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小学科学是一门以实验、操作为基础，以学生常见的事物和现象为主要认识对象，以学生的生活实际为“媒介”，将科学与生活实际紧密的联系起来，从而培养学生去发现问题和解决问题的能力的一门综合性学科。作为科学素养的基石，小学科学课程的基础性地位己经不容质疑，特别是关于“儿童的科学”的研究表明，小学科学课程对于发展儿童早期朴素的科学观念具有非常重要的作用。因此这就要求学生全身心的投入到学习活动中去，在科学教师的指导、启发下，主动去探求，从而获得良好的科学素养。
一、新课程标准下小学科学教学中学生和教师的角色特征
（一）小学科学教学的主体是学生
传统的以教师为主体的灌输式教学方式，主要体现了教师的“教”，而忽视了教学对象（学生）的“学”。教学的主要目的是教会学生，如果没有了学生，那么教学的存在就没有任何意义，因此在教学过程中，一切教学活动都要以学生的“学”为主要目标。由此可见，传统的教师为教学主体的灌输式教学方式，不符合教学的发展。科学课程标准强调：小学生是科学学习的主人，教师应激发学生学习科学的兴趣，为学生提供直接参与的各种科学探究活动，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中正确掌握知识，获得广泛的活动经验。
（二）小学科学教师的角色特征
1.教师的主导性
小学生是科学学习的主人，并不是说教师的一切教学活动都要完全依照的学生的要求而进行、教师属于从属地位。可见在小学科学教学中，教师既不是教学的主体，也不是从属。那么，小学科学教师究竟扮演一个什么样的角色呢？古语曰：“师者，传道，授业，解惑也。”在文化传播的过程中，教师扮演了一个极为重要的角色，可以说没有教师，就没有文化的传播，可见，在教学的过程中，教师起着主导作用，这个主导作用主要体现在，教师通过教，使学生从未知到知、从不会到会以及传授学生学的方法。主导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任，因此，科学教师的主导性是建立在以学生为主体的基础上的，它是充分学生主体作用的保障。
2.如何发挥科学教师的主导性
教师主导性的发挥要具备三个要素。一是“目标”、二是“路线”、三是“被导的主体”。有了“目标”才知道“导向哪里”，有了“路线”才知道“沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道“怎么去导”。首先教师要深刻理解科学教学的观念，是指科学教师要明确科学“为什么教”。科学教师要理解社会对科学教育的要求和期待，明白科学学科的最终目的是让学生“懂什么”“学会些什么”“体验到什么”“形成些什么”。科学教师要把社会的需要和学生学习动机通过眼前的科学教学结合起来，只有这样才能知道“要把科学教学导向什么目标”。其次，科学教师要明确科学“用什么教”和“怎么教”。科学教师必须熟悉科学教材及背后的科學学科，要对科学的文化体系和技能体系有个概观，对科学教材中的“学科体系”有必要的了解。具体来说就要将本教材目标与总目标的关系，本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连点搞清楚，这是教材与学生之间的连接点。只有这样科学教师才能知道“把科学教学导向目标的载体和道路是什么”；最后，教师要熟知学生，只有熟知自己的学生，教师才能把客观的科学技能学习与学生主观的条件很好结合起来，只有这样教师才知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。
二、选择的教学方法的依据
教学方法是：在教学过程中，为了实现培养目标，教师所采用教的方式、手段、途径和由教师指导下学生学的方式、手段和途径。由于学生是教学的主体，因此在教学过程中，要想取得好的教学效果，首先就必须要掌握学生的心理特征，这是教师进行课堂教学设计以及选择教学方法和教学手段的基本依据。有研究表明，进入小学，儿童的思维方式在逐渐发生着变化，面对问题，他们开始尝试摆脱具体形象思维的事物的左右，而是尽量通过对事物的特点的分析逐步达到目的，思维方式在悄然发生变化，抽象思维方式已经突显出来。此外，心理的不成熟性以及好奇心强是小学生最基本的心理特征，因此在教学过程中，应该针对小学生的这些心理特征，有针对性的选择合适的教学方法，主要采用直观的、具有启发性的教学方法。
三、结论
第一，小学生是科学学习的主体，但这种主体不是放任自由、随心所欲，而在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有独立性和创造性的学习行为。
第二，小学教师是科学教学的主导，这种主导是建立在以学生为主体的基础上的，它包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任，是实现学生主体性的保障。
第三，教师在进行小学科学教学过程中，在选择教学方法时，必须要以小学生心理特征为依据，主要选择直观性强的、具有探索性的教学方法。
一、新课程标准下小学科学教学中学生和教师的角色特征
（一）小学科学教学的主体是学生
传统的以教师为主体的灌输式教学方式，主要体现了教师的“教”，而忽视了教学对象（学生）的“学”。教学的主要目的是教会学生，如果没有了学生，那么教学的存在就没有任何意义，因此在教学过程中，一切教学活动都要以学生的“学”为主要目标。由此可见，传统的教师为教学主体的灌输式教学方式，不符合教学的发展。科学课程标准强调：小学生是科学学习的主人，教师应激发学生学习科学的兴趣，为学生提供直接参与的各种科学探究活动，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中正确掌握知识，获得广泛的活动经验。
（二）小学科学教师的角色特征
1.教师的主导性
小学生是科学学习的主人，并不是说教师的一切教学活动都要完全依照的学生的要求而进行、教师属于从属地位。可见在小学科学教学中，教师既不是教学的主体，也不是从属。那么，小学科学教师究竟扮演一个什么样的角色呢？古语曰：“师者，传道，授业，解惑也。”在文化传播的过程中，教师扮演了一个极为重要的角色，可以说没有教师，就没有文化的传播，可见，在教学的过程中，教师起着主导作用，这个主导作用主要体现在，教师通过教，使学生从未知到知、从不会到会以及传授学生学的方法。主导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任，因此，科学教师的主导性是建立在以学生为主体的基础上的，它是充分学生主体作用的保障。
2.如何发挥科学教师的主导性
教师主导性的发挥要具备三个要素。一是“目标”、二是“路线”、三是“被导的主体”。有了“目标”才知道“导向哪里”，有了“路线”才知道“沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道“怎么去导”。首先教师要深刻理解科学教学的观念，是指科学教师要明确科学“为什么教”。科学教师要理解社会对科学教育的要求和期待，明白科学学科的最终目的是让学生“懂什么”“学会些什么”“体验到什么”“形成些什么”。科学教师要把社会的需要和学生学习动机通过眼前的科学教学结合起来，只有这样才能知道“要把科学教学导向什么目标”。其次，科学教师要明确科学“用什么教”和“怎么教”。科学教师必须熟悉科学教材及背后的科學学科，要对科学的文化体系和技能体系有个概观，对科学教材中的“学科体系”有必要的了解。具体来说就要将本教材目标与总目标的关系，本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连点搞清楚，这是教材与学生之间的连接点。只有这样科学教师才能知道“把科学教学导向目标的载体和道路是什么”；最后，教师要熟知学生，只有熟知自己的学生，教师才能把客观的科学技能学习与学生主观的条件很好结合起来，只有这样教师才知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。
二、选择的教学方法的依据
教学方法是：在教学过程中，为了实现培养目标，教师所采用教的方式、手段、途径和由教师指导下学生学的方式、手段和途径。由于学生是教学的主体，因此在教学过程中，要想取得好的教学效果，首先就必须要掌握学生的心理特征，这是教师进行课堂教学设计以及选择教学方法和教学手段的基本依据。有研究表明，进入小学，儿童的思维方式在逐渐发生着变化，面对问题，他们开始尝试摆脱具体形象思维的事物的左右，而是尽量通过对事物的特点的分析逐步达到目的，思维方式在悄然发生变化，抽象思维方式已经突显出来。此外，心理的不成熟性以及好奇心强是小学生最基本的心理特征，因此在教学过程中，应该针对小学生的这些心理特征，有针对性的选择合适的教学方法，主要采用直观的、具有启发性的教学方法。
三、结论
第一，小学生是科学学习的主体，但这种主体不是放任自由、随心所欲，而在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有独立性和创造性的学习行为。
第二，小学教师是科学教学的主导，这种主导是建立在以学生为主体的基础上的，它包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任，是实现学生主体性的保障。
第三，教师在进行小学科学教学过程中，在选择教学方法时，必须要以小学生心理特征为依据，主要选择直观性强的、具有探索性的教学方法。