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【摘 要】在初中语文教学朗读课上，要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。
【关键词】初中语文；朗读；设计
在初中语文教学朗读课上，要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。
首先就朗读训练的质量要求看，朗读训练的质量大体可分三个层次：
（1）正确的朗读。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮、不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词，这是朗读的重要环节。因此，指导学生读课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。这是朗读的最基本的要求。
（2）流畅的朗读。朗读的流畅性很重要，不流畅的朗读不仅听众不明白，读者自己也不能理解文章的意义。这就要求学生正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。
（3）传神的朗读。熟练地运用语气和感情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。
其次，朗读的数量要求：为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成语的提高。
另外朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。
1. 朗读的重音 句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。
在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。
如何确定重音的位置呢？
重音一般分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。
（1）语法重音，它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”
（2）逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。
如：“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”
（3）感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。
如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”
2. 朗读的停顿 朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。
朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。
语法停顿，是根据语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。
逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”
结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。
3. 朗读的语调 朗读是把书面语言转化为发音规范的声音语言的一种再创作活动，而朗读时语调是否恰当将直接影响表达效果。
怎样把握朗读的语调：（1）合理运用各种朗读技巧。（2）要加强普通话语音训练。朗读时语音的准确是决定语调好坏的关键。要使语调自然、得体地表情达意，朗读者必须加强普通话语音训练，克服方言。（3）要养成用普通话思维的习惯。语言是思维的物质外壳，脑子里怎么想，嘴里就怎么说。假如思维用的是方言，朗读又用普通话，在朗读时就会出现用方言思维——转换为用普通话思维——用普通话表达的思维转换过程，而朗读是一连串音节的快速组合，不可能蛤思维转换留出时间，方言语调会不由自主地随思维蹦出来若去纠正，语流就会中断，表达就会结结巴巴，因此平常要养戚用普通话思维的习惯，以形成普通话语感，避免朗读时方言语调的出现。总之，朗读中的语调是十分重要的。它既有一定的规律可循，又有其复杂的一面，朗读时必须从实际出发，多分析，多实践，多总结，才能正确把握好。
4. 朗读的速度 语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。
下面介绍一些决定语速不同的几种因素：
（1）不同的场面：急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。
（2）不同的心情：紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。
（3）不同的谈话方式：辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。
（4）不同的叙述方式：作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。
（5）不同的人物性格：年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。
朗读时的语速须与文章的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、环境背景、感情语气、语言特色来处理。一般说来，热烈欢快、紧张激动的内容要快一点；叙述、说明性的语言可采用中速；表示悲伤、庄重、回忆和想象的内容应该慢一点。
当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。
如朗读高尔基散文《海燕》时，就要按文章确定的不同朗读速度：文章的开头三段主要交代地点的环境，这部分适宜用中速来朗读；文章的中间强调海燕顽强的斗争，气氛是紧张而热烈的，应该快读。作者用拟人的手法，写海燕的“愤怒”，斗争时发出的声响越来越大，显得气势雄浑，这部分适宜用快速来朗读。
朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也谈得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。
总之，通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“弦外之音”，达到言有尽而意无尽，获得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。
收稿日期：2012-09-08
【关键词】初中语文；朗读；设计
在初中语文教学朗读课上，要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。
首先就朗读训练的质量要求看，朗读训练的质量大体可分三个层次：
（1）正确的朗读。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮、不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词，这是朗读的重要环节。因此，指导学生读课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。这是朗读的最基本的要求。
（2）流畅的朗读。朗读的流畅性很重要，不流畅的朗读不仅听众不明白，读者自己也不能理解文章的意义。这就要求学生正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。
（3）传神的朗读。熟练地运用语气和感情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。
其次，朗读的数量要求：为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成语的提高。
另外朗读主要是通过重音、停顿、语调、速度等传达的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。
1. 朗读的重音 句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。
在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。
如何确定重音的位置呢？
重音一般分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。
（1）语法重音，它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”
（2）逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。
如：“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”
（3）感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。
如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”
2. 朗读的停顿 朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。
朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。
语法停顿，是根据语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。
逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”
结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。
3. 朗读的语调 朗读是把书面语言转化为发音规范的声音语言的一种再创作活动，而朗读时语调是否恰当将直接影响表达效果。
怎样把握朗读的语调：（1）合理运用各种朗读技巧。（2）要加强普通话语音训练。朗读时语音的准确是决定语调好坏的关键。要使语调自然、得体地表情达意，朗读者必须加强普通话语音训练，克服方言。（3）要养成用普通话思维的习惯。语言是思维的物质外壳，脑子里怎么想，嘴里就怎么说。假如思维用的是方言，朗读又用普通话，在朗读时就会出现用方言思维——转换为用普通话思维——用普通话表达的思维转换过程，而朗读是一连串音节的快速组合，不可能蛤思维转换留出时间，方言语调会不由自主地随思维蹦出来若去纠正，语流就会中断，表达就会结结巴巴，因此平常要养戚用普通话思维的习惯，以形成普通话语感，避免朗读时方言语调的出现。总之，朗读中的语调是十分重要的。它既有一定的规律可循，又有其复杂的一面，朗读时必须从实际出发，多分析，多实践，多总结，才能正确把握好。
4. 朗读的速度 语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。
下面介绍一些决定语速不同的几种因素：
（1）不同的场面：急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。
（2）不同的心情：紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。
（3）不同的谈话方式：辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。
（4）不同的叙述方式：作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。
（5）不同的人物性格：年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。
朗读时的语速须与文章的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、环境背景、感情语气、语言特色来处理。一般说来，热烈欢快、紧张激动的内容要快一点；叙述、说明性的语言可采用中速；表示悲伤、庄重、回忆和想象的内容应该慢一点。
当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。
如朗读高尔基散文《海燕》时，就要按文章确定的不同朗读速度：文章的开头三段主要交代地点的环境，这部分适宜用中速来朗读；文章的中间强调海燕顽强的斗争，气氛是紧张而热烈的，应该快读。作者用拟人的手法，写海燕的“愤怒”，斗争时发出的声响越来越大，显得气势雄浑，这部分适宜用快速来朗读。
朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也谈得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。
总之，通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“弦外之音”，达到言有尽而意无尽，获得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。
收稿日期：2012-09-08