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【摘要】随着信息技术的不断发展，小学英语教学也步入了信息教学时代，而“微课”这词也应运而生了。微课以视频为载体，让学生在视频中得到知识巩固复习与拓展知识的作用。它打破了传统的学习模式，让学生不再因为时间和地点的局限学习。因此，在小学英语教学中的运用越来越普遍，在小学英语教学的地位也越来越重要。
【关键词】信息技术;小学英语教学;课前;课中;课后
根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上获得的知识就算再扎实，过后如果没有定期复习巩固，很快就会遗忘。特别是中后生，他们的遗忘速度会更快些。因此，近年来，微课得到了越来越多师生的喜欢。因为，微课是以视频为载体，就是把某个知识点录制成视频。学生可以不受地点和时间的限制，随时随地地复习和巩固课堂上的知识。学生能够通过观看微课，复现老师讲课的情景，激活记忆，提高学习的效率。
那么，什么是微课呢？微课是指基于教学设计思想，通过PPT录制、CS录制或DVD机录制等多种手段，针对一个知识点进行录制的3-10钟视频。这些知识可以根据教学内容的需求而设定。微课的作用就是在课前、课中、课后让学生对学习的知识进行反复观看，加深理解，它还可以对在微课中提出的练习进行变化练习。无论优生还是学习困难的学生，他们都可以在课后重复观看微课，达到复习学习内容，做到查漏补缺，从而提高学习效果的作用。微课的内容可以是授课内容的预设、引导或初知;它也可以是攻破知识重点、难点的讲授;它亦可以是巩固知识和知识点拓展的结合等。根据微课内容我们可以把微课分为课前微课，课中微课和课后微课。（下面会简称为课前、课中和课后）
要想设计出有效的微课，协助学生有效地提高学习效率。我们先了解设计和制作微课时要注意的地方。
1.趣味性
设计微课时，注意微课的趣味性，要是设计的太枯燥，学生就会失去观看的兴趣，录制时，主讲人可以出现在视频中进行讲解，也可以不出现。但两者都需要注意语言要简单明了，声音要清晰和具有感染力，语言尽量抑扬顿挫，语速不宜过快。
2.时间不宜过长
每个微课都有明确的、有针对性的知识点。因此，对于各种类型的微课时间也有规定。微课视频的最佳时长为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。
3.知识点明确
微课具有针对性。同时，也受到时长的限制，设计时必需目标明确，内容“少而精”。因此，一个微课只针对一个知识点进行讲授录制，要讲授的知识点不可多。但一个课时可以设计多个以不同知识点为讲授内容的微课。
4.要精选知识点
设计微课时，知识点的选择很重要。知识点要根据授课内容而选取，微课素材要具有基础性、针对性、典型性、研究性。设计时，不可超出学生的知识层面，例题选取可延伸，让学生可以产生归纳、总结的思维，从而培养学生的高阶思维能力以及提高学生解决问题的能力。
微课能让学生在视频中得到知识巩固复习与拓展知识的作用。它打破了传统的学习模式，让学生不再受时间和地点的局限重复学习，实现学生自主学习，激发学生学习欲望。那么，在小学英语教学中如何妙用微课，达到提高学生学习效率、提高小学英语教学的教学效果呢？下面，我們就从微课的种类进行阐述吧。
一、录用课前微课，提高学生学习欲望
提起课前这两个字，很多人会联想到课前预习。我们知道课前预习是一种以学生对某课时全部内容进行笼统学习的自学方式，是让学生培养主动学习、独立思考的途径。它是一种让学生通过先学后教的方式，给学生提供支撑的学习方式。而我们现在所说的课前是指，以录制视频的方式，创设富有活力的学习情境，保证所创设的情景能促成学生的认知冲突，引起认识结构上的不平衡，造成悬念，进而唤起学生的求知欲望，激发兴趣，启发学生积极思考。它在学生的学习认知的过程中，起到了帮助学生滚动新旧知识、辅助学生提前预知新课的内容方向以及对新知识留下悬念，激发学生学习的欲望等作用。
如，新PEP小学英语五年级下册Unit4 When is Easter？ A Let’s talk。该课时主要是学习When is …？ It’s on ….询问节日的日期，并能在情景中灵活运用;其次，能让学生感知各节日的节日习惯和节日气氛。该课的课前设计如何让学生在观看微课时对学生的日常认知造成冲击，从而让学生对明天将要学习的内容产生初知和激发学生的学习欲望呢？首先，我们可以利用学生最有兴趣的“六·一”儿童节校园欢度节日的图片，勾起他们对这个节日的回忆。再问“When is the Children’s Day？”。再呈现日历同时回答“It’s on June 1st.”。以这种方式再次引出National Day， Women’s Day， Mid-Autumn Day等节日。然后，利用列举法，归纳各节日与其日期，让学生思考。最后呈现一系列国外欢度复活节和复活节典型活动的图片，并问“When is Easter？”留下问题，让学生对所学知识时行思考，勾起学生学习兴趣和欲望，并为明天所要讲授的内容设下铺垫。
又如：新PEP小学英语三年级下册Unit5 Do you like pears？ A Let’s talk。该课时主要学习一般疑问句“Do you like…？ ”并能在情景中灵活运用。学生在学习该课时前，已经掌握了“I like…”句型。因此，课前设计可以围绕此句展开思考。该微课以故事类讲授为主。故事主要是以Sarah生日邀请同学和朋友到家参加生日派对为主线。生日会上有很多的水果，在主人翁Sarah的热情招待下复习了已学的水果单词，并用“I like …”为语言支架，丰富了故事情景的细节。同时，给学生提供了语言支撑，让学生能够自主地表达自己喜欢的水果。除此之外，还让主人翁Sarah用句型“Do you like …？”来询问一些同学和朋友的喜爱，由此圈点出明天课时的重点句，引发学生的思考。（如图1、2、3） 此类微课，贴切学生生活，能有效地达到了老师设计课前的预设！
二、妙用微课于课中，协助学生破解知识重难点
课中微课是指利用微课的直面性、针对性等特点设计一些既能吸引学生注意力，又能通过短而有效的手段协助学生击破重点、难点的视频。课中适用于课内外辅助教学和巩固知识的学习。课内的微课，不仅要求内容要与授课内容的重点、难点贴切，还要求与授课知识要有着紧密的联接。它既是重点或难点的简洁讲解，又是课时设计的衔接点，更是下个授课环节的铺垫。
如，新PEP小学英语四年级上册Unit3 My friends. Let’s spell。该课时主要让学生学习o-e字母组合发音以及其发音规律。微课设计中，我们可以利用大量的真假词，如，lote， boke， dope， soce， those等词，引出o-e字母组合的发音，并利用引导学生归纳总结，发现单音节单词里，元音字母“o”与“e”中间的是“t”，那么单词尾音发音就是/t/;如果元音字母“o”与“e”中间的是“p”， 那么单词尾音发音就是/p/;如果元音字母“o”与“e”中间的是“k”， 那么单词尾音发音就是/k/，而元音字母“o”因为与后面不发音“e”组合，所以该字母组合发音为/??/。经过引导，学生大概了解了o-e组合的发音以及发音规律。最后，抛出该课时重点四会单词nose， note， Coke， Mr. Jones四词，回归课堂。该微课既有效地协助学生突破难点，又完善地衔接了重、难点，让学生达到了预设的学习效果。同时，也提高了该节教学质量。
课外的课中微课设计较注重调动学生主观能动性，以多种形式引导学生主动学习，帮助学生回忆与梳理已学的知识点，并总结、建立知识结构。教师还可以在此类微课中布置相关问题或探究题，使学生能带着明确的任务进行观看。
如，五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk。该课时课中微课主要针对如何运用句型“It’s …. Because I can…”来进行设计。该课外课中，教师先发了任務单，要求学生观看微课时完成。（如图4）
该微课利用四季变换的定律让学生跟随老师学习四季单词，并根据四季的气候变化而变换相应活动，再利用述说的方式渗透如何描述四季的变化。最后，通过表格汇总的方式讲述“Why …？ Because I can …”的用法，帮助学生理顺知识点。（如图5、6、7）
该类微课属于知识复习型微课，适用让学生课后巩固知识点，帮助学生更有效地理顺归纳总结重点、难点知识点的。
三、妙用课后微课，培养学生发散性思维
课后微课是指在学生原有的知识点上，以旧带新的方式拓展学生知识，达到既巩固旧知识，又拓展了知识点，对重点、难点进行了向外延伸，进而开阔了学生知识面。同时，还能培养学生的发散性思维。
如，新PEP小学英语三年级下册Unit5 Do you like pears？ A Let’s talk。该课时主要学习一般疑问句“Do you like…？ ”并能在情景中灵活运用。所以，学生在掌握了“do”的基础上，可以拓展学生学习它的第三人称单数形式“does”的用法。微课中，用旧知识do引入does，并用列举的方式让学生对does有了初步的认识。（如图8和图9）
接着，采取了对比法，把“do”和“does”的用法进行对比性讲述，在例子讲述过程中，利用讲述时重读和轻读的方式，引导学生注意例句中人称的变换。然后，用提问的方式，总结归纳“do”和“does”的区分用法。（如图10）
最后，用答题得分的形式，让学生现学现用进行选择填空，为学生提供了一个可以检测自己理解的知识是否正确的环节。（如图11）
又如：新PEP小学英语四年级上册Unit6 Meet my family！ A Let’s talk。该课后微课设定了去动物园玩并拍照留念的故事情景。微课的开头利用了一个照相机拍照动画，增添了故事的鲜活度和加强了故事的趣味性，有效地激发了学生观看微课的兴趣。（如图12）
整个微课以参观动物园的路线，沿途拍照，过程中用渗透的方式巩固“How many…？”句型的学习，让学生加强了“How many…？ ”的运用。（如图13、14）
接着，在练习中拓展答句“There is ….”和“There are ….”的区分用法。（如图15）
微课可以帮助小学生在学习英语的时候，复习和巩固已学知识，实现让学生自主学习的目的。它不仅打破了传统的英语教学模式，还进化了一成不变的“你教我学”的英语学习模式。它可以让小学生在学习英语时，做到时时学，处处学，自己学，反复学的境地。微课不仅给学生提供了一个广阔的学习平台，同时，它也给老师们提供了一个“新”的教学舞台。
参考文献：
[1]教育部.义务教育新英语标准[S].外语教学与研究出版社，2006.
[2]葛艳红.在英语故事教学中促进学生思维发展[A].第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C].2013.
[3]袁雯.运用故事教学 生动会话课堂——谈英语课堂中故事教学法的运用[J].成才之路，2013（03）.
[4]徐丽芬.小学英语“微课”初探[J].教学月刊小学版（综合），2014（Z1）.
[5]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（05）.
【关键词】信息技术;小学英语教学;课前;课中;课后
根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上获得的知识就算再扎实，过后如果没有定期复习巩固，很快就会遗忘。特别是中后生，他们的遗忘速度会更快些。因此，近年来，微课得到了越来越多师生的喜欢。因为，微课是以视频为载体，就是把某个知识点录制成视频。学生可以不受地点和时间的限制，随时随地地复习和巩固课堂上的知识。学生能够通过观看微课，复现老师讲课的情景，激活记忆，提高学习的效率。
那么，什么是微课呢？微课是指基于教学设计思想，通过PPT录制、CS录制或DVD机录制等多种手段，针对一个知识点进行录制的3-10钟视频。这些知识可以根据教学内容的需求而设定。微课的作用就是在课前、课中、课后让学生对学习的知识进行反复观看，加深理解，它还可以对在微课中提出的练习进行变化练习。无论优生还是学习困难的学生，他们都可以在课后重复观看微课，达到复习学习内容，做到查漏补缺，从而提高学习效果的作用。微课的内容可以是授课内容的预设、引导或初知;它也可以是攻破知识重点、难点的讲授;它亦可以是巩固知识和知识点拓展的结合等。根据微课内容我们可以把微课分为课前微课，课中微课和课后微课。（下面会简称为课前、课中和课后）
要想设计出有效的微课，协助学生有效地提高学习效率。我们先了解设计和制作微课时要注意的地方。
1.趣味性
设计微课时，注意微课的趣味性，要是设计的太枯燥，学生就会失去观看的兴趣，录制时，主讲人可以出现在视频中进行讲解，也可以不出现。但两者都需要注意语言要简单明了，声音要清晰和具有感染力，语言尽量抑扬顿挫，语速不宜过快。
2.时间不宜过长
每个微课都有明确的、有针对性的知识点。因此，对于各种类型的微课时间也有规定。微课视频的最佳时长为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。
3.知识点明确
微课具有针对性。同时，也受到时长的限制，设计时必需目标明确，内容“少而精”。因此，一个微课只针对一个知识点进行讲授录制，要讲授的知识点不可多。但一个课时可以设计多个以不同知识点为讲授内容的微课。
4.要精选知识点
设计微课时，知识点的选择很重要。知识点要根据授课内容而选取，微课素材要具有基础性、针对性、典型性、研究性。设计时，不可超出学生的知识层面，例题选取可延伸，让学生可以产生归纳、总结的思维，从而培养学生的高阶思维能力以及提高学生解决问题的能力。
微课能让学生在视频中得到知识巩固复习与拓展知识的作用。它打破了传统的学习模式，让学生不再受时间和地点的局限重复学习，实现学生自主学习，激发学生学习欲望。那么，在小学英语教学中如何妙用微课，达到提高学生学习效率、提高小学英语教学的教学效果呢？下面，我們就从微课的种类进行阐述吧。
一、录用课前微课，提高学生学习欲望
提起课前这两个字，很多人会联想到课前预习。我们知道课前预习是一种以学生对某课时全部内容进行笼统学习的自学方式，是让学生培养主动学习、独立思考的途径。它是一种让学生通过先学后教的方式，给学生提供支撑的学习方式。而我们现在所说的课前是指，以录制视频的方式，创设富有活力的学习情境，保证所创设的情景能促成学生的认知冲突，引起认识结构上的不平衡，造成悬念，进而唤起学生的求知欲望，激发兴趣，启发学生积极思考。它在学生的学习认知的过程中，起到了帮助学生滚动新旧知识、辅助学生提前预知新课的内容方向以及对新知识留下悬念，激发学生学习的欲望等作用。
如，新PEP小学英语五年级下册Unit4 When is Easter？ A Let’s talk。该课时主要是学习When is …？ It’s on ….询问节日的日期，并能在情景中灵活运用;其次，能让学生感知各节日的节日习惯和节日气氛。该课的课前设计如何让学生在观看微课时对学生的日常认知造成冲击，从而让学生对明天将要学习的内容产生初知和激发学生的学习欲望呢？首先，我们可以利用学生最有兴趣的“六·一”儿童节校园欢度节日的图片，勾起他们对这个节日的回忆。再问“When is the Children’s Day？”。再呈现日历同时回答“It’s on June 1st.”。以这种方式再次引出National Day， Women’s Day， Mid-Autumn Day等节日。然后，利用列举法，归纳各节日与其日期，让学生思考。最后呈现一系列国外欢度复活节和复活节典型活动的图片，并问“When is Easter？”留下问题，让学生对所学知识时行思考，勾起学生学习兴趣和欲望，并为明天所要讲授的内容设下铺垫。
又如：新PEP小学英语三年级下册Unit5 Do you like pears？ A Let’s talk。该课时主要学习一般疑问句“Do you like…？ ”并能在情景中灵活运用。学生在学习该课时前，已经掌握了“I like…”句型。因此，课前设计可以围绕此句展开思考。该微课以故事类讲授为主。故事主要是以Sarah生日邀请同学和朋友到家参加生日派对为主线。生日会上有很多的水果，在主人翁Sarah的热情招待下复习了已学的水果单词，并用“I like …”为语言支架，丰富了故事情景的细节。同时，给学生提供了语言支撑，让学生能够自主地表达自己喜欢的水果。除此之外，还让主人翁Sarah用句型“Do you like …？”来询问一些同学和朋友的喜爱，由此圈点出明天课时的重点句，引发学生的思考。（如图1、2、3） 此类微课，贴切学生生活，能有效地达到了老师设计课前的预设！
二、妙用微课于课中，协助学生破解知识重难点
课中微课是指利用微课的直面性、针对性等特点设计一些既能吸引学生注意力，又能通过短而有效的手段协助学生击破重点、难点的视频。课中适用于课内外辅助教学和巩固知识的学习。课内的微课，不仅要求内容要与授课内容的重点、难点贴切，还要求与授课知识要有着紧密的联接。它既是重点或难点的简洁讲解，又是课时设计的衔接点，更是下个授课环节的铺垫。
如，新PEP小学英语四年级上册Unit3 My friends. Let’s spell。该课时主要让学生学习o-e字母组合发音以及其发音规律。微课设计中，我们可以利用大量的真假词，如，lote， boke， dope， soce， those等词，引出o-e字母组合的发音，并利用引导学生归纳总结，发现单音节单词里，元音字母“o”与“e”中间的是“t”，那么单词尾音发音就是/t/;如果元音字母“o”与“e”中间的是“p”， 那么单词尾音发音就是/p/;如果元音字母“o”与“e”中间的是“k”， 那么单词尾音发音就是/k/，而元音字母“o”因为与后面不发音“e”组合，所以该字母组合发音为/??/。经过引导，学生大概了解了o-e组合的发音以及发音规律。最后，抛出该课时重点四会单词nose， note， Coke， Mr. Jones四词，回归课堂。该微课既有效地协助学生突破难点，又完善地衔接了重、难点，让学生达到了预设的学习效果。同时，也提高了该节教学质量。
课外的课中微课设计较注重调动学生主观能动性，以多种形式引导学生主动学习，帮助学生回忆与梳理已学的知识点，并总结、建立知识结构。教师还可以在此类微课中布置相关问题或探究题，使学生能带着明确的任务进行观看。
如，五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk。该课时课中微课主要针对如何运用句型“It’s …. Because I can…”来进行设计。该课外课中，教师先发了任務单，要求学生观看微课时完成。（如图4）
该微课利用四季变换的定律让学生跟随老师学习四季单词，并根据四季的气候变化而变换相应活动，再利用述说的方式渗透如何描述四季的变化。最后，通过表格汇总的方式讲述“Why …？ Because I can …”的用法，帮助学生理顺知识点。（如图5、6、7）
该类微课属于知识复习型微课，适用让学生课后巩固知识点，帮助学生更有效地理顺归纳总结重点、难点知识点的。
三、妙用课后微课，培养学生发散性思维
课后微课是指在学生原有的知识点上，以旧带新的方式拓展学生知识，达到既巩固旧知识，又拓展了知识点，对重点、难点进行了向外延伸，进而开阔了学生知识面。同时，还能培养学生的发散性思维。
如，新PEP小学英语三年级下册Unit5 Do you like pears？ A Let’s talk。该课时主要学习一般疑问句“Do you like…？ ”并能在情景中灵活运用。所以，学生在掌握了“do”的基础上，可以拓展学生学习它的第三人称单数形式“does”的用法。微课中，用旧知识do引入does，并用列举的方式让学生对does有了初步的认识。（如图8和图9）
接着，采取了对比法，把“do”和“does”的用法进行对比性讲述，在例子讲述过程中，利用讲述时重读和轻读的方式，引导学生注意例句中人称的变换。然后，用提问的方式，总结归纳“do”和“does”的区分用法。（如图10）
最后，用答题得分的形式，让学生现学现用进行选择填空，为学生提供了一个可以检测自己理解的知识是否正确的环节。（如图11）
又如：新PEP小学英语四年级上册Unit6 Meet my family！ A Let’s talk。该课后微课设定了去动物园玩并拍照留念的故事情景。微课的开头利用了一个照相机拍照动画，增添了故事的鲜活度和加强了故事的趣味性，有效地激发了学生观看微课的兴趣。（如图12）
整个微课以参观动物园的路线，沿途拍照，过程中用渗透的方式巩固“How many…？”句型的学习，让学生加强了“How many…？ ”的运用。（如图13、14）
接着，在练习中拓展答句“There is ….”和“There are ….”的区分用法。（如图15）
微课可以帮助小学生在学习英语的时候，复习和巩固已学知识，实现让学生自主学习的目的。它不仅打破了传统的英语教学模式，还进化了一成不变的“你教我学”的英语学习模式。它可以让小学生在学习英语时，做到时时学，处处学，自己学，反复学的境地。微课不仅给学生提供了一个广阔的学习平台，同时，它也给老师们提供了一个“新”的教学舞台。
参考文献：
[1]教育部.义务教育新英语标准[S].外语教学与研究出版社，2006.
[2]葛艳红.在英语故事教学中促进学生思维发展[A].第五届中国智慧学学术研讨会暨第三届中国思维学学术研讨会会议论文[C].2013.
[3]袁雯.运用故事教学 生动会话课堂——谈英语课堂中故事教学法的运用[J].成才之路，2013（03）.
[4]徐丽芬.小学英语“微课”初探[J].教学月刊小学版（综合），2014（Z1）.
[5]陈莹，周映峰.小学英语教学中微课题的研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（05）.