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【摘 要】 高中生物教学目标明确要求：要让学生主动的参与生物实践活动，乐于探究生物知识。对此，教师在教学过程中可利用问题教学的方式来促使学生主动思考，在上课时结合教学内容设置不同深度上的问题，通过引导学生从对问题的思考到最终解决使其参与整个过程，在充分调动学生积极性的同时加深学生对知识点的理解能力。本文结合当前生物教学现状，就高中教师在教学过程中如何利用问题教学来提高学生的知识储备作简要分析并提出相关教学策略。
【关键词】 高中生物 问题教学 教学策略
对于学生来说，问题是其思维的出发点，也是其愿意深入研究学习的不竭动力。但在传统教学过程中，教师在上课时只给学生系统的讲述课本知识，很少去提问学生或者鼓励学生发问，这种教学方式既不能激活学生的思维，也容易使其失去学习兴趣。因此现阶段的教师在教学时要改善自身教学方法，利用有效教学手段着重培养学生的发现问题能力，并鼓励学生大胆质疑，培养其探索创新精神。
一、合理设计课堂内容，培养学生问题意识
高中生物具有复杂度高、系统性强以及零碎知识点较多特点，对学生的思维和记忆能力有着较高要求。因此教师在教学过程中要结合课本内容制定合理的课堂内容，通过层次性的问题来促使学生对知识点形成正确认识。首先，教师要熟悉课本内容，把知识点采用阶梯式的树状图给学生罗列出来，并结合知识点之间的联系设置相应的问题，然后在上课时由简及难的提出问题把课堂内容逐渐的给学生展开讲解。其次，教师还需要培养学生的问题意识，使学生在学习过程中能自主的发现问题，并通过查找文献或者与他人讨论而主动的去解决问题。对此教师依据课本知识设置相应的教学环节，或者利用刍议教学法来抛砖引玉，促使学生真正的去了解和学习生物知识。如在“细胞的基本结构”一课教学时，在上课前教师可把细胞由内及外的结构及其功能进行树状图设计，将其特点给学生标注上。然后在上课时教师举例说明细胞各个结构的特点与功能，如蛋白质如何进出细胞膜、细胞核的选择通过性等。教师也可制作出相应的简易动画，使学生在观看动画的同时自主的想到为什么蛋白质可以进入，有机大分子却不能，以此来培养学生的问题意识。教师在上课时设计合理的课堂内容来培养学生的问题意识，不仅使学生在学习时有较清晰的思路，还有利于发散其思维。
二、活跃课堂气氛，鼓励学生大胆发问
对于学生来说，生物知识较多且难以理解，大多数学生限于自身知识面不广，怕说错、理解错，在课堂上有疑问却不敢发出。针对这个问题，教师在教学过程中要活跃课堂气氛，使学生在一种轻松愉快的气氛下大胆质疑和发问。在讲课时教师要面容和蔼，语言幽默，并以知识引导者的角色在课堂上建立一种和谐自由的学术气氛，带给学生亲切感和自由感。同时教师也可依据教学内容设置一些明显的悬念，促使学生主动的思考和提问。对于学生的问题，教师不能要求其绝对正确，而是要以一种包容的心态对错误的答案进行更正，对其正确的答案加以褒扬。其次，在上课时教师要注重学生在课堂上的主体性，即教学时以学生为主导，注重其对知识点的理解能力以及思维能力的培养。对此教师可把课本知识点进行整理和分类，并使之通过某条主线能联系到一起，并构建相对完整的知识体系，然后在上课时逐步引导学生理解和分析。如在“光合作用”一课教学时，教师可就生活中树木花草为何在离开土壤后会变黄这一现象来提问学生，学生大都会说是缺水。然后教师可举出实例如把小草放在密封的小水池中，过一段时间小草又会变黄。这时在学生思考的过程中教师可自然而然的引出植物的光合作用与影响因素，并和学生讨论叶绿体的功能以及合成过程。教师在上课时活跃课堂气氛，鼓励学生大胆发问，能有效的培养学生的发现问题意识。
三、改善教学方式，倡导学生探究式学习
学生在学习过程中遇到的问题不计其数，教师不可能帮助学生一一解决。因此教师在教学过程中要改善自身教学方式，倡导学生进行探究式学习。首先，教师可针对某一知识疑难点，在给学生讲清楚一定的知识基础后，引导其逐步解析深层次的问题，并帮助学生建立大致的解决问题的框架。在学生解决问题后，教师还要让其进行反思，使其认识问题的本质，从而真正会解这一类的问题。其次，教师可在班里成立学习小组，要求各小组内遇到问题时协同解决，并分享解题经验和知识点，通过小组成员的思考和讨论，将相关的知识脉络理清楚。此外，为培养学生的探究性思维，教师要训练学生善于发现和寻找知识点的之间的联系，培养其制作思维导图的能力，使其在发展思维能力的同时扩展其知识面。教师在教学过程中倡导学生进行探究式学习，在达到培养学生自主探究能力的同时还有利于挖掘他们的创造潜力。
结语：对学生问题意识的培养不仅是高中生物教学的重点，更是对其以后的学习与工作有着极其重要的作用。对此教师在教学时结合学生的实际学习情况，做好课堂内容的设计与呈现工作，并注意对于学生是引导大于讲解，使其在学习时能明确学习目标与方向，进而促进其全面发展和科学素质的全面提高。
参考文献
[1] 符碧，徐丽娜，胡爱民.“问题教学解决”在高中生物教学中的应用研究[J].生物技术世界，2016（5）：303-304.
[2] 何志良.問题解决教学法在高中生物教学中应用研究[D].江西师范大学， 2017.
【关键词】 高中生物 问题教学 教学策略
对于学生来说，问题是其思维的出发点，也是其愿意深入研究学习的不竭动力。但在传统教学过程中，教师在上课时只给学生系统的讲述课本知识，很少去提问学生或者鼓励学生发问，这种教学方式既不能激活学生的思维，也容易使其失去学习兴趣。因此现阶段的教师在教学时要改善自身教学方法，利用有效教学手段着重培养学生的发现问题能力，并鼓励学生大胆质疑，培养其探索创新精神。
一、合理设计课堂内容，培养学生问题意识
高中生物具有复杂度高、系统性强以及零碎知识点较多特点，对学生的思维和记忆能力有着较高要求。因此教师在教学过程中要结合课本内容制定合理的课堂内容，通过层次性的问题来促使学生对知识点形成正确认识。首先，教师要熟悉课本内容，把知识点采用阶梯式的树状图给学生罗列出来，并结合知识点之间的联系设置相应的问题，然后在上课时由简及难的提出问题把课堂内容逐渐的给学生展开讲解。其次，教师还需要培养学生的问题意识，使学生在学习过程中能自主的发现问题，并通过查找文献或者与他人讨论而主动的去解决问题。对此教师依据课本知识设置相应的教学环节，或者利用刍议教学法来抛砖引玉，促使学生真正的去了解和学习生物知识。如在“细胞的基本结构”一课教学时，在上课前教师可把细胞由内及外的结构及其功能进行树状图设计，将其特点给学生标注上。然后在上课时教师举例说明细胞各个结构的特点与功能，如蛋白质如何进出细胞膜、细胞核的选择通过性等。教师也可制作出相应的简易动画，使学生在观看动画的同时自主的想到为什么蛋白质可以进入，有机大分子却不能，以此来培养学生的问题意识。教师在上课时设计合理的课堂内容来培养学生的问题意识，不仅使学生在学习时有较清晰的思路，还有利于发散其思维。
二、活跃课堂气氛，鼓励学生大胆发问
对于学生来说，生物知识较多且难以理解，大多数学生限于自身知识面不广，怕说错、理解错，在课堂上有疑问却不敢发出。针对这个问题，教师在教学过程中要活跃课堂气氛，使学生在一种轻松愉快的气氛下大胆质疑和发问。在讲课时教师要面容和蔼，语言幽默，并以知识引导者的角色在课堂上建立一种和谐自由的学术气氛，带给学生亲切感和自由感。同时教师也可依据教学内容设置一些明显的悬念，促使学生主动的思考和提问。对于学生的问题，教师不能要求其绝对正确，而是要以一种包容的心态对错误的答案进行更正，对其正确的答案加以褒扬。其次，在上课时教师要注重学生在课堂上的主体性，即教学时以学生为主导，注重其对知识点的理解能力以及思维能力的培养。对此教师可把课本知识点进行整理和分类，并使之通过某条主线能联系到一起，并构建相对完整的知识体系，然后在上课时逐步引导学生理解和分析。如在“光合作用”一课教学时，教师可就生活中树木花草为何在离开土壤后会变黄这一现象来提问学生，学生大都会说是缺水。然后教师可举出实例如把小草放在密封的小水池中，过一段时间小草又会变黄。这时在学生思考的过程中教师可自然而然的引出植物的光合作用与影响因素，并和学生讨论叶绿体的功能以及合成过程。教师在上课时活跃课堂气氛，鼓励学生大胆发问，能有效的培养学生的发现问题意识。
三、改善教学方式，倡导学生探究式学习
学生在学习过程中遇到的问题不计其数，教师不可能帮助学生一一解决。因此教师在教学过程中要改善自身教学方式，倡导学生进行探究式学习。首先，教师可针对某一知识疑难点，在给学生讲清楚一定的知识基础后，引导其逐步解析深层次的问题，并帮助学生建立大致的解决问题的框架。在学生解决问题后，教师还要让其进行反思，使其认识问题的本质，从而真正会解这一类的问题。其次，教师可在班里成立学习小组，要求各小组内遇到问题时协同解决，并分享解题经验和知识点，通过小组成员的思考和讨论，将相关的知识脉络理清楚。此外，为培养学生的探究性思维，教师要训练学生善于发现和寻找知识点的之间的联系，培养其制作思维导图的能力，使其在发展思维能力的同时扩展其知识面。教师在教学过程中倡导学生进行探究式学习，在达到培养学生自主探究能力的同时还有利于挖掘他们的创造潜力。
结语：对学生问题意识的培养不仅是高中生物教学的重点，更是对其以后的学习与工作有着极其重要的作用。对此教师在教学时结合学生的实际学习情况，做好课堂内容的设计与呈现工作，并注意对于学生是引导大于讲解，使其在学习时能明确学习目标与方向，进而促进其全面发展和科学素质的全面提高。
参考文献
[1] 符碧，徐丽娜，胡爱民.“问题教学解决”在高中生物教学中的应用研究[J].生物技术世界，2016（5）：303-304.
[2] 何志良.問题解决教学法在高中生物教学中应用研究[D].江西师范大学， 2017.