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【摘 要】按照中小学英语教学大纲要求， “听说读写”是中学英语教学目的所在 ，而“写”是学生学习中难点 。如何系统的提高学生们的作文能力，让学生们觉得作文简想写作文，提高写作水平成为了老师学生的共同目标。
【关键词】书面表达 提高 方法
近20年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，它要求学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力。英语作文是高中生学英语一个综合性项目，涉及到语法、词汇量、写作技巧等知识，这是作文难写的原因之一。教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》明确提出要全面培养学生的写作能力，对各个级别的写作能力提出了具体规定。然而种种的英语写作能力并非一蹴而就的，很多学生写作时总是不知如何下手。从平时的教学和学生的表现来看，一方面学生在实际操作书面表达中不像其他试题一样方便，费时却见效慢，另一方面，老师的教学操作难也让提高学生的英语写作能力充满了阻碍。因此 ，教师要有针对性地加强训练 ，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式 ，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力 ，写出地道的英语文章。
在平常的教学及阅卷过程中，发现高中学生写作能力普遍低。书面表达作为英语教学中的薄弱环节，主要存在如下问题：
第一，学生词汇量过小。在平常批改书面表达中就一直面对这个问题：学生在书面表达中所使用的词汇基本是固定且简单的几个。甚至成片学生的试卷中都能找到相似的影子。日常教学中，学生对单词不够重视，新学单词很少能做到及时掌握，考试时就暴露出来，特别是书面表达。书面表达测试的是学生英语单词的再现能力，考完试，班级里的很多学生都会反映，很多单词很熟悉，但不知道为何写作文时就是想不起来或者用错了地方。这些都反映出学生平常记单词的误区。记单词仅仅是记住单词的拼写吗？当然不是。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误因此，我们教师在平常的教学中，要注意引导学生们从记忆单词到熟练使用能力的培养。
第二，句式过于简单。在日常教学中随处可见的问题就是：学生的表达，特别是在表达整个句子的时候，都在用一个句型，就是“主语 谓语”，甚至高年级的学生也总是用，毫无亮点可言。并且即使句子正确，但绝不会得高分。句子之间缺少衔接，有些学生虽然在词汇运用方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
第三，汉语式英语。因受汉语影响，再加上对英语句子结构掌握不好，学生常常按汉语的词序来翻译句子，这是高中生普遍存在的问题。学生英语写作时受汉语思维影响，把汉语中常用的一些词汇及表达方式，生搬硬套到英语作文中，即我们常说的“Chinglish”。
第四，语法及时态问题。与汉语式英语一样，书面表达中的语法问题主要还是由于学生的定式思维造成了“Watch TV is interesting.”的低级错误。我们分析出现时态问题主要是因为学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
那究竟该如何写出高分的书面表达呢？
首先，注重词汇的积累。不积跬步无以至千里。词汇作为英语学习最基本的要素，一直是高中生的“老大难”问题。几乎每个学生都有反映英语单词，背完就忘。当然大家要清楚的是人脑不是电脑，会遗忘很正常，所以英语单词的背诵要求反复，反复记忆直到能熟练使用为止。背单词确实很辛苦，但学生们要学会苦中作乐。如果英语学习的第一步都做不好，其他的任何都是空谈。因此，我们英语教师在平常的教学工作中，要注意引导学生们发现课本中出现的词汇和句型，让学生们熟练掌握，尽可能的扩大自己的词汇量。其中，词汇积累当然也要注重技巧，学生掌握词缀的变化就是提高词汇量的一个有效方法。注重积累，夯实基础。
其次，分析句式结构，提高表达正确性。在平时的课文学习中，就要要求学生对各种从句、长句、难句进行分析，学习英语的句式表达习惯，懂得起规律。并且每天坚持背诵课文中的或者资料上见到的好的句子，更要坚持，最后变成自己英语句式表达的方法，不失為一个好的提高途径。还可以产生语感，因为有些固定句式是我们造句、写文章的依据和例子。把例句变为属于我们自己的东西，取其精华。单词的使用在于变化，更何况是句式。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味。学会了英语的特殊表达方式后，那么汉语式英语，时态语法等一系列问题也就迎刃而解了。
第三，提高学生阅读量。英语写作能力的提高离不开原汁原味的语言输入以及知识积累，而阅读正是学生们获得语言输入的重要途径，离开了阅读，学生的英语学习就是无源之水，想写出好的作文，只是空谈。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话大家都不陌生，这句古语展示了我们平常的阅读从量变到质变的变化过程。初次之外，学生们的阅读大多以理解文章的意思为主，觉得自己知道文章讲什么就可以了。殊不知，平时的阅读是我们语言输入的最好机会。因此，很少有学生能从阅读材料中汲取写作的素材，提高自己的写作能力更是空谈。我们英语教师在平常的教学活动中，要注意训练学生们对课文的理解，以及学习课文中遣词造句的技巧；另外，要求学生们培养成勤记笔记的习惯，把遇到的好的用词、短语、句型及时记下来，课后及时记忆，把别人好的东西变成自己的，写作时自然能用上，从而达到提高自己写作能力的目的。
总之，英语书面表达是考查学生综合运用能力的方法之一，这种能力的提高不是一朝一夕就能见效的。平时要注意积累语言知识，进行各种形式多样的练习，多读多练，坚持不懈，熟能生巧，并同时进行审题、组句、行文等写作技巧的练习，我们要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育——普通高级中英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]党红宇 高中英语写作教学走诌议 《中小学英语教学与研究》
[3]李小红 增强学生用英语思维写作的意识 《中国英语教学》
【关键词】书面表达 提高 方法
近20年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，它要求学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力。英语作文是高中生学英语一个综合性项目，涉及到语法、词汇量、写作技巧等知识，这是作文难写的原因之一。教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》明确提出要全面培养学生的写作能力，对各个级别的写作能力提出了具体规定。然而种种的英语写作能力并非一蹴而就的，很多学生写作时总是不知如何下手。从平时的教学和学生的表现来看，一方面学生在实际操作书面表达中不像其他试题一样方便，费时却见效慢，另一方面，老师的教学操作难也让提高学生的英语写作能力充满了阻碍。因此 ，教师要有针对性地加强训练 ，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式 ，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力 ，写出地道的英语文章。
在平常的教学及阅卷过程中，发现高中学生写作能力普遍低。书面表达作为英语教学中的薄弱环节，主要存在如下问题：
第一，学生词汇量过小。在平常批改书面表达中就一直面对这个问题：学生在书面表达中所使用的词汇基本是固定且简单的几个。甚至成片学生的试卷中都能找到相似的影子。日常教学中，学生对单词不够重视，新学单词很少能做到及时掌握，考试时就暴露出来，特别是书面表达。书面表达测试的是学生英语单词的再现能力，考完试，班级里的很多学生都会反映，很多单词很熟悉，但不知道为何写作文时就是想不起来或者用错了地方。这些都反映出学生平常记单词的误区。记单词仅仅是记住单词的拼写吗？当然不是。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误因此，我们教师在平常的教学中，要注意引导学生们从记忆单词到熟练使用能力的培养。
第二，句式过于简单。在日常教学中随处可见的问题就是：学生的表达，特别是在表达整个句子的时候，都在用一个句型，就是“主语 谓语”，甚至高年级的学生也总是用，毫无亮点可言。并且即使句子正确，但绝不会得高分。句子之间缺少衔接，有些学生虽然在词汇运用方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
第三，汉语式英语。因受汉语影响，再加上对英语句子结构掌握不好，学生常常按汉语的词序来翻译句子，这是高中生普遍存在的问题。学生英语写作时受汉语思维影响，把汉语中常用的一些词汇及表达方式，生搬硬套到英语作文中，即我们常说的“Chinglish”。
第四，语法及时态问题。与汉语式英语一样，书面表达中的语法问题主要还是由于学生的定式思维造成了“Watch TV is interesting.”的低级错误。我们分析出现时态问题主要是因为学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
那究竟该如何写出高分的书面表达呢？
首先，注重词汇的积累。不积跬步无以至千里。词汇作为英语学习最基本的要素，一直是高中生的“老大难”问题。几乎每个学生都有反映英语单词，背完就忘。当然大家要清楚的是人脑不是电脑，会遗忘很正常，所以英语单词的背诵要求反复，反复记忆直到能熟练使用为止。背单词确实很辛苦，但学生们要学会苦中作乐。如果英语学习的第一步都做不好，其他的任何都是空谈。因此，我们英语教师在平常的教学工作中，要注意引导学生们发现课本中出现的词汇和句型，让学生们熟练掌握，尽可能的扩大自己的词汇量。其中，词汇积累当然也要注重技巧，学生掌握词缀的变化就是提高词汇量的一个有效方法。注重积累，夯实基础。
其次，分析句式结构，提高表达正确性。在平时的课文学习中，就要要求学生对各种从句、长句、难句进行分析，学习英语的句式表达习惯，懂得起规律。并且每天坚持背诵课文中的或者资料上见到的好的句子，更要坚持，最后变成自己英语句式表达的方法，不失為一个好的提高途径。还可以产生语感，因为有些固定句式是我们造句、写文章的依据和例子。把例句变为属于我们自己的东西，取其精华。单词的使用在于变化，更何况是句式。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味。学会了英语的特殊表达方式后，那么汉语式英语，时态语法等一系列问题也就迎刃而解了。
第三，提高学生阅读量。英语写作能力的提高离不开原汁原味的语言输入以及知识积累，而阅读正是学生们获得语言输入的重要途径，离开了阅读，学生的英语学习就是无源之水，想写出好的作文，只是空谈。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话大家都不陌生，这句古语展示了我们平常的阅读从量变到质变的变化过程。初次之外，学生们的阅读大多以理解文章的意思为主，觉得自己知道文章讲什么就可以了。殊不知，平时的阅读是我们语言输入的最好机会。因此，很少有学生能从阅读材料中汲取写作的素材，提高自己的写作能力更是空谈。我们英语教师在平常的教学活动中，要注意训练学生们对课文的理解，以及学习课文中遣词造句的技巧；另外，要求学生们培养成勤记笔记的习惯，把遇到的好的用词、短语、句型及时记下来，课后及时记忆，把别人好的东西变成自己的，写作时自然能用上，从而达到提高自己写作能力的目的。
总之，英语书面表达是考查学生综合运用能力的方法之一，这种能力的提高不是一朝一夕就能见效的。平时要注意积累语言知识，进行各种形式多样的练习，多读多练，坚持不懈，熟能生巧，并同时进行审题、组句、行文等写作技巧的练习，我们要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育——普通高级中英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]党红宇 高中英语写作教学走诌议 《中小学英语教学与研究》
[3]李小红 增强学生用英语思维写作的意识 《中国英语教学》