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知识构建是把书本知识按内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，把结构化的知识重新激活，呈现生命态。教师是信息之“重组者”，实现书本知识与人类生活世界的沟通，让教材活起来，贴近学生生活，贴近社会实际，让知识恢复鲜活状态是英语教师的任务。
一、知识构建之根——理顺教材
教师在开展教学时，需要在教学过程中对教学内容进行重组和加工，按由易到难的逻辑组成结构链，以教学知识为载体，理顺教材内容，吃透教材的螺旋式知识结构，运用这一结构学习和拓展结构类似的相关知识，并不断归纳和补充；在重组的过程中一切以学生的发展为主导，在不断出现的新的问题中，还需不断再筛选再补充，只有这样才有可能顺利开展“构建”。尽管小学英语教材绝大部分内容在编排时遵循了由易到难，循序渐进的原则，但仍有一部分教材需要根据不同时期学生知识存储量而做适当的调整。
1.了解学情，及时调整
了解学生的知识水平、智力、学习能力、品德和非智力因素等状况，掌握学生之间的差异，找出其中的薄弱环节与不足而对症下药，使教学活动有的放矢，调动全体学生的学习积极性与主动性。例如在学习“认人”的话题中，要求学生掌握Who’s…？Is he (she) …？ How old is….？What is he/she？等表达方式。我在教学中，新授完人物名称后上演了一场“真人秀 ”，邀请学生站在一张巨大的“照片”前（在黑板上绘出边框）摆好各种姿势，而后开始讨论这张“照片”。学生精心准备，给自己的角色画了妆，在“真人照片”面前开始了一场欣赏照片的热闹场面。无论是演还是说，每个孩子都很开心，更重要的是在不知不觉中他们运用了许多共鸣的句式， 操练中，学生的语言表达与运用能力、跨文化意识等都得到了提高。
2.丰富教材，弥补“盲点”
由于对话不是独白，也不是传话，是人与人之间的交流，而知识在对话中生成，在交流中重组构建，在共享中倍增。为了使对话内容有意义，需要拓展教学内容，弥补课本知识的不足，进行知识的构建。而小学英语的课文开始以短小的对话为主，往往在特定的背景下截取生活中的某个主题，易让学生养成“就事论事”的语言习惯，失去了语言是人们思想与重要信息交流的工具性价值所在。为了避免这一现象，我想方设法鼓励学生积极参与学习，丰富想象力，设计新的语言交际情景，并在新情景中创造性地进行语言操练和话题交际活动。例如：牛津4A教材中Unit7，学习时间的表达，为了让学生能有一个时间的观念，我采用多媒体教学介绍两位同学不同的一天生活及时间安排，老师就其中一位学生的生活情况进行师生对话：
T: What time do you get up/have breakfast…？
S: I get up at five forty-five .
T: Why? You get up so early.
S: I’d like to play football.
这样的对话起到了智育与美育的作用，也丰富了话题内容。
3.创设情境，训练能力
情景活动里，教师的角色具有多元化的特征，根据需要转换角色，改变已有的教学行为，把学生当作自己“教学资源”的重要构成者和生成者。在教学中，可以利用空间位置、多媒体课件和录影等资料来创设情景，使学生有身临其境之感。可以采用有助于学生语言能力提高的情景交际游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。可以设计相关任务帮助学生巩固其学习语言知识，提高学生综合语言运用能力。如：3A教材中“自我介绍”的话题，我给学生设计了一个“少儿频道”招聘活动，让学生用所学的英语来介绍自己 My name is … I’m Chinese.I’m from… I’m ten. I’m not tall.My …is/ are… I’d like…；4B中有个“开放日”的话题，根据学生的知识能力，我请学生用英语设计校园平面图，并用Welcome to our school. This is our school…It’s not big, but it’s beautiful.There is/are …向客人介绍自己的学校。教师的创造性劳动，为学生提供一个舞台，并让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。
二、知识构建之本——促生发展
新课标强调小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学方式，让学生通过体验和实践进行学习。在英语课堂教学中实施任务型教学活动，根据学生的知识、智力等发展水平，并与创造性的发展联系在一起。因为学生是学习的主体，他们获取知识的过程是一种积极的学习过程，即“学生自己去做，而不是为他们做好”。（something that students to do, not something that is done to them.） 如小学牛津英语3A Unit 8，学习的是如何表达“去某处”和“如何去某处”，要求学生能在现实生活中较自如地运用Let’s go to…by…表达自己的意愿，以及部分小学生向往的地点和所要搭载的交通工具。在课堂教学活动中，可以采用多种行为活动方式，如根据老师的body language请学生猜老师开的（骑的）是什么，或让学生根据老师所提供的纸条上的指令做出相应的动作，让学生在互动中愉快地学习交通工具，并告诉学生利用所学的交通工具，可以邀请伙伴一起去他们想要去的地方。学生提出了许多地点，如电影院、动物园、超市、观前街、苏州饭店、长城等，并在老师的引导下学习这些地点。师生共同参与教学活动的同时有意识地渗透对别人的建议进行回答，并就学生的兴趣提出乘什么交通工具去这些地方比较合理等问题。活动任务贴近学生的知识发展区域，活动内容既是书本知识的延伸，又是真实生活的再现，学生操作容易。学生在对教材的扩展和延伸中，培养了思维能力及解决问题的能力，同时，也增加了新的信息量。
三、知识构建关键——民主氛围
学生在学习英语的初始阶段，通常带着好奇与戒备来学习英语。课堂上学生规规矩矩坐着，无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，在英语教学中，我们应该自始自终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。让学生树立自信心，放松对英语老师的戒备。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。
老师可多与学生交流、沟通，课间多与学生交流他们所喜爱的话题。 鼓励学生们动手做教具。营造有安全感和归属感的课堂气氛，让学生在课堂上积极发言、开动脑筋去求异。在英语课堂教学中，针对课文例图所示，设计不同的情景对话或补充有可能会发生的情节。如，学写一封给好朋友或笔友的英文信，并尝试着相互通信，并根据课文中的个人资料来设计名片，如果老师放下架子，把个人资料以名片的形式打在屏幕上与学生交流，学生在好奇心的驱动下放松戒备，就会主动向老师发问“age, telephone number, hobbies… ”等，老师与学生进行平等地交流，学生会主动把自己或父母作为交流的话题进行交流。
四、知识构建之翼——开放教学
英语教学是语言教学，语言源于生活又实践于生活。因此，我们应不受时间限制，为学生创造全面开放的语言环境，为学生营造主动学习的机会，培养创造精神，完善知识构建。
教师可设计开放性教学内容，使教与学两类活动真正形成课内外结合，多向发展语言能力的有利条件。如学生创办英语报，撰写校园英语新闻，举办英语角，开展英语课本剧活动等。以学生为本，根据学生实际经验，或根据学生的真实兴趣及语境的真实性，活化教材，把个性化的东西放到教学中。如小学牛津英语3A、4A中教会学生用英语表达认物时，可提供一个话题“do some shopping”，依据学生的现有知识设计不同的柜面，如食品店、服装店、文具店、水果店、家具店、玩具店等，在若干的购物小组中，学生模拟真实生活，在情境中学会知识，会用知识，鼓励他们大胆发挥，多交流信息：What can I do for you？I want …Sorry, what about …？How much…？I’d like… Here’s the money. 学生学会表达自己的需求以及学会做事“购物”，并努力解决自己在真实生活中所面临的问题，教师引领学生走向了知识，走进了生活。
五、知识构建核心——体验成功
在英语课堂教学中，由于教学内容的限制，做主角的常常是老师，学生不管接受多少新知识，他们都觉得是被动的。教师只要把学过的知识稍加引导，学生完全可以在教学过程中扮演强化记忆者、示范者等角色。教师应该是导演，说出自己的意图，让学生来扮演主角，让他们充分地去发挥，保持学习英语的兴趣。
对学生的每一点滴的进步，老师都能以激励的语言，亲切的笑容，满意的眼神来鼓励学生，学生的积极性会被调动起来，学生积极思考，敢于问问题。同时对学生敢说敢回答的积极性要保护，并注意提问的态度及与学生对话的态度，当学生不能回答或答错老师所提的问题时，注意纠错的方法，保护学生自尊，让更多的学生积极投入到课堂教学中。
（汪淳，苏州市盘新小学，215007）
一、知识构建之根——理顺教材
教师在开展教学时，需要在教学过程中对教学内容进行重组和加工，按由易到难的逻辑组成结构链，以教学知识为载体，理顺教材内容，吃透教材的螺旋式知识结构，运用这一结构学习和拓展结构类似的相关知识，并不断归纳和补充；在重组的过程中一切以学生的发展为主导，在不断出现的新的问题中，还需不断再筛选再补充，只有这样才有可能顺利开展“构建”。尽管小学英语教材绝大部分内容在编排时遵循了由易到难，循序渐进的原则，但仍有一部分教材需要根据不同时期学生知识存储量而做适当的调整。
1.了解学情，及时调整
了解学生的知识水平、智力、学习能力、品德和非智力因素等状况，掌握学生之间的差异，找出其中的薄弱环节与不足而对症下药，使教学活动有的放矢，调动全体学生的学习积极性与主动性。例如在学习“认人”的话题中，要求学生掌握Who’s…？Is he (she) …？ How old is….？What is he/she？等表达方式。我在教学中，新授完人物名称后上演了一场“真人秀 ”，邀请学生站在一张巨大的“照片”前（在黑板上绘出边框）摆好各种姿势，而后开始讨论这张“照片”。学生精心准备，给自己的角色画了妆，在“真人照片”面前开始了一场欣赏照片的热闹场面。无论是演还是说，每个孩子都很开心，更重要的是在不知不觉中他们运用了许多共鸣的句式， 操练中，学生的语言表达与运用能力、跨文化意识等都得到了提高。
2.丰富教材，弥补“盲点”
由于对话不是独白，也不是传话，是人与人之间的交流，而知识在对话中生成，在交流中重组构建，在共享中倍增。为了使对话内容有意义，需要拓展教学内容，弥补课本知识的不足，进行知识的构建。而小学英语的课文开始以短小的对话为主，往往在特定的背景下截取生活中的某个主题，易让学生养成“就事论事”的语言习惯，失去了语言是人们思想与重要信息交流的工具性价值所在。为了避免这一现象，我想方设法鼓励学生积极参与学习，丰富想象力，设计新的语言交际情景，并在新情景中创造性地进行语言操练和话题交际活动。例如：牛津4A教材中Unit7，学习时间的表达，为了让学生能有一个时间的观念，我采用多媒体教学介绍两位同学不同的一天生活及时间安排，老师就其中一位学生的生活情况进行师生对话：
T: What time do you get up/have breakfast…？
S: I get up at five forty-five .
T: Why? You get up so early.
S: I’d like to play football.
这样的对话起到了智育与美育的作用，也丰富了话题内容。
3.创设情境，训练能力
情景活动里，教师的角色具有多元化的特征，根据需要转换角色，改变已有的教学行为，把学生当作自己“教学资源”的重要构成者和生成者。在教学中，可以利用空间位置、多媒体课件和录影等资料来创设情景，使学生有身临其境之感。可以采用有助于学生语言能力提高的情景交际游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。可以设计相关任务帮助学生巩固其学习语言知识，提高学生综合语言运用能力。如：3A教材中“自我介绍”的话题，我给学生设计了一个“少儿频道”招聘活动，让学生用所学的英语来介绍自己 My name is … I’m Chinese.I’m from… I’m ten. I’m not tall.My …is/ are… I’d like…；4B中有个“开放日”的话题，根据学生的知识能力，我请学生用英语设计校园平面图，并用Welcome to our school. This is our school…It’s not big, but it’s beautiful.There is/are …向客人介绍自己的学校。教师的创造性劳动，为学生提供一个舞台，并让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。
二、知识构建之本——促生发展
新课标强调小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学方式，让学生通过体验和实践进行学习。在英语课堂教学中实施任务型教学活动，根据学生的知识、智力等发展水平，并与创造性的发展联系在一起。因为学生是学习的主体，他们获取知识的过程是一种积极的学习过程，即“学生自己去做，而不是为他们做好”。（something that students to do, not something that is done to them.） 如小学牛津英语3A Unit 8，学习的是如何表达“去某处”和“如何去某处”，要求学生能在现实生活中较自如地运用Let’s go to…by…表达自己的意愿，以及部分小学生向往的地点和所要搭载的交通工具。在课堂教学活动中，可以采用多种行为活动方式，如根据老师的body language请学生猜老师开的（骑的）是什么，或让学生根据老师所提供的纸条上的指令做出相应的动作，让学生在互动中愉快地学习交通工具，并告诉学生利用所学的交通工具，可以邀请伙伴一起去他们想要去的地方。学生提出了许多地点，如电影院、动物园、超市、观前街、苏州饭店、长城等，并在老师的引导下学习这些地点。师生共同参与教学活动的同时有意识地渗透对别人的建议进行回答，并就学生的兴趣提出乘什么交通工具去这些地方比较合理等问题。活动任务贴近学生的知识发展区域，活动内容既是书本知识的延伸，又是真实生活的再现，学生操作容易。学生在对教材的扩展和延伸中，培养了思维能力及解决问题的能力，同时，也增加了新的信息量。
三、知识构建关键——民主氛围
学生在学习英语的初始阶段，通常带着好奇与戒备来学习英语。课堂上学生规规矩矩坐着，无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，在英语教学中，我们应该自始自终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。让学生树立自信心，放松对英语老师的戒备。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。
老师可多与学生交流、沟通，课间多与学生交流他们所喜爱的话题。 鼓励学生们动手做教具。营造有安全感和归属感的课堂气氛，让学生在课堂上积极发言、开动脑筋去求异。在英语课堂教学中，针对课文例图所示，设计不同的情景对话或补充有可能会发生的情节。如，学写一封给好朋友或笔友的英文信，并尝试着相互通信，并根据课文中的个人资料来设计名片，如果老师放下架子，把个人资料以名片的形式打在屏幕上与学生交流，学生在好奇心的驱动下放松戒备，就会主动向老师发问“age, telephone number, hobbies… ”等，老师与学生进行平等地交流，学生会主动把自己或父母作为交流的话题进行交流。
四、知识构建之翼——开放教学
英语教学是语言教学，语言源于生活又实践于生活。因此，我们应不受时间限制，为学生创造全面开放的语言环境，为学生营造主动学习的机会，培养创造精神，完善知识构建。
教师可设计开放性教学内容，使教与学两类活动真正形成课内外结合，多向发展语言能力的有利条件。如学生创办英语报，撰写校园英语新闻，举办英语角，开展英语课本剧活动等。以学生为本，根据学生实际经验，或根据学生的真实兴趣及语境的真实性，活化教材，把个性化的东西放到教学中。如小学牛津英语3A、4A中教会学生用英语表达认物时，可提供一个话题“do some shopping”，依据学生的现有知识设计不同的柜面，如食品店、服装店、文具店、水果店、家具店、玩具店等，在若干的购物小组中，学生模拟真实生活，在情境中学会知识，会用知识，鼓励他们大胆发挥，多交流信息：What can I do for you？I want …Sorry, what about …？How much…？I’d like… Here’s the money. 学生学会表达自己的需求以及学会做事“购物”，并努力解决自己在真实生活中所面临的问题，教师引领学生走向了知识，走进了生活。
五、知识构建核心——体验成功
在英语课堂教学中，由于教学内容的限制，做主角的常常是老师，学生不管接受多少新知识，他们都觉得是被动的。教师只要把学过的知识稍加引导，学生完全可以在教学过程中扮演强化记忆者、示范者等角色。教师应该是导演，说出自己的意图，让学生来扮演主角，让他们充分地去发挥，保持学习英语的兴趣。
对学生的每一点滴的进步，老师都能以激励的语言，亲切的笑容，满意的眼神来鼓励学生，学生的积极性会被调动起来，学生积极思考，敢于问问题。同时对学生敢说敢回答的积极性要保护，并注意提问的态度及与学生对话的态度，当学生不能回答或答错老师所提的问题时，注意纠错的方法，保护学生自尊，让更多的学生积极投入到课堂教学中。
（汪淳，苏州市盘新小学，215007）