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【内容摘要】小学语文阅读教学的实质是对话，是文本与学生之间的对话，是教师与学生之间的对话。在进行对话设计时，教师要成为师生对话教学的主导者，注重学生参与意识的培养。教师要从情境创设、问题选择、教师引导等方面着手，努力提升师生对话效度，使师生对话成为阅读教学的助推剂。
【关键词】小学语文 对话 阅读 策略
课堂教学成败在于对话。在小学阅读教学中，教师要构建新的阅读教学过程观，精心设计对话过程，科学引导，实现教学要素的融通。对话理念的运用，让语文课堂呈现出生机勃勃的景象。但也要看到，当前对话教学存在一些问题，如对话内容不够明确、对话不真实。要想改变对话教学弊端，教师必须成为课堂教学的掌控者、引导者，对学生的行为加以指导、点拨。
一、创设情境，营造师生对话空间
语文课程具有工具性和人文性。为了凸显语文学科特性，教师必须要创设情境，巧妙激趣，培养学生阅读兴趣。故事讲解、角色扮演、设置悬念、投放问题等，都可以为学生的学习创设良好阅读情境。创设出与文本内容相关的情境，学生阅读热情自然高涨，师生对话自然更容易开展，阅读教学会在潜移默化中实现。
在学习《王冕学画》时，教师由陈毅吃墨水的故事导入：“我国开国十大元帅之一的陈毅，他小的时候，读书非常刻苦，也非常入迷，常常因为读书而忘记了吃饭，一次，妈妈为他准备了芝麻酱用来配饼吃，结果他却蘸着墨水津津有味的吃起来……”听完这个故事，教师问學生受到哪些启迪，学生纷纷思考并回答。有的学生说：“陈毅将军读书真是用功啊，以后读书时，我也要像他一样专心致志。”在这样浓烈的情境中，学生渐渐进入学习状态。接着，教师利用多媒体出示王冕一边放牛，一边画画的图片，引导学生学习文本内容。在教师创设的语言情境中，学生阅读热情被激活，为师生之间的对话提供了交流空间。
语文阅读教学需要引导学生对文本内容进行过滤。所谓的过滤就是对文本内容进行精读、研读。这样才能实现学生与文本之间的对话。创设一定的教学情境，学生思维得到拓展，生发出更多自我感知和启迪，主动探究文本知识。这时教师再与之对话，教师与学生的思维才能实现对接，对话才会更高效。
二、精选问题，拓宽师生对话维度
阅读教学中的对话，往往是围绕文本中的内容开展问题设计，让学生在问题中把握文本内涵。作为教学活动的引导者和掌控者，教师必须首先走进教材，深入探究教材，解析文本，准确把握文本内涵，与文本开展对话。教师与文本开展对话是师生对话的基础和前提。教师在探研文本的基础上，精心筛选问题，以问题为载体，与学生开展对话。这样的对话才是高效的，才能点燃学生阅读热情，使阅读活动进入良性发展轨道。
在学习《我必须去》时，教师由题目入手，设置问题，启发学生思考：“题目中‘必须’是什么意思？题目中的‘我’又是谁呢，文中有没有指出来？我必须去干什么？难道是有人不让我去？我为什么必须去，不去不行吗？”借助题目，教师设置了这些问题，并引导学生初读课文，感知文本内容，了解故事情节。学生带着这些问题阅读文本内容，研读氛围热烈浓郁。阅读结束后，师生之间开展对话，解决问题。学生在教师提出的问题中研读文本，阅读效果较好。教师设置的这些问题环环相扣，与学生开展对话时，学生对文本的理解和认知逐步加深，学生认识到诚信的重要性，教学效果较好。
三、科学调控，掌控师生对话效度
教师要有敏锐的洞察力，发现学生学习过程中存在的问题，及时矫正学生学习习惯，为学生学习指明方向。传统教学更加注重教学的“预定性”。所谓的预定性是指师生之间对话的问题都是教师提前设置好的，学生根本没有时间思考，更没有时间提出问题，发表见解。这样的预设缺乏实效性。生成性是对话式阅读教学的特性之一，对于教学过程，教师要科学调控，给学生预留出足够的时间讨论交流。
在学习《葡萄沟》时，教师先让学生自读文本。在学习第二段时，教师提出问题：“葡萄沟这个地方因什么特产而闻名于世？为什么人们最爱葡萄？”学生开始回答。有学生说：“葡萄沟因葡萄而闻名于世，这个地方的葡萄又大又甜，好想去尝一尝啊！忽然有学生插言：“真可惜，我不喜欢吃葡萄，我喜欢吃葡萄干，看来我是不用去了。”这时教师笑着说：“不用遗憾，到了这里，你一样可以吃到鲜美的葡萄干，可是你知道葡萄干是怎么制作出来的吗？”教师积极调控，借助学生的问题，自然过渡到第三段的学习。教师巧妙利用课堂上中出现的一些“意外”，积极调控教学内容和进度。
对学生阅读进行对话引导，需要为教师进行科学有效的掌控、调整。在阅读过程中，学生会得到一些启迪，生成一些认知，教师要及时捕捉有价值的信息，预留出足够时间，与学生开展思维碰撞、心灵交流。
对话是师生之间心灵碰撞的过程。小学阅读教学中的课堂对话，应遍及全体学生，让全体学生参与到对话中，而不是一小部分学生的个别对话。教师要巧妙利用情境熏陶，引导学生参与其中，感受文本蕴含的情感，为师生对话提供空间。同时借助问题以及及时有效的调控，使师生之间的对话真实、有效。
【参考文献】
[1] 何丽青. 小学语文阅读教学中的对话策略[J]. 华夏教师，2015（09）.
[2] 黄芳. 语文阅读教学中选择文本对话的路径[J]. 广西教育，2016（07）.
[3] 许晓斌. 小学语文阅读教学中“生本对话”的解读与思考[J]. 小学语文教学，2017（05）.
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）
【关键词】小学语文 对话 阅读 策略
课堂教学成败在于对话。在小学阅读教学中，教师要构建新的阅读教学过程观，精心设计对话过程，科学引导，实现教学要素的融通。对话理念的运用，让语文课堂呈现出生机勃勃的景象。但也要看到，当前对话教学存在一些问题，如对话内容不够明确、对话不真实。要想改变对话教学弊端，教师必须成为课堂教学的掌控者、引导者，对学生的行为加以指导、点拨。
一、创设情境，营造师生对话空间
语文课程具有工具性和人文性。为了凸显语文学科特性，教师必须要创设情境，巧妙激趣，培养学生阅读兴趣。故事讲解、角色扮演、设置悬念、投放问题等，都可以为学生的学习创设良好阅读情境。创设出与文本内容相关的情境，学生阅读热情自然高涨，师生对话自然更容易开展，阅读教学会在潜移默化中实现。
在学习《王冕学画》时，教师由陈毅吃墨水的故事导入：“我国开国十大元帅之一的陈毅，他小的时候，读书非常刻苦，也非常入迷，常常因为读书而忘记了吃饭，一次，妈妈为他准备了芝麻酱用来配饼吃，结果他却蘸着墨水津津有味的吃起来……”听完这个故事，教师问學生受到哪些启迪，学生纷纷思考并回答。有的学生说：“陈毅将军读书真是用功啊，以后读书时，我也要像他一样专心致志。”在这样浓烈的情境中，学生渐渐进入学习状态。接着，教师利用多媒体出示王冕一边放牛，一边画画的图片，引导学生学习文本内容。在教师创设的语言情境中，学生阅读热情被激活，为师生之间的对话提供了交流空间。
语文阅读教学需要引导学生对文本内容进行过滤。所谓的过滤就是对文本内容进行精读、研读。这样才能实现学生与文本之间的对话。创设一定的教学情境，学生思维得到拓展，生发出更多自我感知和启迪，主动探究文本知识。这时教师再与之对话，教师与学生的思维才能实现对接，对话才会更高效。
二、精选问题，拓宽师生对话维度
阅读教学中的对话，往往是围绕文本中的内容开展问题设计，让学生在问题中把握文本内涵。作为教学活动的引导者和掌控者，教师必须首先走进教材，深入探究教材，解析文本，准确把握文本内涵，与文本开展对话。教师与文本开展对话是师生对话的基础和前提。教师在探研文本的基础上，精心筛选问题，以问题为载体，与学生开展对话。这样的对话才是高效的，才能点燃学生阅读热情，使阅读活动进入良性发展轨道。
在学习《我必须去》时，教师由题目入手，设置问题，启发学生思考：“题目中‘必须’是什么意思？题目中的‘我’又是谁呢，文中有没有指出来？我必须去干什么？难道是有人不让我去？我为什么必须去，不去不行吗？”借助题目，教师设置了这些问题，并引导学生初读课文，感知文本内容，了解故事情节。学生带着这些问题阅读文本内容，研读氛围热烈浓郁。阅读结束后，师生之间开展对话，解决问题。学生在教师提出的问题中研读文本，阅读效果较好。教师设置的这些问题环环相扣，与学生开展对话时，学生对文本的理解和认知逐步加深，学生认识到诚信的重要性，教学效果较好。
三、科学调控，掌控师生对话效度
教师要有敏锐的洞察力，发现学生学习过程中存在的问题，及时矫正学生学习习惯，为学生学习指明方向。传统教学更加注重教学的“预定性”。所谓的预定性是指师生之间对话的问题都是教师提前设置好的，学生根本没有时间思考，更没有时间提出问题，发表见解。这样的预设缺乏实效性。生成性是对话式阅读教学的特性之一，对于教学过程，教师要科学调控，给学生预留出足够的时间讨论交流。
在学习《葡萄沟》时，教师先让学生自读文本。在学习第二段时，教师提出问题：“葡萄沟这个地方因什么特产而闻名于世？为什么人们最爱葡萄？”学生开始回答。有学生说：“葡萄沟因葡萄而闻名于世，这个地方的葡萄又大又甜，好想去尝一尝啊！忽然有学生插言：“真可惜，我不喜欢吃葡萄，我喜欢吃葡萄干，看来我是不用去了。”这时教师笑着说：“不用遗憾，到了这里，你一样可以吃到鲜美的葡萄干，可是你知道葡萄干是怎么制作出来的吗？”教师积极调控，借助学生的问题，自然过渡到第三段的学习。教师巧妙利用课堂上中出现的一些“意外”，积极调控教学内容和进度。
对学生阅读进行对话引导，需要为教师进行科学有效的掌控、调整。在阅读过程中，学生会得到一些启迪，生成一些认知，教师要及时捕捉有价值的信息，预留出足够时间，与学生开展思维碰撞、心灵交流。
对话是师生之间心灵碰撞的过程。小学阅读教学中的课堂对话，应遍及全体学生，让全体学生参与到对话中，而不是一小部分学生的个别对话。教师要巧妙利用情境熏陶，引导学生参与其中，感受文本蕴含的情感，为师生对话提供空间。同时借助问题以及及时有效的调控，使师生之间的对话真实、有效。
【参考文献】
[1] 何丽青. 小学语文阅读教学中的对话策略[J]. 华夏教师，2015（09）.
[2] 黄芳. 语文阅读教学中选择文本对话的路径[J]. 广西教育，2016（07）.
[3] 许晓斌. 小学语文阅读教学中“生本对话”的解读与思考[J]. 小学语文教学，2017（05）.
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）