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课堂中，老师或多或少会抽问学生问题，以此初步检验学生对课文的感知情况，虽然抽问不一定有效判断一个学生对课文的习得情况，但却是老师课堂中应用最多的检验方法。在抽问过程中，让人头疼的是班级中极大多数学生對回答问题持被动态度，不愿主动举手回答问题。往往一个问题抛出，冷场是常有的事。而如何激发学生的回答热情，则需要我们在实践中多注意抽问细节。
一、问题个数要适宜
问题的个数会牵动学生的情绪。问题越少，学生的积极性越高，同时会感觉难度小。而个数越多，积极性会递减，难度则递增。就拿三年级来说，一篇课文最好提问不超过3个。三年级属于小学的中段，正是培养阅读素养的关键时期，因此阅读对三年级来说是难点。不少学生一碰到阅读问题多的，便直呼：“做不来呀！做不来呀！”其实，多数时候，学生并非不会做，只是因为看到问题多，或其中有一两道有点难度的题，心里便开始打退堂鼓，随之积极性就降低了。而课堂中的语文课文实际是指向阅读的，因此，课堂中的抽问便如同答题，问题越少，学生更易接受，积极性更高，也更愿意积极思考，并主动回答问题。
二、大声叫出回答者的姓名
姓名对人具有绝对的标示性，而人也更愿意与大声叫出自己名字的人交谈。叫出一个人的名字表示你尊重一个人，重视一个人。学生在老师的面前是自卑的，同时也是胆怯的。尤其是小学生对老师一直是毕恭毕敬， 在老师面前极力表现自己，以便分得更多的关注，这不罕见，一个老师教几十个学生，甚至更多，每个学生都来分享老师的一份爱，那必定每人只能分得几十分之一，甚至更少。学生会感觉自己的渺小，由此而变得“患得患失”。你可以想象，在一堂语文课上，一个老师大声叫出一个学生的姓名，他会有多么“受宠若惊”。不管是主动举手的学生，还是未举手的学生，我们都可以这样做，来激发学生的存在感和自豪感，最终使他乐于在其他同学面前分享自己的答案。
三、大声复述学生的答案
学生在说答案的时候，心里一定是忐忑的，这时不妨给学生一颗“定心丸”—大声向全班复述出他给出的答案，至于准确性或完整性，我们另做打算。在此，声音的大小会传递一个信息：声音越大，话语越具有说服性。而同时，学生的答案由老师口中大声说出，更显示出老师对这位学生的重视，而这正是学生所需要的，因此学生便会做出老师认可自己的判断。当学生在问题回答过程中得到了重视，那么以前的心理防线逐渐卸下。下次问题产生时，学生又会马上进入状态：思考，随之回答。
四、問题答案生成由学生做主，老师作伴
在上一环节中，学生给出答案，老师大声复述出问题后，老师对答案准确与否不表态，待多个举手回答的同学给出答案后，再次抛出：同学们，针对这个问题，你们更赞同哪个同学的回答呢？在学生做出判断后，老师给出最后的引导评价，最终师生共同得出最理想的答案。在此过程中，学生因为全过程的参与，而一路兴奋不已，由此，埋下期待下次表现的“种子”。
抽问是课堂检验的一项拿手活，更是一门教学艺术，不在于形式的华美，而在于过程的谨小慎微。总的来说，抽问重在激励，从细节处着手，让学生体会到参与的乐趣和老师的重视，自然学生愿意“慷慨解囊”，使出“浑身解数”解决老师的问题。
一、问题个数要适宜
问题的个数会牵动学生的情绪。问题越少，学生的积极性越高，同时会感觉难度小。而个数越多，积极性会递减，难度则递增。就拿三年级来说，一篇课文最好提问不超过3个。三年级属于小学的中段，正是培养阅读素养的关键时期，因此阅读对三年级来说是难点。不少学生一碰到阅读问题多的，便直呼：“做不来呀！做不来呀！”其实，多数时候，学生并非不会做，只是因为看到问题多，或其中有一两道有点难度的题，心里便开始打退堂鼓，随之积极性就降低了。而课堂中的语文课文实际是指向阅读的，因此，课堂中的抽问便如同答题，问题越少，学生更易接受，积极性更高，也更愿意积极思考，并主动回答问题。
二、大声叫出回答者的姓名
姓名对人具有绝对的标示性，而人也更愿意与大声叫出自己名字的人交谈。叫出一个人的名字表示你尊重一个人，重视一个人。学生在老师的面前是自卑的，同时也是胆怯的。尤其是小学生对老师一直是毕恭毕敬， 在老师面前极力表现自己，以便分得更多的关注，这不罕见，一个老师教几十个学生，甚至更多，每个学生都来分享老师的一份爱，那必定每人只能分得几十分之一，甚至更少。学生会感觉自己的渺小，由此而变得“患得患失”。你可以想象，在一堂语文课上，一个老师大声叫出一个学生的姓名，他会有多么“受宠若惊”。不管是主动举手的学生，还是未举手的学生，我们都可以这样做，来激发学生的存在感和自豪感，最终使他乐于在其他同学面前分享自己的答案。
三、大声复述学生的答案
学生在说答案的时候，心里一定是忐忑的，这时不妨给学生一颗“定心丸”—大声向全班复述出他给出的答案，至于准确性或完整性，我们另做打算。在此，声音的大小会传递一个信息：声音越大，话语越具有说服性。而同时，学生的答案由老师口中大声说出，更显示出老师对这位学生的重视，而这正是学生所需要的，因此学生便会做出老师认可自己的判断。当学生在问题回答过程中得到了重视，那么以前的心理防线逐渐卸下。下次问题产生时，学生又会马上进入状态：思考，随之回答。
四、問题答案生成由学生做主，老师作伴
在上一环节中，学生给出答案，老师大声复述出问题后，老师对答案准确与否不表态，待多个举手回答的同学给出答案后，再次抛出：同学们，针对这个问题，你们更赞同哪个同学的回答呢？在学生做出判断后，老师给出最后的引导评价，最终师生共同得出最理想的答案。在此过程中，学生因为全过程的参与，而一路兴奋不已，由此，埋下期待下次表现的“种子”。
抽问是课堂检验的一项拿手活，更是一门教学艺术，不在于形式的华美，而在于过程的谨小慎微。总的来说，抽问重在激励，从细节处着手，让学生体会到参与的乐趣和老师的重视，自然学生愿意“慷慨解囊”，使出“浑身解数”解决老师的问题。