论文部分内容阅读
一、面对困难，挑战困难
（一）准备与构想
在设计编织活动的过程中，我发现自己存在很大的问题，就是教师的设计理念和幼儿的行为之间的脱节，当我满怀希望把自己的设想逐一进行实现时，我发现我犯了一个很大的错误——急于求成！在设计编织活动中没有具体考虑到幼儿的年龄特点以及幼儿的实际情况。怎样连接幼儿的已有经验？怎样才能让幼儿喜欢上这一活动？大班幼儿学编“篮子”应该从何入手？我苦苦思考，并查阅了大量的资料后，我渐渐开朗起来，假如教师能基于幼儿能力的主线对以上问题进行理解内化并形成相应的活动思路，及时调整活动策略，那么教师就能正确的从症结中找到答案。墨守成规并不能解决问题，只有创新才能找到解决的办法。于是在试教之后我重新设计了活动方案，在活动中我结合本班幼儿实际情况及各方面的状况，从幼儿的爱好、能力、动手操作、情感发展等方面出发，在传统编织活动的基础上，自创了一些适合大班幼儿编织的“美丽的篮子”，使活动取得了一定的效果。
二、编织教学的实施
（一）顺乎天性、因势利导
教师在指导幼儿编织时，要顺乎天性、因势利导，要充分尊重孩子的独立思考、独立创作的主动性和积极性，这样才符合教育要求。如果把孩子的编织活动纳入成人化的教育模式，会使孩子失去了灵性和个性。我们在编织教学中采用让幼儿看看拆拆的探索方式，为的是鼓励幼儿的自我学习。“美丽的篮子”我也设计了这个环节，支持他们试着自己发现。需要说明的是，探索的方式是不是每一个编织活动都用？每一个年龄段的孩子都合适？不尽然，因为自我学习是建立在已有经验和习惯上的，和其他能力一样需要在老师的培养、指导中逐渐提高。所以每个年龄段的孩子目标都不一样，小班是绕、穿插，中班是编、大班是结，总之，低年龄幼儿探索不能完全放手，而是需要老师扶持着进行。
（二）一节成功的编织课应具备的特点
1.环境要宽松
优美活动环境要注意美化、丰富化，要充分引导幼儿自愿去进行编织活动的感觉，还要给幼儿提供一个可以按自己的意愿进行操作的空间，并且在材料和工具的准备上要丰富多彩、安全、卫生，让幼儿根据自己的喜好自主的选择材料，使幼儿在这样一个安全、愉悦、卫生的环境中进行编织活动。
2.幼儿要有一定的审美、创造能力
幼儿不满足于眼前的东西，能从如何表现美的内容、形式和方法上去思考自己的已有经验，喜欢标新立异、乐意表现不一般的认识。用定义、重新组合等创造的方法，创作出与众不同的作品。在布满生气的《美丽的篮子》的创编过程中，孩子们情绪昂然的积极参与，一件一件漂亮的作品从孩子们指间流出，通过动手操作，不仅体验到了成功的喜悦，还为自己的能干而感到骄傲，从而更加有信心地主动加入到编织的行列中，在活动中孩子们积累了一定的创作经验，深深感受到了民间艺术的魅力，从而培养了幼儿良好的人文主义精神。
3.幼儿在编织活动中要养成良好的习惯
编织活动是美工活动的一种，因其材料多样，工具、步骤繁多而让操作显得比较繁琐，这就更需要有良好的习惯。良好的行为习惯也有助于保障幼儿安全，如一些小珠子、编织用的工具，小珠子吞进肚子的危险、编织工具的伤人性质，这些危害都不言而喻，老师在活动前的指导和良好习惯的养成便成了活动成败的关键，安全始终是活动的首要工作。通过老师的指导，幼儿的良好习惯也从活动中逐渐养成。
（三）懂得如何去欣赏幼儿的作品
作为一位编织老师，不仅要会欣赏，同时还要能给予正确的评价。也许他的作品在事物之间的时空关系不符合客观规律、也许编织技巧不熟练而使作品显得粗糙不美观，但却充满了童真童趣，因此，评价的标准应建立在对幼儿身心发展的基础上，每一个幼儿都是独一无二的，作品的产生过程也注入了幼儿的大胆想象和辛勤的劳作，他们的作品因此也不同，有的粗犷大胆、有的造型生动、有的色彩绚丽，只要他是自己的创作、表现了幼儿对生活的感受，就应该承认它的辛勤劳作，就应承认它的价值所在。
三、思考与启示
在实践创编“美丽的篮子”的整个活动中，我想得很多，从满怀信心到陷入困境，从换位思考到成功创编。这一系列的变化使我逐步转变了自己的教学理念，懂得了什么才是幼儿最需要的，怎样才能激发幼儿、引导幼儿主动地去学习，学会从幼儿的角度去调整自己的教学内容，从很大程度上实现以“幼儿发展为本”的教育观。在这个活动课例中，教师获得的不是单一的或某一具体的经验，而是以发展过程中碰到的问题为线索，以讨论、观察、分析与自我大胆尝试为主要活动形式，注重引导教师在实践过程中的反思行为，使活动能连续完整地进行。从而提高教师组织、研究教学的能力。从一开始的活动确立，教师组织活动思维的简单策划，认为“美丽的篮子”的编织方法比较简单，但实际上却需要较高的编织技能和技巧，在编织活动中教师首先让幼儿学会的第一个本领——引导幼儿学习以平面到立体，将几条绳进行穿插，并进行打结，由平面变成立体的物象。但由于操作过程中由于幼儿经验不足，兴趣不够浓厚，所以当引导幼儿进行活动时，活动过程比较缓慢，甚至出现了停滞。教师通过反省、分析、比较和研究，针对幼儿的年龄特点采用兴趣培养、层层推进的阶段活动：随时调整活动内容，从幼儿身心发展特点出发，逐步克服幼儿生理和心理的障碍，使他们在做做玩玩中学会编织“美丽的篮子”。在编织的过程中，经常会发现有的幼儿由于不会而产生焦虑不安的情绪，中途弃学而走，这时教师的鼓励，教师的引导，加强个别辅导和帮助。假如我们指责孩子、孩子的自信心就会受到伤害，并放弃努力。而在鼓励中成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，相信自己的能力并继续努力，这还有利于培养幼儿自尊、自信的人格，养成活泼开朗、勇于创新、布满自信，持之以恒的良好品质。同样作为教师，在关注幼儿的同时要审阅自己，从这一课例中，我最大的收获是学会了思考，学会从不同的渠道完成实施活动内容。
（一）准备与构想
在设计编织活动的过程中，我发现自己存在很大的问题，就是教师的设计理念和幼儿的行为之间的脱节，当我满怀希望把自己的设想逐一进行实现时，我发现我犯了一个很大的错误——急于求成！在设计编织活动中没有具体考虑到幼儿的年龄特点以及幼儿的实际情况。怎样连接幼儿的已有经验？怎样才能让幼儿喜欢上这一活动？大班幼儿学编“篮子”应该从何入手？我苦苦思考，并查阅了大量的资料后，我渐渐开朗起来，假如教师能基于幼儿能力的主线对以上问题进行理解内化并形成相应的活动思路，及时调整活动策略，那么教师就能正确的从症结中找到答案。墨守成规并不能解决问题，只有创新才能找到解决的办法。于是在试教之后我重新设计了活动方案，在活动中我结合本班幼儿实际情况及各方面的状况，从幼儿的爱好、能力、动手操作、情感发展等方面出发，在传统编织活动的基础上，自创了一些适合大班幼儿编织的“美丽的篮子”，使活动取得了一定的效果。
二、编织教学的实施
（一）顺乎天性、因势利导
教师在指导幼儿编织时，要顺乎天性、因势利导，要充分尊重孩子的独立思考、独立创作的主动性和积极性，这样才符合教育要求。如果把孩子的编织活动纳入成人化的教育模式，会使孩子失去了灵性和个性。我们在编织教学中采用让幼儿看看拆拆的探索方式，为的是鼓励幼儿的自我学习。“美丽的篮子”我也设计了这个环节，支持他们试着自己发现。需要说明的是，探索的方式是不是每一个编织活动都用？每一个年龄段的孩子都合适？不尽然，因为自我学习是建立在已有经验和习惯上的，和其他能力一样需要在老师的培养、指导中逐渐提高。所以每个年龄段的孩子目标都不一样，小班是绕、穿插，中班是编、大班是结，总之，低年龄幼儿探索不能完全放手，而是需要老师扶持着进行。
（二）一节成功的编织课应具备的特点
1.环境要宽松
优美活动环境要注意美化、丰富化，要充分引导幼儿自愿去进行编织活动的感觉，还要给幼儿提供一个可以按自己的意愿进行操作的空间，并且在材料和工具的准备上要丰富多彩、安全、卫生，让幼儿根据自己的喜好自主的选择材料，使幼儿在这样一个安全、愉悦、卫生的环境中进行编织活动。
2.幼儿要有一定的审美、创造能力
幼儿不满足于眼前的东西，能从如何表现美的内容、形式和方法上去思考自己的已有经验，喜欢标新立异、乐意表现不一般的认识。用定义、重新组合等创造的方法，创作出与众不同的作品。在布满生气的《美丽的篮子》的创编过程中，孩子们情绪昂然的积极参与，一件一件漂亮的作品从孩子们指间流出，通过动手操作，不仅体验到了成功的喜悦，还为自己的能干而感到骄傲，从而更加有信心地主动加入到编织的行列中，在活动中孩子们积累了一定的创作经验，深深感受到了民间艺术的魅力，从而培养了幼儿良好的人文主义精神。
3.幼儿在编织活动中要养成良好的习惯
编织活动是美工活动的一种，因其材料多样，工具、步骤繁多而让操作显得比较繁琐，这就更需要有良好的习惯。良好的行为习惯也有助于保障幼儿安全，如一些小珠子、编织用的工具，小珠子吞进肚子的危险、编织工具的伤人性质，这些危害都不言而喻，老师在活动前的指导和良好习惯的养成便成了活动成败的关键，安全始终是活动的首要工作。通过老师的指导，幼儿的良好习惯也从活动中逐渐养成。
（三）懂得如何去欣赏幼儿的作品
作为一位编织老师，不仅要会欣赏，同时还要能给予正确的评价。也许他的作品在事物之间的时空关系不符合客观规律、也许编织技巧不熟练而使作品显得粗糙不美观，但却充满了童真童趣，因此，评价的标准应建立在对幼儿身心发展的基础上，每一个幼儿都是独一无二的，作品的产生过程也注入了幼儿的大胆想象和辛勤的劳作，他们的作品因此也不同，有的粗犷大胆、有的造型生动、有的色彩绚丽，只要他是自己的创作、表现了幼儿对生活的感受，就应该承认它的辛勤劳作，就应承认它的价值所在。
三、思考与启示
在实践创编“美丽的篮子”的整个活动中，我想得很多，从满怀信心到陷入困境，从换位思考到成功创编。这一系列的变化使我逐步转变了自己的教学理念，懂得了什么才是幼儿最需要的，怎样才能激发幼儿、引导幼儿主动地去学习，学会从幼儿的角度去调整自己的教学内容，从很大程度上实现以“幼儿发展为本”的教育观。在这个活动课例中，教师获得的不是单一的或某一具体的经验，而是以发展过程中碰到的问题为线索，以讨论、观察、分析与自我大胆尝试为主要活动形式，注重引导教师在实践过程中的反思行为，使活动能连续完整地进行。从而提高教师组织、研究教学的能力。从一开始的活动确立，教师组织活动思维的简单策划，认为“美丽的篮子”的编织方法比较简单，但实际上却需要较高的编织技能和技巧，在编织活动中教师首先让幼儿学会的第一个本领——引导幼儿学习以平面到立体，将几条绳进行穿插，并进行打结，由平面变成立体的物象。但由于操作过程中由于幼儿经验不足，兴趣不够浓厚，所以当引导幼儿进行活动时，活动过程比较缓慢，甚至出现了停滞。教师通过反省、分析、比较和研究，针对幼儿的年龄特点采用兴趣培养、层层推进的阶段活动：随时调整活动内容，从幼儿身心发展特点出发，逐步克服幼儿生理和心理的障碍，使他们在做做玩玩中学会编织“美丽的篮子”。在编织的过程中，经常会发现有的幼儿由于不会而产生焦虑不安的情绪，中途弃学而走，这时教师的鼓励，教师的引导，加强个别辅导和帮助。假如我们指责孩子、孩子的自信心就会受到伤害，并放弃努力。而在鼓励中成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，相信自己的能力并继续努力，这还有利于培养幼儿自尊、自信的人格，养成活泼开朗、勇于创新、布满自信，持之以恒的良好品质。同样作为教师，在关注幼儿的同时要审阅自己，从这一课例中，我最大的收获是学会了思考，学会从不同的渠道完成实施活动内容。