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三年级作文教学是整个小学作文教学的基础，绝不能忽视。如果我们忽略了这块绿洲，就无从设想那些作文的奇葩将会如何去争奇斗艳！所以，三年级作文的启蒙教学至关重要。作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪。因此，三年级习作辅导是引导学生写好作文的关键一环。如果辅导得法，就会使初学习作的学生产生兴趣，激发灵感，写作起来才会如行云流水，得心应手。但写作是一件很抽象、很新鲜的事情。如何变被动为主动，让三年级的小朋友愿意写，乐意写，直至喜欢写呢？
口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础。说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文。”段的训练是三年级作文的重点，我们不能像高年级命题作文那样要求学生非要写好一篇作文不可，这样只能是“欲速则不达”，反而会给学生作文造成作文难的心理障碍。要消除学生的畏惧心理，就必须严格遵循由易到难，由简单到复杂的认识规律，学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。我利用每节课课前三分钟，让一名学生随意到讲台上说一段话或讲一个故事。学生的积极性较高，都乐意去展示自己。
切切实实的抓好口头训练。先让学生去介绍自己熟知的人和事，自然景物或亲自参加的各种活动，来训练口头表达能力。在训练过程中，我列出简单的提纲来引导学生，先说什么，后说什么，重点说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。我在班级组织学生开展介绍我熟悉的人。学生非常高兴地用简明扼要的语言去介绍自己熟悉的人。如邹巧艺同学介绍“我的爸爸”，她对爸爸的外貌简单描述，重点介绍爸爸的手长满了老茧。再用具体的事例来说明爸爸为了撑起这个家不辞辛劳，体现爸爸是一个勤劳的人。写课间活动，就启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？你的心情愉快吗？这样能提高学生的作文兴趣。初学写作的学生只有先说清楚，才能写好。在说清楚的基础上，就可以要求学生分层次地写下来。这样做学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文不是感到太难了，而是 把他当成一种乐趣去做。
通过观察活动，激发写作兴趣。苏霍姆林斯说过，“观察是作文的最重要的能源”。对于刚刚“正式”学写作文的三年级学生来说，显得更为重要。一次，我让学生写“我们的校园”，学生不知道从何写起。我事先布置学生去观察，直接组织学生到现场边观察边写。同时要提醒学生先看什么，后看什么。重点看什么。接着有表及里，由精到细，由近到远，或由整体到部分，再由部分到整体的次序进行观察。一个学生这样写：我们的校园坐落在杉树乡的山坡上，学校里不仅空气清新，而且生态环境好。校园里有2栋教学楼，还有一个大操场，我们常常在那儿活动、做操。操场上花园还有盛开各种各样花儿的花坛，一到花儿盛开时节，香味就扑鼻而来，似乎在十里以外都闻得到… 你看，孩子们写得多好啊！只有这样，才能把注意力集中到他们观察的事物主要方面来。也激发学生的作文兴趣，使学生感到轻松愉快，而且有东西写。
在指导学生学写作的过程中，可以采取各种办法：普通的单词造句；多词连句；由句入段 ；由段入文。经过不同形式的训练，学生的说话水平已经超越了词语的句子的层面，能用简短的段落来表达自己的意思，无论是哪一种写作方式，老师一定要切记多鼓励、少批评；多练笔、少分析，只有这样学生的写作兴趣才能提高上去，才能为以后写作打下扎实的基础。
引导学生关注现实，热爱生活，敢说真话、实话、心里话，从而拓展开创新的写作思路。让学生把每天认为有趣的事都写下来。这种极具开放性的学习，为每个学生提供了个性化的体验，使每个学生都得到了更充分的发展。过去人们也常说，‘只要功夫深，铁杵也能磨成针’。其实，人世间不论任何事，只要有决心，有毅力，能持之以恒，那就没有爬不上的坡，过不了的河，闯不过的海，扑不灭的火！读书、写作文也是这样。孩子写作文更适合开门见山，抓住一物一事写，这样才具体生动；富有特色。
不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳---针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
有的学生把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生走进学生的生活中去，和老师、家长或同学说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。
作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，我特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。我在批改作文时，发现一名学生的作文不知在写什么，为了不打消他的积极性。找出作文中一个写对的词加以鼓励，并教他怎样写作文。他重新修改，比前一次作文好多了。作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。在学生作文第一次成稿打上星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高。
循序渐进地教给孩子写作方法与思路。以趣味互动的教学方式，让孩子养成精力集中、独立思考、善于发挥想象力和创造力的习惯，使学生的作文水平得到稳步提高。 一定能够写出一篇篇观点鲜明，构思新颖，情节曲折，叙事完整，语言生动，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，标点正确，表意精深，语句流畅，漂亮动人的锦绣文章。
口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础。说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文。”段的训练是三年级作文的重点，我们不能像高年级命题作文那样要求学生非要写好一篇作文不可，这样只能是“欲速则不达”，反而会给学生作文造成作文难的心理障碍。要消除学生的畏惧心理，就必须严格遵循由易到难，由简单到复杂的认识规律，学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。我利用每节课课前三分钟，让一名学生随意到讲台上说一段话或讲一个故事。学生的积极性较高，都乐意去展示自己。
切切实实的抓好口头训练。先让学生去介绍自己熟知的人和事，自然景物或亲自参加的各种活动，来训练口头表达能力。在训练过程中，我列出简单的提纲来引导学生，先说什么，后说什么，重点说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。我在班级组织学生开展介绍我熟悉的人。学生非常高兴地用简明扼要的语言去介绍自己熟悉的人。如邹巧艺同学介绍“我的爸爸”，她对爸爸的外貌简单描述，重点介绍爸爸的手长满了老茧。再用具体的事例来说明爸爸为了撑起这个家不辞辛劳，体现爸爸是一个勤劳的人。写课间活动，就启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？你的心情愉快吗？这样能提高学生的作文兴趣。初学写作的学生只有先说清楚，才能写好。在说清楚的基础上，就可以要求学生分层次地写下来。这样做学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文不是感到太难了，而是 把他当成一种乐趣去做。
通过观察活动，激发写作兴趣。苏霍姆林斯说过，“观察是作文的最重要的能源”。对于刚刚“正式”学写作文的三年级学生来说，显得更为重要。一次，我让学生写“我们的校园”，学生不知道从何写起。我事先布置学生去观察，直接组织学生到现场边观察边写。同时要提醒学生先看什么，后看什么。重点看什么。接着有表及里，由精到细，由近到远，或由整体到部分，再由部分到整体的次序进行观察。一个学生这样写：我们的校园坐落在杉树乡的山坡上，学校里不仅空气清新，而且生态环境好。校园里有2栋教学楼，还有一个大操场，我们常常在那儿活动、做操。操场上花园还有盛开各种各样花儿的花坛，一到花儿盛开时节，香味就扑鼻而来，似乎在十里以外都闻得到… 你看，孩子们写得多好啊！只有这样，才能把注意力集中到他们观察的事物主要方面来。也激发学生的作文兴趣，使学生感到轻松愉快，而且有东西写。
在指导学生学写作的过程中，可以采取各种办法：普通的单词造句；多词连句；由句入段 ；由段入文。经过不同形式的训练，学生的说话水平已经超越了词语的句子的层面，能用简短的段落来表达自己的意思，无论是哪一种写作方式，老师一定要切记多鼓励、少批评；多练笔、少分析，只有这样学生的写作兴趣才能提高上去，才能为以后写作打下扎实的基础。
引导学生关注现实，热爱生活，敢说真话、实话、心里话，从而拓展开创新的写作思路。让学生把每天认为有趣的事都写下来。这种极具开放性的学习，为每个学生提供了个性化的体验，使每个学生都得到了更充分的发展。过去人们也常说，‘只要功夫深，铁杵也能磨成针’。其实，人世间不论任何事，只要有决心，有毅力，能持之以恒，那就没有爬不上的坡，过不了的河，闯不过的海，扑不灭的火！读书、写作文也是这样。孩子写作文更适合开门见山，抓住一物一事写，这样才具体生动；富有特色。
不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳---针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
有的学生把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生走进学生的生活中去，和老师、家长或同学说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。
作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，我特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。我在批改作文时，发现一名学生的作文不知在写什么，为了不打消他的积极性。找出作文中一个写对的词加以鼓励，并教他怎样写作文。他重新修改，比前一次作文好多了。作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。在学生作文第一次成稿打上星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高。
循序渐进地教给孩子写作方法与思路。以趣味互动的教学方式，让孩子养成精力集中、独立思考、善于发挥想象力和创造力的习惯，使学生的作文水平得到稳步提高。 一定能够写出一篇篇观点鲜明，构思新颖，情节曲折，叙事完整，语言生动，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，标点正确，表意精深，语句流畅，漂亮动人的锦绣文章。