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【摘要】古诗词作为我国文化遗产中一个极其重要的部分，对爱国主义教育、理想主义教育均起着非常重要的作用。由于古诗词具有一定的“年龄”，学生对其内容及情感较难把握。以往的教学中，教师大多注重对诗词翻译、背诵能力的培养，从而忽略对学生情感态度的培养，根本没有达到课标要求。李吉林老师提倡的“情境教学”被广泛运用到实际的教学当中，但在日常教学运用中依然存在多种问题，急需改进。基于此，探讨古诗词情境教学中存在的缺陷和如何在古诗词教学中应用情境教学刻不容缓，以完成教学任务，提高教学效果。
【关键词】小学古诗词；情境教学
一、情境教学法的相关理论
1.情境教学法的概念界定
①情境的定义
从词源角度看，“情境”一词被《现代汉语词典》解释为：情景，境地。 《辞海》的定义则是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”
从教育学的视角来看，《教育大辞典》中情境的定义是：“情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念。”而从心理学的视角来看，学者杨清的观点是：“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境。”由上述研究可以看出，不管从哪个角度看，情境对于人的发展都起着举足轻重的作用。
②情境教学的定义
情境教学，顾名思义就是根据教学目标、重难点，从教学实际和学生的身心发展规律出发，引导学生通过具体的感受领悟到作者的表情达意，深入研究文本内容，促进学生身心的全面和谐发展。我国古代教育家们在各自的著作中均有提及环境对人的影响，可见他们十分注重环境对人的教育影响。如子墨子言见染丝者而叹曰“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄教学。”人的本性生来就像是一片白丝，染上不一样的颜色就会呈现出不一样的状态，这深刻地揭示出环境能够深深地影响人。国外，也有许多教育家在其理论及其实践中论证过情境教学的可行性和必要性。苏格拉底曾提出“产婆术”，创建一个问题情境，让学生主动探索新知识的方式。美国哲学家、教育家杜威对情境教学的阐述是：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”他认为，教学中必须根据实际设置教学情境，学生的思维会在情境中得到锻炼，学生的能力会在情境中得到提升。苏霍姆林斯基在其《给教师的100条建议》中十分强调学生到大自然这个大情境中获得知识，获取体验，写出真实的情感。
③情境教学法的定义
学者顾明远认为：“情境教学法就是为了激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率而运用的具体生动的场景的一种教学方法。”张辉容、朱德全认为：“情境教学法是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”由以上学者的观点中可以看出情境教学法就是根据一定的教学内容，通过教师的情境使学生掌握要求的内容，加强学生的记忆思维指导。
2.情境教学法的特征
①形象性：小学生思维仍处于具体形象思维，实物、图片、音乐、视频等多种形象性的教学更能使学生感兴趣。
②生动性：学生置身于生动活泼的情境中进行学习，自然地对教学内容产生浓厚的兴趣，进入积极亢奋的精神状态，调动起学生学习热情。
③适时性：主要是指教师要在适当的时候引入或创设于教学內容相关的情境，有些课文内容无须创设情境的就没必要多此一举。
④有效性：情境是否有效与课堂能否成功有直接关系。创设无效的情境，不但不会激起学生的求知欲，反而会浪费宝贵的课堂时间。
3.情境教学在小学语文古诗教学上的缺失
①重教师自我
新课标中指出，课堂的主人是学生。但有些教师在教学中完全将之抛到脑后，只顾着自己讲自己的，以为将知识传授完就完事了。其实，并不然。这样只会禁锢学生的思维能力，学生的创新思维是不可能得到发展的。的确，真正做到把课堂还给学生，让学生在活跃的思维状态下学习，放开学生的思想，收到不一样的课堂效果。
②重问题情境
问题情境固然重要，但一味地强调问题情境有时候会让学生陷入思维困境。有的课文内容具有很强烈的时代背景，处于现代社会的学生无法生活在当时的时代，也就无法真实地感受到作者所要表达的感情。时代背景、作者家庭背景等知识的恰当讲解，可以带领学生穿越时空，进入特定的情境，让学生身临其境似的感受到当时的时代背景，更好地理解文本所要表达的想法和感受。
③重背诵要求
基于应试教育，有些教师非常注重对学生背诵要求，必须倒背如流地把诗歌背出来，但是背得出来不一定写得出来，有些学生在测验的时候经常写错字，比如将“不脱蓑衣卧月明”写成“不脱衰衣卧月明”“碧玉妆成一树高”写成“碧玉装成一树高”。这些错误表明学生是在不理解诗意的情况下背诵的，如果真正理解了诗意这些错误是不会发生的。因此，必须要在理解的基础上背诵，一边背诵一边想象画面，这将很好地避免出现错别字。
④重教学形式
有的教师过于注重教学形式，为了更多的“形式”而忽略内容。也许太追求合作、探究等教学形式而忽略了各种环节间的衔接，使学生毫无目的地进行学习，浪费宝贵的上课时间。课堂的形式不是最重要的，重要的是这种形式能否让学生跟着指挥棒走。小学生的注意力本来就比较容易分散，如果一味地追求教学形式，会让学生听得一塌糊涂。
二、情境教学法在小学语文古诗教学上的应用
1.朗读启发情境感悟
依据建构主义理论，在诗歌情境教学中，让学生用口、用心朗读，通过朗读把文字符号转变为具有美感的语音，引导学生反复玩味，细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的味道，触摸作者思想情感的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行心灵的交流和思想的碰撞。
①深情诵读
如，《长相思》的教学中，首先要求学生自由朗读，读准字音；再要求带入自己的理解读出感情，逐层深入，这符合教学过程中循序渐进的原则，遵循学生的身心发展特点和认知水平进行教学，由浅入深，全面发展学生的能力，学生充分理解作者想要表达的乡愁。 ②引读
运用引读使学生融入到课文当中，用饱含深情的朗读，充满情感抑扬顿挫的语调，营造出一种意境，把学生带进文本当中，有助于学生充分地感知语言材料，感悟作者的情感，进而内化、生成自己的语感。如，在《饮湖上初晴后雨》教学上，晴天的西湖水光荡漾让人感到心情怡然，雨天的山也有另一番景象让人感到奇特无比，男生读；把西湖比作西施，不管浓妆还是淡妆总是那么地迷人，女生读。
③想象读
在李白的《独坐敬亭山》中，想象自己坐在敬亭山，感悟作者当时的孤独心情；在曹植《七步诗》中引导学生把自己想象成其中一个兄弟，面对兄弟间的情感变化你会如何应对，读出作者告诫我们的兄弟间应该相亲相爱，不应该互相残杀的思想内涵。在教学的同时发展学生的想象能力，促使学生对文本的理解和深入掌握。
2.角色诱发情境演绎
通过表演朗读，使他们在朗读时保持良好的注意力，从而把知识联系在一起，更有助于深入理解文本。通过有趣的阅读性能，更好的激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，获得最好的教学效果。
①直接表演
楊万里的《舟过安仁》中，教师可以让学生根据诗意把渔船上的两小童的动作表演出来，既能把学习到的知识通过表演展示出来，体现两小童的天真无邪，还能锻炼学生的表演能力，学生爱上表演，其口头表达能力及动作演示能力自然而然得到发展。辛弃疾的《清平乐·村居》中，教师可以让学生分别表演大儿、中儿、小儿是如何锄豆、织鸡笼、剥莲蓬的，从而体验孩子在农村生活中的乐趣。
②改编课本剧
语文课文本身具有生动性、形象性。其形象性必须通过一定的形式表现出来，而改编课本剧就是其中一个重要的形式。学习完《七步诗》后，学生自行组队编写相关的课本剧，把自己的理解和事情的发展顺序通过编写和排演表达出来，对培养和提高学生的记忆力、创造力和表演技巧，发挥着重要作用。
③角色倒置
顾名思义，角色倒置就是把角色倒过来，诗歌出现的是男生就想象成女生，是穷人就想象成地主，是不幸福的人就想象成非常幸福的人……在李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中描述的是诗人送别朋友的场景，让学生想象成是在长江岸上迎接朋友的场景，根据自己的想象表演一段情景剧。在王维的《九月九日忆山东兄弟》中表达的是两兄弟不能团圆的忧伤，让学生想象两兄弟见面时会说什么会做什么，同桌讨论完后演一演。
3.类比引发情境迁移
在古诗词教学过程中，我们不能狭隘地把目光停留在本节课的知识学习上，而应该把目光聚焦在学生的长远发展上，目标是促进学生的全面发展，因此要培养学生举一反三的能力，使学生通过一节课的方法学习学会一类知识的自学。
①同题目不同作者
同样的题目《绝句》，就已经有不少诗人创作出不同的经典作品，包括杜甫、杨万里、志南、李清照……在完成杜甫《绝句》的教学后，让学生利用新学习的方法比较另外同名不同作者的作品，说说几首诗的不同风格与表现手法。学生在比较体验中感悟到虽然诗的题目一样，但里面描写的内容、主旨、所要表达的思想感情是不同的。
②同题材不同内容
由于学生积累不够，往往会出现难以理解诗歌所蕴含的思想感情的现象。适当地运用同一题材讲解诗歌，可以让学生走进作者，缩短学生与作者、文本之间的距离，更好地掌握诗歌。四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送二元使安西》、六年级的《芙蓉楼送辛渐》，同样是送别的诗，让学生探讨作者是怎样把同样的感情运用不同的内容表达出来的，这样会比单纯的讲解收获事半功倍的效果。
③同内容不同感情
同样的描写对象——月亮，在李白笔下是“举头望明月，低头思故乡”，表达出来的是无限的思乡之情；在苏轼笔下是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，表现出作者积极乐观的生活态度；在白居易笔下成了“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，充分感受到诗人对大自然的热爱之情。在讲解时有意识地往外拓展相同的描写对象却表达不同情感的诗歌，这样能更好地促发学生的潜能，促进知识的迁移。
④问题触发情境想象
现代教学论认为：“一个理想的教学过程应该是问题循环的过程。”学生在寻找、探索解决问题的思维活动中不断地形成学习掌握知识、技能的能力。
⑤真让学生提问题
爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”例如，在学习《秋思》时引导学生提出自己不懂或是真正值得研究的问题，抓住与理解诗歌紧密相关的几个关键问题，基于问题情境发现探索知识，对思维能力进行拓展。在整节课的教学活动中以问题为线索，学生真实的问题是什么，就引导梳理解决什么，追求真实，真正地做到课堂中以学生为主体，让学生掌握技能，学会思考、学会探究、学会学习。
⑥让学生提真问题
不是迎合和揣摩教师的教学意图提出的假问题，而是真真正正的在阅读中不懂的或值得研究的问题，让学生发挥出最大的潜力，尽可能挖掘出、提出最具价值的问题。如果课堂上提出假问题，那么这个引导就是多余的、弄虚作假的，不仅教师欺骗了自己，更重要的是禁锢了学生的思维，学生的潜力就不可能得到发展，学生的大脑就不会开发出最好的智力。
⑦真让学生解决问题
课堂上提出来的问题当堂解决，决不把问题遗留到课后。“疑”在课内已解决，减轻学生的课外负担，促进学生各个方面的发展。问题提出来了，要想解决这些问题必须动脑筋思考，以独立和合作探究为解决问题的主要形式，联系实际找答案。
5.画面激发情境认知
“诗中有画，画中有诗。”无论是通俗易懂的诗歌还是难以理解的诗歌，也会将思想寄于各种意象中，画面感十分强。借助图画可以再现诗歌情境，把内容具体化、形象化，诗情画意融为一体，具体形象地来展现诗词之美，给予学生视觉的享受。这样，即便对于学生来说十分难理解的诗歌内涵也会在画面的帮助下变得通俗易懂。 ①多媒体展示图画
随着现代科学技术的高速发展，课堂上多媒体的应用越来越广泛。多媒体教学将传统的教学形式中无法表现出来的东西完美地展现出来。合理地运用多媒体能够起到事半功倍的良好效果，用丰富的鲜艳的画面把无形的诗歌形象转化为有形的视觉形象，学生一边欣赏画面，一边加深理解，对诗歌有了更深层次的认识。《望天门山》中，一幅幅汹涌澎湃的长江流水图，学生就像来到了长江岸边一样，仿佛看到了碧水青山、红日白帆。
②学生示绘画作品
学生都喜欢绘画，学生在绘画过程中，想象力、创造力得到充分发展，根据《宿新市徐公店》“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”的描绘，学生把自己对诗句的理解通过绘画的形式表现出来，课上学生交流你画的绘画作品的用意，提高学生的交流能力。再如，《绝句》里所描绘的春景图美丽清新，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船等景象组成了一幅美妙的图画，学生通过手里的画笔把这美丽图画绘出来。
③学生欣赏教学视频
中国古诗词的语言简洁明了，只是几句话可以描述一个生动的场景，如果只通过语言教学，那么学生就会陷入困境中，难以自己走出来，但是如果讓学生置身于一个个形象化了的画面中，学生在初步感知诗歌内容时能有一个整体把握。《闻官军收河南河北》中，通过多媒体播放具有背景音乐和图片的朗读视频，，把这震撼人心的三峡图片直观地呈现给学生，很好地给学生一种视觉冲击，让学生感受到这个震撼人心的场面，比老师讲一百句的作用还要明显。
6.音乐唤发情境体验
音乐作为一种陶冶人情操的重要平台，对人的发展具有重大的发展作用。音乐有它独特的魅力，好的音乐效果（下转第27版）（上接第26版）可以让学生设身处地地感受到诗歌中的情感，全身心投入到学习当中，提高学生学习诗歌的兴趣，活跃课堂气氛，达到事半功倍的课堂效果。
①欣赏歌曲
音乐歌曲、视频的运用可以对语文教学的听、说、读、写能力的培养起到促进作用。在实际的诗歌教学当中，教师可以根据实际情况选择与诗歌内容相关的歌曲，于课堂上通过多媒体进行播放。《泊船瓜洲》的教学中，一曲《春江花月夜》的播放，“春风又绿江南岸”描绘的江岸美丽春色，寄托诗人浩荡的情思仿佛出现在学生的脑海。又如，《九月的酒》这一首歌曲在《九月九日忆山东兄弟》的教学中欣赏，学生较容易领悟到作者异乡生活的孤独凄然，时时怀乡思人，遇到佳节，思念倍加。
②歌唱乐曲
加德纳的多元智能理论指出，每个学生都有不同的智能，其中一项智能是音乐智能，这项只能包括对节奏、音调、旋律、音色或一曲音乐的色调的敏感度。如在教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可让学生歌唱《送别》，学生在音乐的熏陶中明白这首歌的基调是与本节课要学习的诗歌的基调是一致的。
③创作歌曲
课堂中适当让学生根据内容创作歌曲，将语文教学和音乐教学有机整合，激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，提高学生的创新能力。如在朱熹的《春日》中，引导学生依据自由想象春天的美好景象创作几句即兴歌词，并用其美妙的歌声唱一唱。在《乞巧》中，学生把自己想象成牛郎或织女，根据当时的情景现场创作一首有意境、有意蕴含的歌曲，并说明自己的创作灵感。
三、情境教学法在应用上应注意的问题
1.忌脱离学生实际
建构主义理论认为，学生不是空着脑袋进教室的，在过去的学习中，他们已经形成了丰富的经验，因此，教师在创设情境时不能脱离学生的实际能力。唯有真正了解学生，树立正确的学生观，才能创设出符合学生、能促进学生对课文知识的理解、感悟的情境，让学生在课堂中活跃起来。
2.忌抛弃学生发展需要
学生是发展中的人，身心发展尚未成熟，在成长过程中未免需要教师关于世界观、人生观、价值观的正确引导。每一个学生都是完整的、有个性的个体，其年龄特征和心理需要也有其独特性。因此，教师只有在理解学生的发展需求的同时多了解和研究学生，才能更好的把握发展方向，满足学生的多重需要。
3.忌束缚学生的发展潜能
裂脑研究、左右脑研究已证实学生是具有发展潜能的。每个学生都是具有潜能的，尤其是在身心处于快速发展的儿童更加具有潜能的可塑性。那么，这就要求教师树立新型教师观、学生观，以生为本，在创设情境中尽可能地创设有利于学生潜能发展的情境，培养学生的创造力。这还要求学校多举办一些有意义的活动，多开设一些可以培养学生个性的第二课堂，在这些活动或课堂中，锻炼学生的创造性思维，符合我国教育目的所提出的培养创新型人才的要求。
4.忌忽视学生的主动性
主体性主要集中体现为人的选择性、积极性、创造性。但由于学生受到来自不同方面的约束，个性差异得不到教师的因材施教，不能充分体现其主体性。在课堂教学中，教师应尊重学生的兴趣爱好，创设能够激发和释放学生主动性的教学情境，变束缚为释放，鼓励孩子在已创设的情境中做课堂的主人，多开动脑筋，提出有价值的问题。
5.忌禁锢学生的创造力
创造力作为一种心智能力，在一定的领域上发挥着不可估量的作用。为何我国如此多的文学家，却要等到21世纪的莫言才凭借其长篇小说《红高粱》获得国人千年难得的诺贝尔文学奖呢？究其原因，发现一个可怕的事实——创造力的禁锢甚至扼杀。试想，一位小学生终日坐在四面高墙围城的课室里接受间接知识，终日被迫完成堆积成山的作业，学生的创造力从何培养呢？培养学生的创造力不仅仅是社会的需要，更是时代的需要。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2005：1116.
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[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：45.
[4]杨清.简明心理学辞典[M].吉林：吉林人民出版社，1985：307.
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[7]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：364.
[8]张辉容，朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报：社会科学版，2007（5）：126-129.
【关键词】小学古诗词；情境教学
一、情境教学法的相关理论
1.情境教学法的概念界定
①情境的定义
从词源角度看，“情境”一词被《现代汉语词典》解释为：情景，境地。 《辞海》的定义则是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”
从教育学的视角来看，《教育大辞典》中情境的定义是：“情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念。”而从心理学的视角来看，学者杨清的观点是：“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境。”由上述研究可以看出，不管从哪个角度看，情境对于人的发展都起着举足轻重的作用。
②情境教学的定义
情境教学，顾名思义就是根据教学目标、重难点，从教学实际和学生的身心发展规律出发，引导学生通过具体的感受领悟到作者的表情达意，深入研究文本内容，促进学生身心的全面和谐发展。我国古代教育家们在各自的著作中均有提及环境对人的影响，可见他们十分注重环境对人的教育影响。如子墨子言见染丝者而叹曰“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄教学。”人的本性生来就像是一片白丝，染上不一样的颜色就会呈现出不一样的状态，这深刻地揭示出环境能够深深地影响人。国外，也有许多教育家在其理论及其实践中论证过情境教学的可行性和必要性。苏格拉底曾提出“产婆术”，创建一个问题情境，让学生主动探索新知识的方式。美国哲学家、教育家杜威对情境教学的阐述是：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”他认为，教学中必须根据实际设置教学情境，学生的思维会在情境中得到锻炼，学生的能力会在情境中得到提升。苏霍姆林斯基在其《给教师的100条建议》中十分强调学生到大自然这个大情境中获得知识，获取体验，写出真实的情感。
③情境教学法的定义
学者顾明远认为：“情境教学法就是为了激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率而运用的具体生动的场景的一种教学方法。”张辉容、朱德全认为：“情境教学法是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”由以上学者的观点中可以看出情境教学法就是根据一定的教学内容，通过教师的情境使学生掌握要求的内容，加强学生的记忆思维指导。
2.情境教学法的特征
①形象性：小学生思维仍处于具体形象思维，实物、图片、音乐、视频等多种形象性的教学更能使学生感兴趣。
②生动性：学生置身于生动活泼的情境中进行学习，自然地对教学内容产生浓厚的兴趣，进入积极亢奋的精神状态，调动起学生学习热情。
③适时性：主要是指教师要在适当的时候引入或创设于教学內容相关的情境，有些课文内容无须创设情境的就没必要多此一举。
④有效性：情境是否有效与课堂能否成功有直接关系。创设无效的情境，不但不会激起学生的求知欲，反而会浪费宝贵的课堂时间。
3.情境教学在小学语文古诗教学上的缺失
①重教师自我
新课标中指出，课堂的主人是学生。但有些教师在教学中完全将之抛到脑后，只顾着自己讲自己的，以为将知识传授完就完事了。其实，并不然。这样只会禁锢学生的思维能力，学生的创新思维是不可能得到发展的。的确，真正做到把课堂还给学生，让学生在活跃的思维状态下学习，放开学生的思想，收到不一样的课堂效果。
②重问题情境
问题情境固然重要，但一味地强调问题情境有时候会让学生陷入思维困境。有的课文内容具有很强烈的时代背景，处于现代社会的学生无法生活在当时的时代，也就无法真实地感受到作者所要表达的感情。时代背景、作者家庭背景等知识的恰当讲解，可以带领学生穿越时空，进入特定的情境，让学生身临其境似的感受到当时的时代背景，更好地理解文本所要表达的想法和感受。
③重背诵要求
基于应试教育，有些教师非常注重对学生背诵要求，必须倒背如流地把诗歌背出来，但是背得出来不一定写得出来，有些学生在测验的时候经常写错字，比如将“不脱蓑衣卧月明”写成“不脱衰衣卧月明”“碧玉妆成一树高”写成“碧玉装成一树高”。这些错误表明学生是在不理解诗意的情况下背诵的，如果真正理解了诗意这些错误是不会发生的。因此，必须要在理解的基础上背诵，一边背诵一边想象画面，这将很好地避免出现错别字。
④重教学形式
有的教师过于注重教学形式，为了更多的“形式”而忽略内容。也许太追求合作、探究等教学形式而忽略了各种环节间的衔接，使学生毫无目的地进行学习，浪费宝贵的上课时间。课堂的形式不是最重要的，重要的是这种形式能否让学生跟着指挥棒走。小学生的注意力本来就比较容易分散，如果一味地追求教学形式，会让学生听得一塌糊涂。
二、情境教学法在小学语文古诗教学上的应用
1.朗读启发情境感悟
依据建构主义理论，在诗歌情境教学中，让学生用口、用心朗读，通过朗读把文字符号转变为具有美感的语音，引导学生反复玩味，细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的味道，触摸作者思想情感的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行心灵的交流和思想的碰撞。
①深情诵读
如，《长相思》的教学中，首先要求学生自由朗读，读准字音；再要求带入自己的理解读出感情，逐层深入，这符合教学过程中循序渐进的原则，遵循学生的身心发展特点和认知水平进行教学，由浅入深，全面发展学生的能力，学生充分理解作者想要表达的乡愁。 ②引读
运用引读使学生融入到课文当中，用饱含深情的朗读，充满情感抑扬顿挫的语调，营造出一种意境，把学生带进文本当中，有助于学生充分地感知语言材料，感悟作者的情感，进而内化、生成自己的语感。如，在《饮湖上初晴后雨》教学上，晴天的西湖水光荡漾让人感到心情怡然，雨天的山也有另一番景象让人感到奇特无比，男生读；把西湖比作西施，不管浓妆还是淡妆总是那么地迷人，女生读。
③想象读
在李白的《独坐敬亭山》中，想象自己坐在敬亭山，感悟作者当时的孤独心情；在曹植《七步诗》中引导学生把自己想象成其中一个兄弟，面对兄弟间的情感变化你会如何应对，读出作者告诫我们的兄弟间应该相亲相爱，不应该互相残杀的思想内涵。在教学的同时发展学生的想象能力，促使学生对文本的理解和深入掌握。
2.角色诱发情境演绎
通过表演朗读，使他们在朗读时保持良好的注意力，从而把知识联系在一起，更有助于深入理解文本。通过有趣的阅读性能，更好的激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，获得最好的教学效果。
①直接表演
楊万里的《舟过安仁》中，教师可以让学生根据诗意把渔船上的两小童的动作表演出来，既能把学习到的知识通过表演展示出来，体现两小童的天真无邪，还能锻炼学生的表演能力，学生爱上表演，其口头表达能力及动作演示能力自然而然得到发展。辛弃疾的《清平乐·村居》中，教师可以让学生分别表演大儿、中儿、小儿是如何锄豆、织鸡笼、剥莲蓬的，从而体验孩子在农村生活中的乐趣。
②改编课本剧
语文课文本身具有生动性、形象性。其形象性必须通过一定的形式表现出来，而改编课本剧就是其中一个重要的形式。学习完《七步诗》后，学生自行组队编写相关的课本剧，把自己的理解和事情的发展顺序通过编写和排演表达出来，对培养和提高学生的记忆力、创造力和表演技巧，发挥着重要作用。
③角色倒置
顾名思义，角色倒置就是把角色倒过来，诗歌出现的是男生就想象成女生，是穷人就想象成地主，是不幸福的人就想象成非常幸福的人……在李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中描述的是诗人送别朋友的场景，让学生想象成是在长江岸上迎接朋友的场景，根据自己的想象表演一段情景剧。在王维的《九月九日忆山东兄弟》中表达的是两兄弟不能团圆的忧伤，让学生想象两兄弟见面时会说什么会做什么，同桌讨论完后演一演。
3.类比引发情境迁移
在古诗词教学过程中，我们不能狭隘地把目光停留在本节课的知识学习上，而应该把目光聚焦在学生的长远发展上，目标是促进学生的全面发展，因此要培养学生举一反三的能力，使学生通过一节课的方法学习学会一类知识的自学。
①同题目不同作者
同样的题目《绝句》，就已经有不少诗人创作出不同的经典作品，包括杜甫、杨万里、志南、李清照……在完成杜甫《绝句》的教学后，让学生利用新学习的方法比较另外同名不同作者的作品，说说几首诗的不同风格与表现手法。学生在比较体验中感悟到虽然诗的题目一样，但里面描写的内容、主旨、所要表达的思想感情是不同的。
②同题材不同内容
由于学生积累不够，往往会出现难以理解诗歌所蕴含的思想感情的现象。适当地运用同一题材讲解诗歌，可以让学生走进作者，缩短学生与作者、文本之间的距离，更好地掌握诗歌。四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送二元使安西》、六年级的《芙蓉楼送辛渐》，同样是送别的诗，让学生探讨作者是怎样把同样的感情运用不同的内容表达出来的，这样会比单纯的讲解收获事半功倍的效果。
③同内容不同感情
同样的描写对象——月亮，在李白笔下是“举头望明月，低头思故乡”，表达出来的是无限的思乡之情；在苏轼笔下是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，表现出作者积极乐观的生活态度；在白居易笔下成了“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，充分感受到诗人对大自然的热爱之情。在讲解时有意识地往外拓展相同的描写对象却表达不同情感的诗歌，这样能更好地促发学生的潜能，促进知识的迁移。
④问题触发情境想象
现代教学论认为：“一个理想的教学过程应该是问题循环的过程。”学生在寻找、探索解决问题的思维活动中不断地形成学习掌握知识、技能的能力。
⑤真让学生提问题
爱恩斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”例如，在学习《秋思》时引导学生提出自己不懂或是真正值得研究的问题，抓住与理解诗歌紧密相关的几个关键问题，基于问题情境发现探索知识，对思维能力进行拓展。在整节课的教学活动中以问题为线索，学生真实的问题是什么，就引导梳理解决什么，追求真实，真正地做到课堂中以学生为主体，让学生掌握技能，学会思考、学会探究、学会学习。
⑥让学生提真问题
不是迎合和揣摩教师的教学意图提出的假问题，而是真真正正的在阅读中不懂的或值得研究的问题，让学生发挥出最大的潜力，尽可能挖掘出、提出最具价值的问题。如果课堂上提出假问题，那么这个引导就是多余的、弄虚作假的，不仅教师欺骗了自己，更重要的是禁锢了学生的思维，学生的潜力就不可能得到发展，学生的大脑就不会开发出最好的智力。
⑦真让学生解决问题
课堂上提出来的问题当堂解决，决不把问题遗留到课后。“疑”在课内已解决，减轻学生的课外负担，促进学生各个方面的发展。问题提出来了，要想解决这些问题必须动脑筋思考，以独立和合作探究为解决问题的主要形式，联系实际找答案。
5.画面激发情境认知
“诗中有画，画中有诗。”无论是通俗易懂的诗歌还是难以理解的诗歌，也会将思想寄于各种意象中，画面感十分强。借助图画可以再现诗歌情境，把内容具体化、形象化，诗情画意融为一体，具体形象地来展现诗词之美，给予学生视觉的享受。这样，即便对于学生来说十分难理解的诗歌内涵也会在画面的帮助下变得通俗易懂。 ①多媒体展示图画
随着现代科学技术的高速发展，课堂上多媒体的应用越来越广泛。多媒体教学将传统的教学形式中无法表现出来的东西完美地展现出来。合理地运用多媒体能够起到事半功倍的良好效果，用丰富的鲜艳的画面把无形的诗歌形象转化为有形的视觉形象，学生一边欣赏画面，一边加深理解，对诗歌有了更深层次的认识。《望天门山》中，一幅幅汹涌澎湃的长江流水图，学生就像来到了长江岸边一样，仿佛看到了碧水青山、红日白帆。
②学生示绘画作品
学生都喜欢绘画，学生在绘画过程中，想象力、创造力得到充分发展，根据《宿新市徐公店》“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”的描绘，学生把自己对诗句的理解通过绘画的形式表现出来，课上学生交流你画的绘画作品的用意，提高学生的交流能力。再如，《绝句》里所描绘的春景图美丽清新，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船等景象组成了一幅美妙的图画，学生通过手里的画笔把这美丽图画绘出来。
③学生欣赏教学视频
中国古诗词的语言简洁明了，只是几句话可以描述一个生动的场景，如果只通过语言教学，那么学生就会陷入困境中，难以自己走出来，但是如果讓学生置身于一个个形象化了的画面中，学生在初步感知诗歌内容时能有一个整体把握。《闻官军收河南河北》中，通过多媒体播放具有背景音乐和图片的朗读视频，，把这震撼人心的三峡图片直观地呈现给学生，很好地给学生一种视觉冲击，让学生感受到这个震撼人心的场面，比老师讲一百句的作用还要明显。
6.音乐唤发情境体验
音乐作为一种陶冶人情操的重要平台，对人的发展具有重大的发展作用。音乐有它独特的魅力，好的音乐效果（下转第27版）（上接第26版）可以让学生设身处地地感受到诗歌中的情感，全身心投入到学习当中，提高学生学习诗歌的兴趣，活跃课堂气氛，达到事半功倍的课堂效果。
①欣赏歌曲
音乐歌曲、视频的运用可以对语文教学的听、说、读、写能力的培养起到促进作用。在实际的诗歌教学当中，教师可以根据实际情况选择与诗歌内容相关的歌曲，于课堂上通过多媒体进行播放。《泊船瓜洲》的教学中，一曲《春江花月夜》的播放，“春风又绿江南岸”描绘的江岸美丽春色，寄托诗人浩荡的情思仿佛出现在学生的脑海。又如，《九月的酒》这一首歌曲在《九月九日忆山东兄弟》的教学中欣赏，学生较容易领悟到作者异乡生活的孤独凄然，时时怀乡思人，遇到佳节，思念倍加。
②歌唱乐曲
加德纳的多元智能理论指出，每个学生都有不同的智能，其中一项智能是音乐智能，这项只能包括对节奏、音调、旋律、音色或一曲音乐的色调的敏感度。如在教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可让学生歌唱《送别》，学生在音乐的熏陶中明白这首歌的基调是与本节课要学习的诗歌的基调是一致的。
③创作歌曲
课堂中适当让学生根据内容创作歌曲，将语文教学和音乐教学有机整合，激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，提高学生的创新能力。如在朱熹的《春日》中，引导学生依据自由想象春天的美好景象创作几句即兴歌词，并用其美妙的歌声唱一唱。在《乞巧》中，学生把自己想象成牛郎或织女，根据当时的情景现场创作一首有意境、有意蕴含的歌曲，并说明自己的创作灵感。
三、情境教学法在应用上应注意的问题
1.忌脱离学生实际
建构主义理论认为，学生不是空着脑袋进教室的，在过去的学习中，他们已经形成了丰富的经验，因此，教师在创设情境时不能脱离学生的实际能力。唯有真正了解学生，树立正确的学生观，才能创设出符合学生、能促进学生对课文知识的理解、感悟的情境，让学生在课堂中活跃起来。
2.忌抛弃学生发展需要
学生是发展中的人，身心发展尚未成熟，在成长过程中未免需要教师关于世界观、人生观、价值观的正确引导。每一个学生都是完整的、有个性的个体，其年龄特征和心理需要也有其独特性。因此，教师只有在理解学生的发展需求的同时多了解和研究学生，才能更好的把握发展方向，满足学生的多重需要。
3.忌束缚学生的发展潜能
裂脑研究、左右脑研究已证实学生是具有发展潜能的。每个学生都是具有潜能的，尤其是在身心处于快速发展的儿童更加具有潜能的可塑性。那么，这就要求教师树立新型教师观、学生观，以生为本，在创设情境中尽可能地创设有利于学生潜能发展的情境，培养学生的创造力。这还要求学校多举办一些有意义的活动，多开设一些可以培养学生个性的第二课堂，在这些活动或课堂中，锻炼学生的创造性思维，符合我国教育目的所提出的培养创新型人才的要求。
4.忌忽视学生的主动性
主体性主要集中体现为人的选择性、积极性、创造性。但由于学生受到来自不同方面的约束，个性差异得不到教师的因材施教，不能充分体现其主体性。在课堂教学中，教师应尊重学生的兴趣爱好，创设能够激发和释放学生主动性的教学情境，变束缚为释放，鼓励孩子在已创设的情境中做课堂的主人，多开动脑筋，提出有价值的问题。
5.忌禁锢学生的创造力
创造力作为一种心智能力，在一定的领域上发挥着不可估量的作用。为何我国如此多的文学家，却要等到21世纪的莫言才凭借其长篇小说《红高粱》获得国人千年难得的诺贝尔文学奖呢？究其原因，发现一个可怕的事实——创造力的禁锢甚至扼杀。试想，一位小学生终日坐在四面高墙围城的课室里接受间接知识，终日被迫完成堆积成山的作业，学生的创造力从何培养呢？培养学生的创造力不仅仅是社会的需要，更是时代的需要。
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