下高职英语教学体系优化研究（项目编号：DF2019JGZD05）浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“专业群建设背景下高职个性化人才培养探索与实践”（项目编号：jg20180760）。
一、ESP专门用途英语概念
专门用途英语（ ESP） ，是指为了满足学习者特殊需求而设计的，与特殊学科、职业与活动相关，并且注重建构与专业知识体系相结合的英语语言能力及语言学习技巧。ESP教学有四个绝对特征和两个最基本的判断标准，四个特征： 1. 教学目标，能满足学习者的特殊需求; 2. 教学内容，与特定学科、职业和活动相关; 3. 教材特点，以适合特定学科、职业、活动的语料等为中心; 4. 课程与通识英语（General English）相对应、相衔接;两个标准： 1. ESP教学目标：必须是“以特定目标为导向”（goal-directed）; 2. ESP教学必须是建立在需求分析基础之上，即“ESP需求理论（needs analysis）”。
二、专门用途英语教学现状
目前，各高校的部分专业在一定程度上都开设了专门用途英语。然而，开设的效果并不十分理想。首先，课程开设过于随意。很多专业不是通过调研论证来决定是否需要开设专门用途英语，而是专业负责人主观认为从职业的长远发展来看，学生是否需要懂些专业英语，从而决定是否开设专门用途英语。有的甚至只是因为课程设置时学时过多不好安排其他课程，才考虑开设。有的开设成必修课，有的设为选修课。其次，没有适合的教材。很多开设的专门用途英语没有统一的教学大纲，明确的教学目标，市面上也没有理想的教材，导致有的专业甚至直接使用双语教材。然后，教学方法单一。教师在授课过程中，容易把专门用途英语课上成翻译课，教学效果也差强人意。很多学生上完后，表示只是学会了几个专业术语。最后。师资不足，不少专业要么安排英语老师来承担该课程的教学，要么安排持有大学英语六级证书的专业教师或自认为英语不错的专业教师，课堂教学容易上成英语课或专业课，形成两个极端。
三、会计专门用途英语教学改革实践
基于上述分析，本研究以ESP需求理论为指导，对笔者所在院校开设的会计专门用途英语进行教学改革实践研究。
1.实践理论。本研究方案的理论基础为ESP（专门用途英语）需求分析理论。根据专门用途英语的两大标准之一，ESP的教学开展必需建立在需求分析（needs analysis）基础之上，包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目标情景分析”（target situation analysis）。目前情景，是指学习者在学习专门用途英语之前，已有的英语语言基础以及对接下来ESP学习的要求和期待，具体体现为学习者目前已有的英语水平、已有的专业知识和学习ESP的动机等。目标情景，是指学习者未来工作岗位对学习者的要求，以及学习者对此要求是否有信心，且愿意努力学习达到此要求。而分析目前情景和目标情景的之间的差距，即为ESP教学所要解决的问题。
2.实践方案。本论文研究方法主要是问卷调查法，个别访谈法，数据分析法和行动研究法。调查对象是笔者所在院校会计专业1804班52名学生，访谈法对象是会计专业英语授课教师、已毕业的会计在岗人员以及校企合作单位负责人。问卷主要从学生目前的英语水平、会计基础、对会计英语的兴趣、会计英语开设的必要性、对教学方法的建议等方面设计问题。访谈法主要了解会计专业英语教师的对本课程教学目标的把握，已经毕业的在岗人员对学校教育教学的评价和学生未来工作对知识的掌握要求。本文研究通过问卷网调查和访谈的方法收集信息，导入ESP理论，通过分析上述数据，明确教学目标，修订教学大纲，选取合适教材，实施多元教学方法，并进行总结。
基于ESP需求分析理论的调查数据分析。（1）学情分析：了解学生会计基础和英语基础。笔者所在院校生源包括应届普高、中专、职业高中和技工学校毕业生，普高毕业生英语基础相对较好。会计专业学生相比其他专业，英语基础水平整体要好，学习态度也更端正。学生大一开设了大学英语课，第四学期有时会有会计专业英语课有时没有。根据学校的英语应用能力考试结果，七成的学生在第一学期通过了英语B级考试，六成的学生在第二学期通过了A级考试，四成的学生在第三学期通过了四极考试。相比其他专业，英语等级考试成绩更为理想。这反映出会计专业学生具有一定的英语学习基础。同时，通过三个学期的专业学习，六成的学生通过了初级会计师证书考试，说明学生也大部分已经较好掌握了会计专业相关知识。
（2）学生需求分析：是否有必要开设会计专门用途英语。会计专门用途英语的专业性较强，专业术语甚多，普及率较低。学生在学习会计专门用途英语课程之前，学习了通识英语，鲜有接触会计英语。根据问卷网调查结果（如图1），九成的学生表示有必要開设会计专门用途英语;其中，五成的学生表示为了提升自己整体会计专业水平，需要掌握一定学习会计专门用途英语，有必要开设此课程;三成的学生表示考虑今后外企工作需要用英文描述会计行为和处理会计业务，有必要学习专门用途英语;一成的学生希望通过学习会计专门用途英语来进一步提高英语综合应用能力，为未来工作岗位继续教育培训、考试等做准备;少数的学生对是否开设会计专门用途英语持无所谓的态度。调查同时发现，会计专业的校企合作单位和ESP任课教师一致认为有必要开设会计专门用途英语。 （3）目标需求分析：用人单位对会计人才的英语要求。从与多家校企合作单位负责人的访谈中了解到用人单位希望毕业学生能够拥有过硬的职业技能和良好的人文素养。其中，过硬的职业技能就包括专门用途英语语言技能，也就是英语翻译、阅读、写作水平能满足工作中的需求，能够看懂和编制英文财务报表，能够用英语处理相关往来跨国会计业务。用人单位表示笔者所在院校的会计专业毕业生能基本看懂英文财务报表、基本能用英语做会计分录、编制资产负债表和利润表等，但其英语口头表达、沟通能力普遍欠佳，不能很好地胜任涉外日常工作。在加强学生的读写能力的同时，急需提高学生的英语口头表达能力。
2. 明确教学目标。通过分析学习需求和目标需求可以了解到学生的目前英语水平和企业的目标需求。学生大部分通过高等学校英语应用能力A级考试，表明具备一定的处理未来业务的英语能力，对于后期的专门用途英语学习有了一定的英语基础。外企用人单位要求学生在加强专业英语阅读写作能力的同时，重点提高英语沟通能力。因此，本课程的教学目标为：通过专门用途英语的教学，使学生掌握会计相关英语术语;能用英语处理国际会计实务，会用英文编制资产负债表和利润表等财务报表;能够读懂英文会计文献了解国际会计准则的发展动态，能用英语进行业务沟通。
3. 修订教学大纲。目前，各高校不少专业开设了专门用途英语课，但各高校之间尚没有研究、制订统一的教学大纲。各高校在开设ESP课程时，教学大纲是由任课教师或教研室自行制订，甚至没有教学大纲。笔者所在高校的会计专门用途英语教师根据设定的教学目标修改教学大纲，在确保课程内容连贯、完整的基础上，设置大量的翻译、阅读、写作和口语实践训练要求，训练学生运用英语处理常规的经济业务，用英文编制资产负债表和利润表，突出强调用英语进行模拟会计业务活动的沟通和汇报。
4. 选取编订教材。专业英语发展的历史告诉我们，我国的专业英语教学和教材，虽然都是在专门用于英语背景和名称下开展和出版的，但都不是真正的专门用于英语教学，而是一种准双语教学。 高职高专ESP教材应该有别于双语课程教材。内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。编写练习题不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译等语言练习题。这是专门用途英语教材和双语教材的主要区别之一。综合以上，会计专门用途英语教材应具备如下特点：（1）单元内容是英语与会计专业内容相结合，突出会计岗位英语应用能力;（2）单元内容的选取与编制是以会计工作岗位的英语需求为导向;（3）目的是培养学生的会计综合能力，即中英文会计能力。然而，市面上符合以上特点的教材鲜见。因此，由任课教师对课堂教学材料材进行了恰当的选取和改编。教材内容以阅读和写作为主，突出口语训练;既有专业英语文献的阅读，配有阅读理解和字词、段落的翻译练习，同时设有会计业务主题的英语应用文写作，和国际会计实务模拟会话训练。
5.实施多元教学方法。本实践教学对象是笔者所在院校2018级大二的会计1804班学生，他们具备了一定的英语水平和会计基础。在实施会计专门用途英语的教学过程中，教师摒弃传统的以语言为中心的教学方法，探索适合学生的教学方法。不再是填鸭式的篇章翻译和语法讲解，而是采用线上线下相融合的混合式教学模式，设计翻转课堂，灵活应用多种教学方法，如任务驱动型教学方法、情景教学方法等;让学生带着任务，模拟企业会计实务，通过小组探讨和讨论的形式，让学生分析比较中西方会计准则的相同点和不同点，模拟企业会计岗位工作业务，编制英文会计分录、制订英文账簿、填写英文财务报表、分析会计处理流程英文案例，培养学生涉外会计业务能力，并且提高学生的沟通、组织和合作能力。
四、实践教学反馈
在对会计专业1804班学生进行了一个学期的基于需求分析的ESP教学改革实践后，对教学效果进行了后续反馈调查。调查结果显示，对于课程设置中增加的实践学时，76%的同學表示认可，认为涉外会计的实际操作能力训练是很有必要的，类似环节应多开设。对会计专门用途英语教学所使用的教学材料，66%的学生表示很满意，因为这些材料都是任课教师进行了认真的选取和改编，配有较多的英译汉注解和较多的专业术语翻译练习，便于学生理解和掌握。因此，较为理想的会计专门用途英语教材的确是需要结合本校学生的实际情况和需求进行编写，即校本教材更适合学生。对于课堂教学方法，40%的学生喜欢任务驱动型，喜欢小组合作的学习方式;56%的学生喜欢案例教学模式。因此，在今后的教学过程中在实施翻转课堂的同时应多采用小组合作教学法和案例教学法。校企合作单位在今年的顶岗实习中也对1804班学生的会计专门用途语言技能表示了认可，明显比其他班级同学能更好地胜任会计岗位工作的英语要求。
五、结语
本文根据ESP需求分析理论对会计专门用途英语进行教学改革实证研究，取得了初步成效。会计专门用途英语教学需要结合学习者目前的外语水平、会计专业知识和学习者未来工作环境对学习者的岗位要求，不断地进行改革创新，进而提升学生的专门用途英语技能。然而，本文仅从教学目标、教材和教学方法着手，师资配备和教学考评尚未涉及。如何更好地配备专门用途英语师资？让专业教师进修英语，提高英语水平，或者让英语教师接受专业知识培训，掌握一定的专业知识，也许都会取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]Strevens P. New Orientations in the Teaching of English[M].London： Oxford University Press， 2011：167-169.
[2]Robinson P. ESP Today： A Practitioner’s Guide[M]. New York Prentice Hall，1991.
[3]范谊.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）：43-48.
[4]胡月婵.基于ESP理论的会计专门用途英语双语教学模式实证研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013（06）：129-130.
[5]张晴.大学英语ESP教材编写原则的再探析[J].语文学刊（外语教育教学）， 2015（03）：103-106.
[6]路梅.ESP教师角色及教师专业的发展[J].文教资料，2019（24）： 105-106.
[7]赵小妹.国外ESP专门用途英语课程设置现状及启示[J].吉林农业科技学院学报，2017（3）：107-109.
[8]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社， 2013：144-145.
[9]舒苦舟.基于职业需求的ESP专门用途英语的设置改革研究[J].现代经济信息，2018（22）：444.
[10]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.
[11]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语，2004（2）：22-28.
【关键词】ESP理论;专门用途英语;教学实践
【作者简介】邹秋梅（1977.09-），女，江西吉安人，浙江东方职业技术学院，讲师，英语教研室主任，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】2019年院级信息化课程建设项目《大学英语》（项目编号：ZDP2020XK042）;2019年院级重点课题项目课赛融合机制下高职英语教学体系优化研究（项目编号：DF2019JGZD05）浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“专业群建设背景下高职个性化人才培养探索与实践”（项目编号：jg20180760）。
一、ESP专门用途英语概念
专门用途英语（ ESP） ，是指为了满足学习者特殊需求而设计的，与特殊学科、职业与活动相关，并且注重建构与专业知识体系相结合的英语语言能力及语言学习技巧。ESP教学有四个绝对特征和两个最基本的判断标准，四个特征： 1. 教学目标，能满足学习者的特殊需求; 2. 教学内容，与特定学科、职业和活动相关; 3. 教材特点，以适合特定学科、职业、活动的语料等为中心; 4. 课程与通识英语（General English）相对应、相衔接;两个标准： 1. ESP教学目标：必须是“以特定目标为导向”（goal-directed）; 2. ESP教学必须是建立在需求分析基础之上，即“ESP需求理论（needs analysis）”。
二、专门用途英语教学现状
目前，各高校的部分专业在一定程度上都开设了专门用途英语。然而，开设的效果并不十分理想。首先，课程开设过于随意。很多专业不是通过调研论证来决定是否需要开设专门用途英语，而是专业负责人主观认为从职业的长远发展来看，学生是否需要懂些专业英语，从而决定是否开设专门用途英语。有的甚至只是因为课程设置时学时过多不好安排其他课程，才考虑开设。有的开设成必修课，有的设为选修课。其次，没有适合的教材。很多开设的专门用途英语没有统一的教学大纲，明确的教学目标，市面上也没有理想的教材，导致有的专业甚至直接使用双语教材。然后，教学方法单一。教师在授课过程中，容易把专门用途英语课上成翻译课，教学效果也差强人意。很多学生上完后，表示只是学会了几个专业术语。最后。师资不足，不少专业要么安排英语老师来承担该课程的教学，要么安排持有大学英语六级证书的专业教师或自认为英语不错的专业教师，课堂教学容易上成英语课或专业课，形成两个极端。
三、会计专门用途英语教学改革实践
基于上述分析，本研究以ESP需求理论为指导，对笔者所在院校开设的会计专门用途英语进行教学改革实践研究。
1.实践理论。本研究方案的理论基础为ESP（专门用途英语）需求分析理论。根据专门用途英语的两大标准之一，ESP的教学开展必需建立在需求分析（needs analysis）基础之上，包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目标情景分析”（target situation analysis）。目前情景，是指学习者在学习专门用途英语之前，已有的英语语言基础以及对接下来ESP学习的要求和期待，具体体现为学习者目前已有的英语水平、已有的专业知识和学习ESP的动机等。目标情景，是指学习者未来工作岗位对学习者的要求，以及学习者对此要求是否有信心，且愿意努力学习达到此要求。而分析目前情景和目标情景的之间的差距，即为ESP教学所要解决的问题。
2.实践方案。本论文研究方法主要是问卷调查法，个别访谈法，数据分析法和行动研究法。调查对象是笔者所在院校会计专业1804班52名学生，访谈法对象是会计专业英语授课教师、已毕业的会计在岗人员以及校企合作单位负责人。问卷主要从学生目前的英语水平、会计基础、对会计英语的兴趣、会计英语开设的必要性、对教学方法的建议等方面设计问题。访谈法主要了解会计专业英语教师的对本课程教学目标的把握，已经毕业的在岗人员对学校教育教学的评价和学生未来工作对知识的掌握要求。本文研究通过问卷网调查和访谈的方法收集信息，导入ESP理论，通过分析上述数据，明确教学目标，修订教学大纲，选取合适教材，实施多元教学方法，并进行总结。
基于ESP需求分析理论的调查数据分析。（1）学情分析：了解学生会计基础和英语基础。笔者所在院校生源包括应届普高、中专、职业高中和技工学校毕业生，普高毕业生英语基础相对较好。会计专业学生相比其他专业，英语基础水平整体要好，学习态度也更端正。学生大一开设了大学英语课，第四学期有时会有会计专业英语课有时没有。根据学校的英语应用能力考试结果，七成的学生在第一学期通过了英语B级考试，六成的学生在第二学期通过了A级考试，四成的学生在第三学期通过了四极考试。相比其他专业，英语等级考试成绩更为理想。这反映出会计专业学生具有一定的英语学习基础。同时，通过三个学期的专业学习，六成的学生通过了初级会计师证书考试，说明学生也大部分已经较好掌握了会计专业相关知识。
（2）学生需求分析：是否有必要开设会计专门用途英语。会计专门用途英语的专业性较强，专业术语甚多，普及率较低。学生在学习会计专门用途英语课程之前，学习了通识英语，鲜有接触会计英语。根据问卷网调查结果（如图1），九成的学生表示有必要開设会计专门用途英语;其中，五成的学生表示为了提升自己整体会计专业水平，需要掌握一定学习会计专门用途英语，有必要开设此课程;三成的学生表示考虑今后外企工作需要用英文描述会计行为和处理会计业务，有必要学习专门用途英语;一成的学生希望通过学习会计专门用途英语来进一步提高英语综合应用能力，为未来工作岗位继续教育培训、考试等做准备;少数的学生对是否开设会计专门用途英语持无所谓的态度。调查同时发现，会计专业的校企合作单位和ESP任课教师一致认为有必要开设会计专门用途英语。 （3）目标需求分析：用人单位对会计人才的英语要求。从与多家校企合作单位负责人的访谈中了解到用人单位希望毕业学生能够拥有过硬的职业技能和良好的人文素养。其中，过硬的职业技能就包括专门用途英语语言技能，也就是英语翻译、阅读、写作水平能满足工作中的需求，能够看懂和编制英文财务报表，能够用英语处理相关往来跨国会计业务。用人单位表示笔者所在院校的会计专业毕业生能基本看懂英文财务报表、基本能用英语做会计分录、编制资产负债表和利润表等，但其英语口头表达、沟通能力普遍欠佳，不能很好地胜任涉外日常工作。在加强学生的读写能力的同时，急需提高学生的英语口头表达能力。
2. 明确教学目标。通过分析学习需求和目标需求可以了解到学生的目前英语水平和企业的目标需求。学生大部分通过高等学校英语应用能力A级考试，表明具备一定的处理未来业务的英语能力，对于后期的专门用途英语学习有了一定的英语基础。外企用人单位要求学生在加强专业英语阅读写作能力的同时，重点提高英语沟通能力。因此，本课程的教学目标为：通过专门用途英语的教学，使学生掌握会计相关英语术语;能用英语处理国际会计实务，会用英文编制资产负债表和利润表等财务报表;能够读懂英文会计文献了解国际会计准则的发展动态，能用英语进行业务沟通。
3. 修订教学大纲。目前，各高校不少专业开设了专门用途英语课，但各高校之间尚没有研究、制订统一的教学大纲。各高校在开设ESP课程时，教学大纲是由任课教师或教研室自行制订，甚至没有教学大纲。笔者所在高校的会计专门用途英语教师根据设定的教学目标修改教学大纲，在确保课程内容连贯、完整的基础上，设置大量的翻译、阅读、写作和口语实践训练要求，训练学生运用英语处理常规的经济业务，用英文编制资产负债表和利润表，突出强调用英语进行模拟会计业务活动的沟通和汇报。
4. 选取编订教材。专业英语发展的历史告诉我们，我国的专业英语教学和教材，虽然都是在专门用于英语背景和名称下开展和出版的，但都不是真正的专门用于英语教学，而是一种准双语教学。 高职高专ESP教材应该有别于双语课程教材。内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。编写练习题不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译等语言练习题。这是专门用途英语教材和双语教材的主要区别之一。综合以上，会计专门用途英语教材应具备如下特点：（1）单元内容是英语与会计专业内容相结合，突出会计岗位英语应用能力;（2）单元内容的选取与编制是以会计工作岗位的英语需求为导向;（3）目的是培养学生的会计综合能力，即中英文会计能力。然而，市面上符合以上特点的教材鲜见。因此，由任课教师对课堂教学材料材进行了恰当的选取和改编。教材内容以阅读和写作为主，突出口语训练;既有专业英语文献的阅读，配有阅读理解和字词、段落的翻译练习，同时设有会计业务主题的英语应用文写作，和国际会计实务模拟会话训练。
5.实施多元教学方法。本实践教学对象是笔者所在院校2018级大二的会计1804班学生，他们具备了一定的英语水平和会计基础。在实施会计专门用途英语的教学过程中，教师摒弃传统的以语言为中心的教学方法，探索适合学生的教学方法。不再是填鸭式的篇章翻译和语法讲解，而是采用线上线下相融合的混合式教学模式，设计翻转课堂，灵活应用多种教学方法，如任务驱动型教学方法、情景教学方法等;让学生带着任务，模拟企业会计实务，通过小组探讨和讨论的形式，让学生分析比较中西方会计准则的相同点和不同点，模拟企业会计岗位工作业务，编制英文会计分录、制订英文账簿、填写英文财务报表、分析会计处理流程英文案例，培养学生涉外会计业务能力，并且提高学生的沟通、组织和合作能力。
四、实践教学反馈
在对会计专业1804班学生进行了一个学期的基于需求分析的ESP教学改革实践后，对教学效果进行了后续反馈调查。调查结果显示，对于课程设置中增加的实践学时，76%的同學表示认可，认为涉外会计的实际操作能力训练是很有必要的，类似环节应多开设。对会计专门用途英语教学所使用的教学材料，66%的学生表示很满意，因为这些材料都是任课教师进行了认真的选取和改编，配有较多的英译汉注解和较多的专业术语翻译练习，便于学生理解和掌握。因此，较为理想的会计专门用途英语教材的确是需要结合本校学生的实际情况和需求进行编写，即校本教材更适合学生。对于课堂教学方法，40%的学生喜欢任务驱动型，喜欢小组合作的学习方式;56%的学生喜欢案例教学模式。因此，在今后的教学过程中在实施翻转课堂的同时应多采用小组合作教学法和案例教学法。校企合作单位在今年的顶岗实习中也对1804班学生的会计专门用途语言技能表示了认可，明显比其他班级同学能更好地胜任会计岗位工作的英语要求。
五、结语
本文根据ESP需求分析理论对会计专门用途英语进行教学改革实证研究，取得了初步成效。会计专门用途英语教学需要结合学习者目前的外语水平、会计专业知识和学习者未来工作环境对学习者的岗位要求，不断地进行改革创新，进而提升学生的专门用途英语技能。然而，本文仅从教学目标、教材和教学方法着手，师资配备和教学考评尚未涉及。如何更好地配备专门用途英语师资？让专业教师进修英语，提高英语水平，或者让英语教师接受专业知识培训，掌握一定的专业知识，也许都会取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]Strevens P. New Orientations in the Teaching of English[M].London： Oxford University Press， 2011：167-169.
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[11]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语，2004（2）：22-28.