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“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身，而孩子需要学会阅读，是因为阅读本身是一件乐事，而且能帮助孩子们丰富知识，拓宽视野，为孩子的人生打好底色，为终身的发展奠定基础。那怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而热爱阅读，掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯呢?在教学中，我是这样做的。
1.诱读
一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我尝试开展这样一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1.1创设阅读的条件和空间：
由于一年级的孩子识字量少，必须借助拼音识字，因此，在语文课中打好拼音基础尤为重要，孩子一旦过了拼音关，他们即可借助拼音工具，自主地进行阅读。通过自主读课文，学生自然会读准字音，明白课文意思。且一年级课文大多是浅显易懂的文章和朗朗上口的儿歌，孩子们喜欢朗读，通过朗读，不断积累好词佳句，再让孩子们体验不同的读书形式：默读、大声读、快速读等，并教给他们读书的方法：带着问题读，读懂是什么和为什么？这样孩子们读书的兴趣变得浓厚，读书的积极性也就很高。
再者“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室或家里的环境布置得富有书香气；建立班级流动图书角，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
1.2创设阅读的时间：
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师坚持每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
1.3诱导阅读的渴望：
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生就会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识和欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书，讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生阅读的积极性，而学生书包中像《白雪公主》《格林童话》等这类书也越来越多了。还有一些方法被证实是行之有效的：(1)悬念调动法，可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读； (2)故事梗概法，先把故事的大意讲给学生听，再引导孩子进行阅读，例如引导孩子阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》，事先，可将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。
2.导读
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，要想让孩子爱上阅读，真的必须有一个喜欢阅读，善于引导的老师。教学中，我们可借助课文插图、实物、音像手段等，让孩子带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
2.1创设生动的情境，激发兴趣：
导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《升国旗》一课时，我就先让学生观看了一段本校的升旗仪式的录像后引导学生谈谈观后所得，顺势引出课题，让孩子们一下感到原来知识离我们是那么近，从而激发他们读书的兴趣，纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《秋姑娘的信》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）炎热的夏天过去了，我们迎来了凉爽的秋天，在这个美丽的季节，秋姑娘给小动物们送来了一封封信，请看（多媒体播放送信动画朗读，生观看）这样的设计，使学生在一听二看的刺激下很快被故事所吸引，进入情景，在此基础上再让学生读，当然读来有情有趣。
2.2借助丰富的形式，激发兴趣：
一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那教学就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。如教学拼音总复习时，我就让孩子们玩“给拼音宝宝找家”“给拼音宝宝找朋友”的游戏，来总结声母，韵母，整体认读音节，平舌音，翘舌音等知识。在识字教学中，我让他们玩“打保龄球”“学理发”等游戏，强化巩固所学生字。还有教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《北风和小鱼》一课，在指导课文朗读时，我让学生演一演北风一吹：青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝，小鱼却不怕的情景，让孩子们边有感情地朗读、边分角色表演，学生又怎会不乐学呢？
2.3依托各类朗读评价，激发兴趣：
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，而要努力为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的层次要由浅入深：读得怎样，声音如何，重读了哪个词，感觉到了什么？等等；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，菊花正笑眯眯地看着你在感谢你呢！”（《看菊花》第二段）
3.自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。所以，我们要努力使学生形成一种良好的阅读习惯。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。 督促学生养成“空余时间就看书”的好习惯,自觉背诵古诗词、精读名篇、品名著。充分利用学校阅读课，指导孩子如何选择正确的书、如何读书，定期开展各种形式的读书交流、展示活动，如简短的故事介绍、书籍介绍和儿歌诵读、讲故事比赛等，让孩子在阅读课上掌握正确的阅读方法。要求每个孩子准备一个阅读记录本，一本书读完了，记下故事的名字，记录一些自己新认识的生字，并大致口述故事的内容，写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书,相信会有更多的孩子不断加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
实践证明，热爱阅读是孩子们享用人类文化宝贵财富的一条必经之路，让阅读伴随他们快乐成长，必将使他们终身受益。我相信只要这样长期以往地坚持下去，孩子们定会养成良好的阅读习惯，为他们成功的人生奠定良好的基础。
1.诱读
一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我尝试开展这样一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1.1创设阅读的条件和空间：
由于一年级的孩子识字量少，必须借助拼音识字，因此，在语文课中打好拼音基础尤为重要，孩子一旦过了拼音关，他们即可借助拼音工具，自主地进行阅读。通过自主读课文，学生自然会读准字音，明白课文意思。且一年级课文大多是浅显易懂的文章和朗朗上口的儿歌，孩子们喜欢朗读，通过朗读，不断积累好词佳句，再让孩子们体验不同的读书形式：默读、大声读、快速读等，并教给他们读书的方法：带着问题读，读懂是什么和为什么？这样孩子们读书的兴趣变得浓厚，读书的积极性也就很高。
再者“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室或家里的环境布置得富有书香气；建立班级流动图书角，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
1.2创设阅读的时间：
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师坚持每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
1.3诱导阅读的渴望：
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生就会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识和欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书，讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生阅读的积极性，而学生书包中像《白雪公主》《格林童话》等这类书也越来越多了。还有一些方法被证实是行之有效的：(1)悬念调动法，可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读； (2)故事梗概法，先把故事的大意讲给学生听，再引导孩子进行阅读，例如引导孩子阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》，事先，可将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。
2.导读
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，要想让孩子爱上阅读，真的必须有一个喜欢阅读，善于引导的老师。教学中，我们可借助课文插图、实物、音像手段等，让孩子带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
2.1创设生动的情境，激发兴趣：
导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《升国旗》一课时，我就先让学生观看了一段本校的升旗仪式的录像后引导学生谈谈观后所得，顺势引出课题，让孩子们一下感到原来知识离我们是那么近，从而激发他们读书的兴趣，纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《秋姑娘的信》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）炎热的夏天过去了，我们迎来了凉爽的秋天，在这个美丽的季节，秋姑娘给小动物们送来了一封封信，请看（多媒体播放送信动画朗读，生观看）这样的设计，使学生在一听二看的刺激下很快被故事所吸引，进入情景，在此基础上再让学生读，当然读来有情有趣。
2.2借助丰富的形式，激发兴趣：
一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那教学就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。如教学拼音总复习时，我就让孩子们玩“给拼音宝宝找家”“给拼音宝宝找朋友”的游戏，来总结声母，韵母，整体认读音节，平舌音，翘舌音等知识。在识字教学中，我让他们玩“打保龄球”“学理发”等游戏，强化巩固所学生字。还有教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《北风和小鱼》一课，在指导课文朗读时，我让学生演一演北风一吹：青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝，小鱼却不怕的情景，让孩子们边有感情地朗读、边分角色表演，学生又怎会不乐学呢？
2.3依托各类朗读评价，激发兴趣：
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，而要努力为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的层次要由浅入深：读得怎样，声音如何，重读了哪个词，感觉到了什么？等等；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，菊花正笑眯眯地看着你在感谢你呢！”（《看菊花》第二段）
3.自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。所以，我们要努力使学生形成一种良好的阅读习惯。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。 督促学生养成“空余时间就看书”的好习惯,自觉背诵古诗词、精读名篇、品名著。充分利用学校阅读课，指导孩子如何选择正确的书、如何读书，定期开展各种形式的读书交流、展示活动，如简短的故事介绍、书籍介绍和儿歌诵读、讲故事比赛等，让孩子在阅读课上掌握正确的阅读方法。要求每个孩子准备一个阅读记录本，一本书读完了，记下故事的名字，记录一些自己新认识的生字，并大致口述故事的内容，写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书,相信会有更多的孩子不断加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
实践证明，热爱阅读是孩子们享用人类文化宝贵财富的一条必经之路，让阅读伴随他们快乐成长，必将使他们终身受益。我相信只要这样长期以往地坚持下去，孩子们定会养成良好的阅读习惯，为他们成功的人生奠定良好的基础。