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【摘要】当前我国中小英语教学都有明显的应试目的，其功利性强烈。为了用最短的时间取得最好的考试成绩，英语教学课堂往往是满堂的词汇训练、语法讲解、提醒操练、阅读与写作等古板的教学方式。这种以知识传授为目的教学模式欠缺了对学生的人文关怀。本文从人文教育的内涵出发，结合实际教学环境，对中小学英语教学提出建议，加强课堂上的人文教育，使学生的学习潜能得以发掘，有自我实现的机会，成为全面发展的人。
【关键词】英语教学；人文教育；教学建议；自我实现
我国的英语教学在大部分时候都被当作是考试升学的工具，其交际功能逐渐被淡化，英语语言中丰富的人文价值也严重缺失。既然作为考试工具，英语教学的功利性和目的性就十分明显了。为了在最短时间内取得最好的考试成绩，英语课堂通常是满满的词汇训练、语法讲解、题型操练、阅读与写作等应试内容。这种现象在小学高年级和中学尤为明显，因为临近毕业，升学压力骤升。这种教育方式仅能称为教书而非育人，整个教学过程都是围绕知识点的传授和掌握，并不关注学生的学习感受，也不关注语言的交际功能。
一、中小学英语教学现状
1.小学英语教学现状
雷达老师在其教育硕士学位论文中提到，她于2012年通过对一间小学的40名学生和5名教师进行了问卷调查和访谈工作，其目的在于了解小学英语课堂活动设计对授课效果产生的影响以及在其发展过程中出现的问题。结果显示，非常喜欢老师课上大量讲语言规则的学生有20%，喜欢的学生有37%，选择一般的有10%，不喜欢的有33%；非常喜欢课堂活动的学生有39%，喜欢的有44%，一般的有17%，不喜欢的一个都没有。也就是说，学生喜欢与老师有互动、气氛活跃的课堂活动。问卷第三题是调查英语课堂活动对学生的英语学习是否有帮助。结果显示，认为非常有帮助的学生占50%，认为有帮助的学生占45%，认为帮助不明显的占5%，认为没有帮助的学生一个都没有。这说明，大部分学生认为课堂活动是非常重要的。在问卷最后，雷达老师还调查了课堂活动占英语课堂的比重。选择课堂活动占90%的人数为零，占50%的有23人（58%），占30%的有17人（43%），認为完全没有课堂活动的学生也没有。也就是说，目前课堂活动大概占到课堂内容的一半。
在对五位教师开展访谈后，雷老师发现，大多老师对当前的小学英语课堂活动感到比较满意，小学生好奇心强，升学压力小，参与活动积极性比较高。但同时也提到，在课堂活动共实施中，存在活动时间被占用的现象，例如，为了应对学校的考试或考核，不得不放弃组织课堂活动的时间，进行专门的复习，以提高学生的成绩。再如，由于学生作业完成情况较差，教师必须占用大量时间追缴作业及讲解作业问题等。
上述研究案例具有广泛代表性。在与同行交流的过程中发现，我省大部分地区的小学英语教学现状都如出一辙。大部分英语教师及学生都认为，课堂活动对有效的英语学习具有不可忽视的重要性，他们都很乐意开展与参与课堂活动，但由于应对考试等压力而不得不占用课堂活动时间，取而代之的是采用大量语言讲解的方式去传授语言规则，以达到快速提高考试成绩的目的。
2.初中英语教学现状
汪鹤宇在其硕士学位论文中也开展了一项调查研究，他以一间普通中学的10名初中英语教师和134名学生作为调查对象，通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法和实验法等研究方法，对该校的初中英语阅读课堂现状存在的问题进行了研究。研究结果表明，教师在阅读前普遍采用教师领读、学生跟读或者通过录音机朗读的方式让学生对新词达到一定的认识，并对单词表中的重点单词或词组进行一一讲解。在第二课时，教师集中精力讲授阅读材料。在这一环节，部分教师为了更好完成教学任务，采用口头设问或是板书形式将相关问题告知学生，使其明确阅读任务，并在规定时间内浏览全文后回答问题，之后教师再对文章进行逐句逐段讲解，包含词汇、句意、语法等。而部分教师选择让学生直接步入正文。为了让学生能够积极参与到阅读活动中，教师会让学生大声朗读每个段落并概括段落大意，然后完成课后练习。在核实问题答案后，教师会让学生自觉找出每个段落所设计到的新的语法知识点，并通过举例和练习使学生掌握。
这种教学方式虽然能够帮助学生对文章主题和结构有整体的把握，学习效率非常高，但同时也会让学生对阅读感到枯燥，学习兴趣也随之减少。此外，教师将重心放在词、句、语法和翻译等方面，往往忽视了对阅读材料的相关背景知识、文章结构和体裁的介绍，也不注重学科内和跨学科知识的联系等。
3.初高中英语衔接现状
张玉翠在其发表在教育研究中的《谈初高中英语衔接》一文中说道：“许多学生难以适应高中阶段的英语教学，在学习上出现了很多问题，主要有生词难记、语法难记、课文难懂、习题难做、分数难得、作业难写等。”概括来说，就是没什么方面是不难的了，这可是个大问题。
笔者所任职的学校是一所中等职业学校，学生的年龄层次与高中一样。在英语学习方面，大部分学生也出现上述问题，对英语学习感到无比困难。
综合上述案例，当前的英语教学情况仍旧以应对考试为主要目的，教学方法比较单一，都是以直接讲解语言规则为主，并通过完成练习题的方式来加以巩固和复习。这种教学模式的重点在于知识传授，忽略了学习者的人文需要。
二、人文教育的涵义
1.人文主义教育的目的观
所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点与归宿的教育目的理论。人文主义教育目的观的哲学基础大致有三：（1）人性不变。即人性是美好的，并且永恒不变。（2）理性是人的最高价值，人类世界之所以是有序的，就在于人具有理性。（3）个人价值高于社会价值，只有个人有了价值，社会才有价值可言。总的来说，人文主义在价值观上不仅重个人轻社会，而且重精神轻物质。
2.人文主义教育的价值取向 在当代人文主义思潮国际化的背景下，教育研究领域在人的发展的人文主义纬度上进行了许多探讨。从内容上看，主要集中在三大价值取向上。
（1）人在教育中的地位。从师生关系角度看，所得出的结论大多是教师主导、学生主体一类。从社会角色理论的角度看，人是教育的对象，但人更是教育的出发点。日本素来被认为是一个缺乏人文主义传统的国家，然而自20世纪中期以来，历次教育改革却特别强调在教育中对人文精神的弘扬，有识之士呼吁教育要少一点服务于提高人类的生产率，多一点服务于提高人类的生活质量，帮助学生避免阶级与社会的结构所造成的非人性化与僵硬化。
（2）人的发展的可能性。作为受教育者，他的自然禀赋是否能够得到健康发展，他服务于社会的本领能否获得一定的训练，这些都是教育应关心的问题。马斯洛认为，追求“自我实现的人”就是人本主义的教育目的观，从根本上说，就是完美人性的形成和达到人所能及的境界。在人本教育论者看来，人的内部的整体性表现为思想、智力、情感、感觉等方面的一体化联系。人的身体、精神、智力、情感等方面，既包含现存的形式，也含有潜在的内容。因此，人的内部的整体性还应该表现为人的各种内在潜能的整体的一致性。如果人的多种潜能被严重分裂，就不存在自我。
（3）对健全人格发展的追求。视人格完善为教育的最高目的或终极目的，是当代教育研究中人文主义倾向的重要表现。这种教育目的观是直接针对现代人的片面发展和人格残缺而提出的，也是针对教育的功利化倾向而提出的。20世纪以来，教育目的中的功利色彩日趋浓厚。国家对教育的干预虽然带来教育规模的扩大和效益的提高，但也导致教育只顾社会利益而忽视个体权利，甚至以牺牲个体权利为代价换来社会某一方面的发达。这种畸形的教育价值观不仅最终导致许多社会问题的产生，而且也使教育陷入功利主义泥潭，从而造成人格发展的缺失。
三、中小学英语教学加强人文教育的措施
作为一线英语教师，最关注是该如何在日常的教学中加强人文教育。针对英语学科教学的特点，结合人文主义教育的内涵，提出以下几点教学建议。
1.提高教師的人文素养
在教学过程中，教师是传道授业解惑的执行者，学生是教育的对象，两者都是教学活动的主体。教师的人文素养高低直接决定着教学质量及学生文化素质的高低。从不少针对当前的教学现状进行调查的研究结果显示，很多教师使用已有的固定思维模式去教授学生，其素质有待提高。我们必须清楚意识到，提高教师自身素质是推进教学改革的关键。
（1）教师要拥有宽广的人文情怀和丰厚的文化素养。教师只有提高了自身的人文情怀和文化素养，才能体会到教学内容中蕴藏的人文素养，才能更好地把体会到的人文素养传递给学生，给学生创设富有感情的人文情境，培养学生的人文情怀。
（2）不断更新教育观念，提高教学技能。由于现有教材的内容比较局限，为了加强人文教育，教师必须对教学内容进行适度拓展。这就要求教师要坚持学习，不断更新教育观念，对社会各个领域的先进理念都应该有所了解，这样才能做到左右逢源，永葆学科活力。
（3）注重以人为本，构建和谐平等的师生关系。教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，我们应该重视与学生的互动，充分了解学生，掌握每一位学生的性格特点和学习特点，尊重学生的水平差异，以共同探讨的方式解决学习问题。同时，教师应该关注学生思想动态，培养学生学习的兴趣。
2.整合教学内容的人文表达
教材是学生学习文化知识的重要素材，也是教师开展教学活动的主要依据。虽然教师不能轻易修改教材，但总是可以对教材内容进行整合，加入背景知识、拓展知识及跨学科知识等，改变这种仅关注知识传递的传统教学观。
在人教版高中英语教材中，许多文章涉及英语国家文化知识。如必修1第二单元的第一篇阅读文“The Road To Modern English”，这篇文章简要介绍了英语语言的起源、演变历史及其原因，以及英语的发展趋势，其中涉及到英国的一些历史知识，如丹麦入侵、法国入侵等，为人文教育提供了丰富的素材。教师可以拓展这些文化信息，有效帮助学生了解文化知识，拓宽文化视野。
再如，在高教版中职教材英语1基础模块（第2版）Unit 10 How can I improve my English？这一主题里，教师可拓展的空间也相当大。既可以让学生开展“讨论-制定学习方案-实践学习”的自主学习，还可以介绍现有的一些外语学习方法，如李阳疯狂英语、加拿大浸入式外语学习等，甚至鼓励学生自创英语学习方法，自成一家。这种教学方法，比教师单纯按教材告诉学生该如何提高英语学习的几个简单途径更具有人文教育色彩，具体体现在：一、能从学生的需要出发；二、能激发学生内在的学习潜能；三、学生在学习过程中有机会自我实现。
3.注重文化迁移
对于语言教学来说，任何一门语言教学都是需要输入大量的文化信息。语言是文化的载体，在英语中也是有很多谚语和成语。为此，教师在进行语言教学的同时，也应该给学生介绍一些西方社会的文化习俗，这样也方便学生在与外国人交流的时候可以准确表达自己想要表达的思想和信息，也可以将知识有效运用到在外国的各种场合中。学习外语的主要目的是为了更好促进中外文化交流，我们应时刻牢记这个宗旨，并且要寻找机会把我国文化精粹介绍到外国去，实现文化交流。
文化学习不仅仅局限于课堂上，课堂外的文化教学也是一个非常好的、对学生知识体系的补充。英语教师除了在英语课堂上对学生进行文化传授之外，还可以让学生在课下进行文化学习，不断创设多种多样的语言环境，加强对文化知识的运用，不要让学生学到的知识僵化，而是要真正运用到实际的生活中。教育教学的最终目的是为了培养各种各样的有能力的人，如果忽视了人文素质教育，整个教育领域就会陷入只发展学生知识体系，而不重视学生人文素质的层面上。
四、结语
培养教育中的科学人文精神，开展人文素质教学，是我国当前教育教学领域发展的一大途径，也是深化英语教学改革的基准点。作为英语教学工作者，仅仅停留在讲授语言规则，提高学生考试成绩是不够的，还应当关注学生的个体需要，尊重学生的个体差异，实施科学的人文教育，通过拓展与整合教学内容，渗透中西方文化精粹，挖掘语言的文化内涵，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，让学生可以适应未来社会的需要，成为一个自我实现的完整的人。
参考文献：
[1]雷达.小学英语课堂教学活动及设计现状调查[D].华中师范大学硕士学位论文.2012
[2]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安大学硕士学位论文.2014
[3]张玉翠.谈初高中英语衔接[J].教育研究.2011（2）：41
[4]扈中平.现代教育学.高等教育出版社，2010.124
[5][澳大利亚]康乃尔著.20世纪教育史.长沙：湖南教育出版社，1991.622
[6]A.Maslow， The Farther Reaches of Human Nature， New York， 1971.P.155
[7]王坤庆.论人文主义教育的价值取向[J].高等教育研究.1999（5）
[8]马芊.浅议”人文主义”教育观念在中职语文教育中的应用[D].上海师范大学硕士学位论文.2012
[9]刘琳琳.高中英语文化教学的现状调查及对策[D].山东师范大学硕士学位论文.2013
[10]张晶.英语教学中科学人文主义教育的实现[J].黑龙江科学.2016.10，20（7）
【关键词】英语教学；人文教育；教学建议；自我实现
我国的英语教学在大部分时候都被当作是考试升学的工具，其交际功能逐渐被淡化，英语语言中丰富的人文价值也严重缺失。既然作为考试工具，英语教学的功利性和目的性就十分明显了。为了在最短时间内取得最好的考试成绩，英语课堂通常是满满的词汇训练、语法讲解、题型操练、阅读与写作等应试内容。这种现象在小学高年级和中学尤为明显，因为临近毕业，升学压力骤升。这种教育方式仅能称为教书而非育人，整个教学过程都是围绕知识点的传授和掌握，并不关注学生的学习感受，也不关注语言的交际功能。
一、中小学英语教学现状
1.小学英语教学现状
雷达老师在其教育硕士学位论文中提到，她于2012年通过对一间小学的40名学生和5名教师进行了问卷调查和访谈工作，其目的在于了解小学英语课堂活动设计对授课效果产生的影响以及在其发展过程中出现的问题。结果显示，非常喜欢老师课上大量讲语言规则的学生有20%，喜欢的学生有37%，选择一般的有10%，不喜欢的有33%；非常喜欢课堂活动的学生有39%，喜欢的有44%，一般的有17%，不喜欢的一个都没有。也就是说，学生喜欢与老师有互动、气氛活跃的课堂活动。问卷第三题是调查英语课堂活动对学生的英语学习是否有帮助。结果显示，认为非常有帮助的学生占50%，认为有帮助的学生占45%，认为帮助不明显的占5%，认为没有帮助的学生一个都没有。这说明，大部分学生认为课堂活动是非常重要的。在问卷最后，雷达老师还调查了课堂活动占英语课堂的比重。选择课堂活动占90%的人数为零，占50%的有23人（58%），占30%的有17人（43%），認为完全没有课堂活动的学生也没有。也就是说，目前课堂活动大概占到课堂内容的一半。
在对五位教师开展访谈后，雷老师发现，大多老师对当前的小学英语课堂活动感到比较满意，小学生好奇心强，升学压力小，参与活动积极性比较高。但同时也提到，在课堂活动共实施中，存在活动时间被占用的现象，例如，为了应对学校的考试或考核，不得不放弃组织课堂活动的时间，进行专门的复习，以提高学生的成绩。再如，由于学生作业完成情况较差，教师必须占用大量时间追缴作业及讲解作业问题等。
上述研究案例具有广泛代表性。在与同行交流的过程中发现，我省大部分地区的小学英语教学现状都如出一辙。大部分英语教师及学生都认为，课堂活动对有效的英语学习具有不可忽视的重要性，他们都很乐意开展与参与课堂活动，但由于应对考试等压力而不得不占用课堂活动时间，取而代之的是采用大量语言讲解的方式去传授语言规则，以达到快速提高考试成绩的目的。
2.初中英语教学现状
汪鹤宇在其硕士学位论文中也开展了一项调查研究，他以一间普通中学的10名初中英语教师和134名学生作为调查对象，通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法和实验法等研究方法，对该校的初中英语阅读课堂现状存在的问题进行了研究。研究结果表明，教师在阅读前普遍采用教师领读、学生跟读或者通过录音机朗读的方式让学生对新词达到一定的认识，并对单词表中的重点单词或词组进行一一讲解。在第二课时，教师集中精力讲授阅读材料。在这一环节，部分教师为了更好完成教学任务，采用口头设问或是板书形式将相关问题告知学生，使其明确阅读任务，并在规定时间内浏览全文后回答问题，之后教师再对文章进行逐句逐段讲解，包含词汇、句意、语法等。而部分教师选择让学生直接步入正文。为了让学生能够积极参与到阅读活动中，教师会让学生大声朗读每个段落并概括段落大意，然后完成课后练习。在核实问题答案后，教师会让学生自觉找出每个段落所设计到的新的语法知识点，并通过举例和练习使学生掌握。
这种教学方式虽然能够帮助学生对文章主题和结构有整体的把握，学习效率非常高，但同时也会让学生对阅读感到枯燥，学习兴趣也随之减少。此外，教师将重心放在词、句、语法和翻译等方面，往往忽视了对阅读材料的相关背景知识、文章结构和体裁的介绍，也不注重学科内和跨学科知识的联系等。
3.初高中英语衔接现状
张玉翠在其发表在教育研究中的《谈初高中英语衔接》一文中说道：“许多学生难以适应高中阶段的英语教学，在学习上出现了很多问题，主要有生词难记、语法难记、课文难懂、习题难做、分数难得、作业难写等。”概括来说，就是没什么方面是不难的了，这可是个大问题。
笔者所任职的学校是一所中等职业学校，学生的年龄层次与高中一样。在英语学习方面，大部分学生也出现上述问题，对英语学习感到无比困难。
综合上述案例，当前的英语教学情况仍旧以应对考试为主要目的，教学方法比较单一，都是以直接讲解语言规则为主，并通过完成练习题的方式来加以巩固和复习。这种教学模式的重点在于知识传授，忽略了学习者的人文需要。
二、人文教育的涵义
1.人文主义教育的目的观
所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点与归宿的教育目的理论。人文主义教育目的观的哲学基础大致有三：（1）人性不变。即人性是美好的，并且永恒不变。（2）理性是人的最高价值，人类世界之所以是有序的，就在于人具有理性。（3）个人价值高于社会价值，只有个人有了价值，社会才有价值可言。总的来说，人文主义在价值观上不仅重个人轻社会，而且重精神轻物质。
2.人文主义教育的价值取向 在当代人文主义思潮国际化的背景下，教育研究领域在人的发展的人文主义纬度上进行了许多探讨。从内容上看，主要集中在三大价值取向上。
（1）人在教育中的地位。从师生关系角度看，所得出的结论大多是教师主导、学生主体一类。从社会角色理论的角度看，人是教育的对象，但人更是教育的出发点。日本素来被认为是一个缺乏人文主义传统的国家，然而自20世纪中期以来，历次教育改革却特别强调在教育中对人文精神的弘扬，有识之士呼吁教育要少一点服务于提高人类的生产率，多一点服务于提高人类的生活质量，帮助学生避免阶级与社会的结构所造成的非人性化与僵硬化。
（2）人的发展的可能性。作为受教育者，他的自然禀赋是否能够得到健康发展，他服务于社会的本领能否获得一定的训练，这些都是教育应关心的问题。马斯洛认为，追求“自我实现的人”就是人本主义的教育目的观，从根本上说，就是完美人性的形成和达到人所能及的境界。在人本教育论者看来，人的内部的整体性表现为思想、智力、情感、感觉等方面的一体化联系。人的身体、精神、智力、情感等方面，既包含现存的形式，也含有潜在的内容。因此，人的内部的整体性还应该表现为人的各种内在潜能的整体的一致性。如果人的多种潜能被严重分裂，就不存在自我。
（3）对健全人格发展的追求。视人格完善为教育的最高目的或终极目的，是当代教育研究中人文主义倾向的重要表现。这种教育目的观是直接针对现代人的片面发展和人格残缺而提出的，也是针对教育的功利化倾向而提出的。20世纪以来，教育目的中的功利色彩日趋浓厚。国家对教育的干预虽然带来教育规模的扩大和效益的提高，但也导致教育只顾社会利益而忽视个体权利，甚至以牺牲个体权利为代价换来社会某一方面的发达。这种畸形的教育价值观不仅最终导致许多社会问题的产生，而且也使教育陷入功利主义泥潭，从而造成人格发展的缺失。
三、中小学英语教学加强人文教育的措施
作为一线英语教师，最关注是该如何在日常的教学中加强人文教育。针对英语学科教学的特点，结合人文主义教育的内涵，提出以下几点教学建议。
1.提高教師的人文素养
在教学过程中，教师是传道授业解惑的执行者，学生是教育的对象，两者都是教学活动的主体。教师的人文素养高低直接决定着教学质量及学生文化素质的高低。从不少针对当前的教学现状进行调查的研究结果显示，很多教师使用已有的固定思维模式去教授学生，其素质有待提高。我们必须清楚意识到，提高教师自身素质是推进教学改革的关键。
（1）教师要拥有宽广的人文情怀和丰厚的文化素养。教师只有提高了自身的人文情怀和文化素养，才能体会到教学内容中蕴藏的人文素养，才能更好地把体会到的人文素养传递给学生，给学生创设富有感情的人文情境，培养学生的人文情怀。
（2）不断更新教育观念，提高教学技能。由于现有教材的内容比较局限，为了加强人文教育，教师必须对教学内容进行适度拓展。这就要求教师要坚持学习，不断更新教育观念，对社会各个领域的先进理念都应该有所了解，这样才能做到左右逢源，永葆学科活力。
（3）注重以人为本，构建和谐平等的师生关系。教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，我们应该重视与学生的互动，充分了解学生，掌握每一位学生的性格特点和学习特点，尊重学生的水平差异，以共同探讨的方式解决学习问题。同时，教师应该关注学生思想动态，培养学生学习的兴趣。
2.整合教学内容的人文表达
教材是学生学习文化知识的重要素材，也是教师开展教学活动的主要依据。虽然教师不能轻易修改教材，但总是可以对教材内容进行整合，加入背景知识、拓展知识及跨学科知识等，改变这种仅关注知识传递的传统教学观。
在人教版高中英语教材中，许多文章涉及英语国家文化知识。如必修1第二单元的第一篇阅读文“The Road To Modern English”，这篇文章简要介绍了英语语言的起源、演变历史及其原因，以及英语的发展趋势，其中涉及到英国的一些历史知识，如丹麦入侵、法国入侵等，为人文教育提供了丰富的素材。教师可以拓展这些文化信息，有效帮助学生了解文化知识，拓宽文化视野。
再如，在高教版中职教材英语1基础模块（第2版）Unit 10 How can I improve my English？这一主题里，教师可拓展的空间也相当大。既可以让学生开展“讨论-制定学习方案-实践学习”的自主学习，还可以介绍现有的一些外语学习方法，如李阳疯狂英语、加拿大浸入式外语学习等，甚至鼓励学生自创英语学习方法，自成一家。这种教学方法，比教师单纯按教材告诉学生该如何提高英语学习的几个简单途径更具有人文教育色彩，具体体现在：一、能从学生的需要出发；二、能激发学生内在的学习潜能；三、学生在学习过程中有机会自我实现。
3.注重文化迁移
对于语言教学来说，任何一门语言教学都是需要输入大量的文化信息。语言是文化的载体，在英语中也是有很多谚语和成语。为此，教师在进行语言教学的同时，也应该给学生介绍一些西方社会的文化习俗，这样也方便学生在与外国人交流的时候可以准确表达自己想要表达的思想和信息，也可以将知识有效运用到在外国的各种场合中。学习外语的主要目的是为了更好促进中外文化交流，我们应时刻牢记这个宗旨，并且要寻找机会把我国文化精粹介绍到外国去，实现文化交流。
文化学习不仅仅局限于课堂上，课堂外的文化教学也是一个非常好的、对学生知识体系的补充。英语教师除了在英语课堂上对学生进行文化传授之外，还可以让学生在课下进行文化学习，不断创设多种多样的语言环境，加强对文化知识的运用，不要让学生学到的知识僵化，而是要真正运用到实际的生活中。教育教学的最终目的是为了培养各种各样的有能力的人，如果忽视了人文素质教育，整个教育领域就会陷入只发展学生知识体系，而不重视学生人文素质的层面上。
四、结语
培养教育中的科学人文精神，开展人文素质教学，是我国当前教育教学领域发展的一大途径，也是深化英语教学改革的基准点。作为英语教学工作者，仅仅停留在讲授语言规则，提高学生考试成绩是不够的，还应当关注学生的个体需要，尊重学生的个体差异，实施科学的人文教育，通过拓展与整合教学内容，渗透中西方文化精粹，挖掘语言的文化内涵，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，让学生可以适应未来社会的需要，成为一个自我实现的完整的人。
参考文献：
[1]雷达.小学英语课堂教学活动及设计现状调查[D].华中师范大学硕士学位论文.2012
[2]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安大学硕士学位论文.2014
[3]张玉翠.谈初高中英语衔接[J].教育研究.2011（2）：41
[4]扈中平.现代教育学.高等教育出版社，2010.124
[5][澳大利亚]康乃尔著.20世纪教育史.长沙：湖南教育出版社，1991.622
[6]A.Maslow， The Farther Reaches of Human Nature， New York， 1971.P.155
[7]王坤庆.论人文主义教育的价值取向[J].高等教育研究.1999（5）
[8]马芊.浅议”人文主义”教育观念在中职语文教育中的应用[D].上海师范大学硕士学位论文.2012
[9]刘琳琳.高中英语文化教学的现状调查及对策[D].山东师范大学硕士学位论文.2013
[10]张晶.英语教学中科学人文主义教育的实现[J].黑龙江科学.2016.10，20（7）