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当前中学生作文写作能力最主要体现在思想不成熟，语言表达不自然顺畅。因此提升学生的写作思维能力，培养良好的思维品质就非常迫切。
1.形象性思维
夸美纽斯感觉论的基础上论证了直观教学的必要性，要求“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”。提高学生写作思维能力的最先要做到的是形象性思维。
形象思维是一种感性思维，通过在脑海中虚拟、复原、感悟以至深化某一形象或在写作前运用多感官，从多角度观察写作的一种思维形式。这种形象思维方式，可以创造出丰富多彩的意象世界，能够将抽象的场景、音乐及情感等缺乏固定形态，难以用语言直接表达的事物、感觉，生动形象地表现出来，使读者在欣赏作品时获得直观的审美愉悦，增强作品的艺术感染力。
在人们的心理经验中，某种抽象无形的概念、意义、观念、思想等，总能够与一定的感性形象相对应。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是对情感深厚的精炼传神的渲染；“桃花乱落如红雨”是对桃花那色彩鲜明场景的描绘；“大珠小珠落玉盘。”是对音乐的音色贴切自然的演绎； “娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”是对妙龄少女的楚楚动人肖像惟妙惟肖的刻画。
形象思维的基础是作者对社会生活图画的艺术观察。形象思维的方式有推测想象、假设想象、幻化想象等。
写作时，学生通过形象思维，将生活中积蓄的相关形象场景不断复活、丰富、修正、感悟以至升华，并提炼成作品中的一幕幕场景、一幅幅画面，才可能凝结出一篇篇起伏跌宕、情感充沛、意蕴深远的文章。
2.联想性思维
根据夸美纽斯的循序渐进教学原则，我们主张思维能力的提高要由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象， 因此训练完形象性思维后，我们强调联想性思维的训练。
联想性思维是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里、举一反三、触类旁通的一种思考问题的方法。
《语文课程标准》说要求学生能“运用联想和想象，丰富表达的内容。”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”联想思维是一种重要的构思方式，也是开启创作灵感之门的金钥匙。联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。
联想思维要注意两条法则：一是寻找联想点。有接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来；有相似才能联想，即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验；有对比才能联想，即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。二是聚焦触点。触点是激活灵感的发端，是灵感产生的契机。一个内蕴丰富的话题，五光十色，丰富多彩，任何一点生活小事、一个景物、一个观点都有可能成为触发生活感悟的引子。这一“触物”一旦进入作文，你就要把镜头对准它，精心地构思，细腻地描绘，朴实地叙写，使“触物”鲜明地突现出来，强烈地感染读者，为后文写出悟点、点明题旨做好铺垫。一般说来，触发了灵感的事物，也就是你要叙述的对象。
3.直线性思维
直线性思维是传统的思维方式之一，是相对于U型思维而言的。我们在思考解决某一问题的答案时，有时思维直接扑向目标，有时思维方向转弯后通过迂回曲折达到目标。在求解问题过程中，如果能用直线性思维求解，那是再好不过的了，因为“两点间直线段最短”，可以用短平快的方式解决问题。但是许多问题的求解靠直线思维是难以如愿的，这时采用U型思维去观察思考，或许能使问题迎刃而解。
4.逆向性思维
《语文课程标准》要求学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。” “对有创意的表达应予鼓励。”如果作文功底比较扎实，在审清、审准文题的情况下不妨放弃第一思维的构思，试着从相反的角度提出自己与传统或大众相悖的观点。这种思维方式就是逆向性思维。
在写作中，习惯性的定势思维限制了思路的开阔和创新，如果能充分利用逆向性思维构思，势必会达到出奇制胜、推陈出新的目的。
逆向性思维有以下几个特征：一是普遍性。逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性，由于对立统一规律是普遍适用的，而对立统一的形式又是多种多样的，所以逆向思维也有无限多种形式。如性质上对立两极的转换：软与硬、高与低等；结构、位置上的互换、颠倒：上与下、左与右等；过程上的逆转：如“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”讲的就是祸与福的转化。不论那种方式，只要从一个方面想到与之对立的另一方面，都是逆向性思维。二是批判性。逆向是与正向比较而言的，正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法。逆向思维则恰恰相反，是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战。它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。三是新颖性。循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。其实，任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向性思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。
5.因果性思维
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”因果有时就像这“活流”一样，让我们先看到的碧波荡漾的大海，然后才引导我们去探求那远在天边的“清源”。先因后果是必然，先果后因是规律，因果相扣，环环相生，才让我们的世界如此缤纷多姿。
一个原因可能是不值一提的，但它导致的结果可能是巨大的、繁多的。一篇文章只写原因可能是“干瘪”的，如果利用因果思维，再添加上过程和结果，文章也就变得丰富了。一个结论或许是“死板”的，但如果能找到支持结论的理由或原因，那也许就成熟的、丰满的了。这样由果到因的分析也许会让文章更有逻辑性和可读性。
通过语文教学教会学生迁移知识点、整合能力链，久而久之，就会养成习惯，丰富知识，思维能力自然也就提升了。
当然，根据夸美纽斯主张的主动性与自觉性原则， “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，在提高学生的写作思维能力培养过程中，提高学生学习的主动性与自觉性是必然的一个前提。
1.形象性思维
夸美纽斯感觉论的基础上论证了直观教学的必要性，要求“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”。提高学生写作思维能力的最先要做到的是形象性思维。
形象思维是一种感性思维，通过在脑海中虚拟、复原、感悟以至深化某一形象或在写作前运用多感官，从多角度观察写作的一种思维形式。这种形象思维方式，可以创造出丰富多彩的意象世界，能够将抽象的场景、音乐及情感等缺乏固定形态，难以用语言直接表达的事物、感觉，生动形象地表现出来，使读者在欣赏作品时获得直观的审美愉悦，增强作品的艺术感染力。
在人们的心理经验中，某种抽象无形的概念、意义、观念、思想等，总能够与一定的感性形象相对应。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是对情感深厚的精炼传神的渲染；“桃花乱落如红雨”是对桃花那色彩鲜明场景的描绘；“大珠小珠落玉盘。”是对音乐的音色贴切自然的演绎； “娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”是对妙龄少女的楚楚动人肖像惟妙惟肖的刻画。
形象思维的基础是作者对社会生活图画的艺术观察。形象思维的方式有推测想象、假设想象、幻化想象等。
写作时，学生通过形象思维，将生活中积蓄的相关形象场景不断复活、丰富、修正、感悟以至升华，并提炼成作品中的一幕幕场景、一幅幅画面，才可能凝结出一篇篇起伏跌宕、情感充沛、意蕴深远的文章。
2.联想性思维
根据夸美纽斯的循序渐进教学原则，我们主张思维能力的提高要由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象， 因此训练完形象性思维后，我们强调联想性思维的训练。
联想性思维是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里、举一反三、触类旁通的一种思考问题的方法。
《语文课程标准》说要求学生能“运用联想和想象，丰富表达的内容。”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”联想思维是一种重要的构思方式，也是开启创作灵感之门的金钥匙。联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。
联想思维要注意两条法则：一是寻找联想点。有接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来；有相似才能联想，即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验；有对比才能联想，即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。二是聚焦触点。触点是激活灵感的发端，是灵感产生的契机。一个内蕴丰富的话题，五光十色，丰富多彩，任何一点生活小事、一个景物、一个观点都有可能成为触发生活感悟的引子。这一“触物”一旦进入作文，你就要把镜头对准它，精心地构思，细腻地描绘，朴实地叙写，使“触物”鲜明地突现出来，强烈地感染读者，为后文写出悟点、点明题旨做好铺垫。一般说来，触发了灵感的事物，也就是你要叙述的对象。
3.直线性思维
直线性思维是传统的思维方式之一，是相对于U型思维而言的。我们在思考解决某一问题的答案时，有时思维直接扑向目标，有时思维方向转弯后通过迂回曲折达到目标。在求解问题过程中，如果能用直线性思维求解，那是再好不过的了，因为“两点间直线段最短”，可以用短平快的方式解决问题。但是许多问题的求解靠直线思维是难以如愿的，这时采用U型思维去观察思考，或许能使问题迎刃而解。
4.逆向性思维
《语文课程标准》要求学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。” “对有创意的表达应予鼓励。”如果作文功底比较扎实，在审清、审准文题的情况下不妨放弃第一思维的构思，试着从相反的角度提出自己与传统或大众相悖的观点。这种思维方式就是逆向性思维。
在写作中，习惯性的定势思维限制了思路的开阔和创新，如果能充分利用逆向性思维构思，势必会达到出奇制胜、推陈出新的目的。
逆向性思维有以下几个特征：一是普遍性。逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性，由于对立统一规律是普遍适用的，而对立统一的形式又是多种多样的，所以逆向思维也有无限多种形式。如性质上对立两极的转换：软与硬、高与低等；结构、位置上的互换、颠倒：上与下、左与右等；过程上的逆转：如“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”讲的就是祸与福的转化。不论那种方式，只要从一个方面想到与之对立的另一方面，都是逆向性思维。二是批判性。逆向是与正向比较而言的，正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法。逆向思维则恰恰相反，是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战。它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。三是新颖性。循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。其实，任何事物都具有多方面属性。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向性思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。
5.因果性思维
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”因果有时就像这“活流”一样，让我们先看到的碧波荡漾的大海，然后才引导我们去探求那远在天边的“清源”。先因后果是必然，先果后因是规律，因果相扣，环环相生，才让我们的世界如此缤纷多姿。
一个原因可能是不值一提的，但它导致的结果可能是巨大的、繁多的。一篇文章只写原因可能是“干瘪”的，如果利用因果思维，再添加上过程和结果，文章也就变得丰富了。一个结论或许是“死板”的，但如果能找到支持结论的理由或原因，那也许就成熟的、丰满的了。这样由果到因的分析也许会让文章更有逻辑性和可读性。
通过语文教学教会学生迁移知识点、整合能力链，久而久之，就会养成习惯，丰富知识，思维能力自然也就提升了。
当然，根据夸美纽斯主张的主动性与自觉性原则， “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，在提高学生的写作思维能力培养过程中，提高学生学习的主动性与自觉性是必然的一个前提。