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【摘要】计算课如何寻找出路，把微课带回家，给孩子自主学习的机会，把微课嵌入计算课堂，让孩子们学会小组合作学习。
【关键词】课前预习；课中检验；自主学习；微课
在这个信息技术飞速发展的大时代，什么都在改变，我们的教育如果还固守于那一亩三分的责任田是没有出路的。要突破现在固有的教育模式，跳出原来框框，寻找新的出路，而计算又是小学基础教育的重点知识篇，计算包括：口算、估算、竖式计算、混合运算、简算等等，在小学数学教学中低年级的计算占90%，中年级的计算占80%，高年级的计算占70%之高。而解决问题或是图形，也要通过计算来解决，可想计算在小学基础知识的重要程度无可替代，然而计算又那么枯燥乏味。在这样的状态下我们除了正常的课堂教学外，微课的加入犹如春夜喜雨，激活了我们的乏味的计算课，把微课引入计算是一种策略，更是一种思想，让微课无处不在。
一、课前预习，嵌入微课，培养预习能力
1.培养学生课前预习的习惯。
在小学的领域里，小学生对于预习这个概念还是很模糊，指导学生做好课前预习是非常必要的。笔者通过多年的教学和几年的微课试验证明，孩子们经过观看微课视频，在已有的知识经验状态下进行预习，减少了盲目性，提高了预习效果。
例如，在教学三位数乘两位数的竖式计算时，笔者先录制好微课，让学生根据微课的指引和理解做成预习报告。笔者把微课录制成互动式，留白给孩子们思考和回答问题：李叔叔从某城市乘坐火车去北京……
①问题出发，从题中你知道什么？怎么列式？
②145里每一个数字表示几个几？12里两个数字各表示几个几？
③能用我们学过的旧知识解决吗？
④145×10= 145×2= （两式之和相加？还有别的办法吗？）
⑤请你查阅相关资料。学生为了想到别的办法，他们会上网搜索或者翻阅其他教辅资料去探索、发现、挖掘新知识。根据学生的认知规律，学生们会在这个过程慢慢学会自学，养成自学的习惯。当新旧知识发生联系，就必定激发学生学习的欲望，从而使学生主动地参与学习的全过程。在已有的知识经验的基础上进行预习，为下一节的新课堂提高效率。
⑥145×12=（用竖式计算怎么做）
把自己的做法跟微课里的对比，找出异同，更正错误。
二、课堂检验、微课巩固、培养小组合作意识
美国著名教育家杜威认为给学生创设一个课题，给学生足够的资料，使学生产生解决问题的兴趣。在课堂中，笔者把学生分成若干小组，因为小组合作交流信息量大，形式多样，小范围地互相帮助，互相倾听，有效地培养每一个学生的思维能力，开发他们模仿创造能力。在这样的小组合作中交流是开放的，发言是自由的，气氛是活跃的。
例如，在教学人教版四年级下册除法的运算性质及应用（教材29页例8）。
1.问题导入：求每支羽毛球拍多少钱？
小组研究这个数学问题：①理解题意；②方法分析。
方法一：先算出一副的价格，在算出每支的价格（微课讲解）
330÷5÷2=
方法二：先算出5副球拍的支数，再算出一支的价钱（微课讲解）
330÷（5×2）=
得出两种方法结果相等。
方法1微课 方法2微课
对比两种方法，发现除法的运算性质，学生总结，让学生举例子验证运算性质。
2.小组讨论：记录汇报。
3.結论：发现的运算性质成立。
这样的设计都是由学生自主预习、小组合作、微课助力、积极讨论汇报，轻松愉悦地获得知识，而老师在此过程中只起协调作用。
二、微课助力，课后复习
微课短小精简，主题突出，目标明确，无论时间和地点，只要有学习愿望都可操作，可反复播放，适合任何类型的学生，特别针对学习困难的学生，不落下任何一个学生。
传统的教学方式，每一个知识点的讲解课堂上都会落下一些上课不听课的学生，但在课后复习中运用微课，课堂上听不懂的学生可以在家点击二维码重新观看微课学习，把听不懂的知识重新播放。曾经有个四年级的孩子他在课堂上听不懂，回家播微课一次就懂了，他说回家看微课是可以静静地看、静静地思考、不受干扰。每周笔者把学生的易错题和难点题录制成微课，让不懂的学生随时随地都可以学习，叫做一周总结作业，起到查漏补缺的作用，所以用微课进行计算复习是一种方便而有效的方法。
笔者经过两年多的实践，特别是三、四年级的计算课，微课教学计算所收到的成效尤为突出，能提高计算课堂有效性，让我们枯燥的计算课更精彩。
【关键词】课前预习；课中检验；自主学习；微课
在这个信息技术飞速发展的大时代，什么都在改变，我们的教育如果还固守于那一亩三分的责任田是没有出路的。要突破现在固有的教育模式，跳出原来框框，寻找新的出路，而计算又是小学基础教育的重点知识篇，计算包括：口算、估算、竖式计算、混合运算、简算等等，在小学数学教学中低年级的计算占90%，中年级的计算占80%，高年级的计算占70%之高。而解决问题或是图形，也要通过计算来解决，可想计算在小学基础知识的重要程度无可替代，然而计算又那么枯燥乏味。在这样的状态下我们除了正常的课堂教学外，微课的加入犹如春夜喜雨，激活了我们的乏味的计算课，把微课引入计算是一种策略，更是一种思想，让微课无处不在。
一、课前预习，嵌入微课，培养预习能力
1.培养学生课前预习的习惯。
在小学的领域里，小学生对于预习这个概念还是很模糊，指导学生做好课前预习是非常必要的。笔者通过多年的教学和几年的微课试验证明，孩子们经过观看微课视频，在已有的知识经验状态下进行预习，减少了盲目性，提高了预习效果。
例如，在教学三位数乘两位数的竖式计算时，笔者先录制好微课，让学生根据微课的指引和理解做成预习报告。笔者把微课录制成互动式，留白给孩子们思考和回答问题：李叔叔从某城市乘坐火车去北京……
①问题出发，从题中你知道什么？怎么列式？
②145里每一个数字表示几个几？12里两个数字各表示几个几？
③能用我们学过的旧知识解决吗？
④145×10= 145×2= （两式之和相加？还有别的办法吗？）
⑤请你查阅相关资料。学生为了想到别的办法，他们会上网搜索或者翻阅其他教辅资料去探索、发现、挖掘新知识。根据学生的认知规律，学生们会在这个过程慢慢学会自学，养成自学的习惯。当新旧知识发生联系，就必定激发学生学习的欲望，从而使学生主动地参与学习的全过程。在已有的知识经验的基础上进行预习，为下一节的新课堂提高效率。
⑥145×12=（用竖式计算怎么做）
把自己的做法跟微课里的对比，找出异同，更正错误。
二、课堂检验、微课巩固、培养小组合作意识
美国著名教育家杜威认为给学生创设一个课题，给学生足够的资料，使学生产生解决问题的兴趣。在课堂中，笔者把学生分成若干小组，因为小组合作交流信息量大，形式多样，小范围地互相帮助，互相倾听，有效地培养每一个学生的思维能力，开发他们模仿创造能力。在这样的小组合作中交流是开放的，发言是自由的，气氛是活跃的。
例如，在教学人教版四年级下册除法的运算性质及应用（教材29页例8）。
1.问题导入：求每支羽毛球拍多少钱？
小组研究这个数学问题：①理解题意；②方法分析。
方法一：先算出一副的价格，在算出每支的价格（微课讲解）
330÷5÷2=
方法二：先算出5副球拍的支数，再算出一支的价钱（微课讲解）
330÷（5×2）=
得出两种方法结果相等。
方法1微课 方法2微课
对比两种方法，发现除法的运算性质，学生总结，让学生举例子验证运算性质。
2.小组讨论：记录汇报。
3.結论：发现的运算性质成立。
这样的设计都是由学生自主预习、小组合作、微课助力、积极讨论汇报，轻松愉悦地获得知识，而老师在此过程中只起协调作用。
二、微课助力，课后复习
微课短小精简，主题突出，目标明确，无论时间和地点，只要有学习愿望都可操作，可反复播放，适合任何类型的学生，特别针对学习困难的学生，不落下任何一个学生。
传统的教学方式，每一个知识点的讲解课堂上都会落下一些上课不听课的学生，但在课后复习中运用微课，课堂上听不懂的学生可以在家点击二维码重新观看微课学习，把听不懂的知识重新播放。曾经有个四年级的孩子他在课堂上听不懂，回家播微课一次就懂了，他说回家看微课是可以静静地看、静静地思考、不受干扰。每周笔者把学生的易错题和难点题录制成微课，让不懂的学生随时随地都可以学习，叫做一周总结作业，起到查漏补缺的作用，所以用微课进行计算复习是一种方便而有效的方法。
笔者经过两年多的实践，特别是三、四年级的计算课，微课教学计算所收到的成效尤为突出，能提高计算课堂有效性，让我们枯燥的计算课更精彩。