论文部分内容阅读
【摘 要】课堂“主问题”的“预设”和“生成”这对看似矛盾的概念已不断的冲击我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，既不能使学生获得差异性的发展，又没有突显学生的主体地位，结果学生产生的许多“美丽的图景”被消灭。缘此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的动感目标。。因此，教师在课前应有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就难以用高屋建瓴的眼光审视教学过程，对学生的活动也难以驾驭，更谈不上课堂的有效性。
【关键词】预设；生成；主问题；阅读教学；运用
新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，课堂要体现学生的主体地位。教师要成为课堂教学的组织者、参与者、管理者。因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。可是，在以中考为指挥棒的课堂教学中，虽然课堂表面上似乎师生互动非常好，有问，有答，有操作，但就其实质而言，仍没有超越原有的教学模式，也并没有将新课程理念真正落实到教学之中。
1. 预设、生成之源泉 俗语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢？
（1）预设教学过程中的“主问题”。 教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材，结合课标要求，提炼出指导教学进程的问题的预设。这种问题是教师对课堂教学的如意算盘，它能促使课堂教学和学习活动顺利进行，也可能达到非常好的课堂效果。但它仅仅是预设，仅仅是一幅蓝图，如果课堂环境有变应该及时调整课堂进程的方向和策略。因此，课堂预设非常重要却不是必须执行的，应视为生成的源泉之一。
（2）预设学生的“已知”。 在新课程改革中，学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主体能动作用，教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。
（3）预设学生的“未知”。 在教学中，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生读后可能知道了什么，又有哪些是不知道的。对于学生的“未知”，教师应充分了解，做好充分的估计。因此，在设计教学方案时要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：教师提出问题后，学生会如何说回答，学生又会提出什么问题，教师又该如何点拨、引导……教师对课堂不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求最佳的课堂教学效果。课堂上，有时学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前做了充分的准备，预设中充分的考虑了学生，给他们提供了探索“未知”的时间与空间，因此，教师掌控课堂游刃有余，左右逢源，学生的习得便可以自然生成。
（4）预设生动的情境。 在生动的情境中学习语文是新课标下课堂的一个最显著的变化。这体现“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对语文学习的情感和态度。”
课堂上，教师可以通过教室环境的布置、利用图片、动漫、音乐以及实物来创设生动情景；也可用动情的话语、生动的故事或者时事新闻诱发学生的求知欲望；还可以抓住学生的兴奋点，调动学生已有的富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感。这些情境教师可以根据对课文、课标的解读，选择使用。目的是诱发学生的学习兴趣，让学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性，有利于文本的解读。
2. 生成、预设之升华
（1）创设民主的教学环境，生成动态资源。 传统的师道尊严，使学生的心理受到压抑和控制。学习活动不可能充分展开，学生想表达而不敢表达，想争论而不敢争论，只得遵从老师的安排，被动的吸收。无论是学生的习得，还是教学主问题，都无法“生成”。然而，一但建立了民主的活动平台，师生亲近了，气氛融洽了，地位平等了，学生才会敢于发言，敢于对话，敢于辩解，“生成”才可以真正实现。由教师整合学生意见而产生的教学主问题才可以顺利生成。一篇文章的学习，学生在初读之时，会遇到一些难于理解的问题。在民主的气氛下，他可能在课堂上提出来。此时教师根据教学目标把不同学生的问题进行筛选，调整为教学进程中的引导性问题。另外，学生凭借自己的阅读水平，理解文章内容，确实有很大的困难，这就需要教师的引导、点拨、提示。师生在民主和谐的氛围中，共同促成问题的解决，以达成教学目标。
（2）提升教育智慧，捕捉动态资源。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉这些资源，并加以利用。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别能力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力的。我们认为，这种个性化的生成活动是一种重要的课程资源，动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。
【关键词】预设；生成；主问题；阅读教学；运用
新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，课堂要体现学生的主体地位。教师要成为课堂教学的组织者、参与者、管理者。因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。可是，在以中考为指挥棒的课堂教学中，虽然课堂表面上似乎师生互动非常好，有问，有答，有操作，但就其实质而言，仍没有超越原有的教学模式，也并没有将新课程理念真正落实到教学之中。
1. 预设、生成之源泉 俗语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢？
（1）预设教学过程中的“主问题”。 教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材，结合课标要求，提炼出指导教学进程的问题的预设。这种问题是教师对课堂教学的如意算盘，它能促使课堂教学和学习活动顺利进行，也可能达到非常好的课堂效果。但它仅仅是预设，仅仅是一幅蓝图，如果课堂环境有变应该及时调整课堂进程的方向和策略。因此，课堂预设非常重要却不是必须执行的，应视为生成的源泉之一。
（2）预设学生的“已知”。 在新课程改革中，学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主体能动作用，教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。
（3）预设学生的“未知”。 在教学中，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生读后可能知道了什么，又有哪些是不知道的。对于学生的“未知”，教师应充分了解，做好充分的估计。因此，在设计教学方案时要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：教师提出问题后，学生会如何说回答，学生又会提出什么问题，教师又该如何点拨、引导……教师对课堂不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求最佳的课堂教学效果。课堂上，有时学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前做了充分的准备，预设中充分的考虑了学生，给他们提供了探索“未知”的时间与空间，因此，教师掌控课堂游刃有余，左右逢源，学生的习得便可以自然生成。
（4）预设生动的情境。 在生动的情境中学习语文是新课标下课堂的一个最显著的变化。这体现“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对语文学习的情感和态度。”
课堂上，教师可以通过教室环境的布置、利用图片、动漫、音乐以及实物来创设生动情景；也可用动情的话语、生动的故事或者时事新闻诱发学生的求知欲望；还可以抓住学生的兴奋点，调动学生已有的富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感。这些情境教师可以根据对课文、课标的解读，选择使用。目的是诱发学生的学习兴趣，让学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性，有利于文本的解读。
2. 生成、预设之升华
（1）创设民主的教学环境，生成动态资源。 传统的师道尊严，使学生的心理受到压抑和控制。学习活动不可能充分展开，学生想表达而不敢表达，想争论而不敢争论，只得遵从老师的安排，被动的吸收。无论是学生的习得，还是教学主问题，都无法“生成”。然而，一但建立了民主的活动平台，师生亲近了，气氛融洽了，地位平等了，学生才会敢于发言，敢于对话，敢于辩解，“生成”才可以真正实现。由教师整合学生意见而产生的教学主问题才可以顺利生成。一篇文章的学习，学生在初读之时，会遇到一些难于理解的问题。在民主的气氛下，他可能在课堂上提出来。此时教师根据教学目标把不同学生的问题进行筛选，调整为教学进程中的引导性问题。另外，学生凭借自己的阅读水平，理解文章内容，确实有很大的困难，这就需要教师的引导、点拨、提示。师生在民主和谐的氛围中，共同促成问题的解决，以达成教学目标。
（2）提升教育智慧，捕捉动态资源。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉这些资源，并加以利用。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别能力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力的。我们认为，这种个性化的生成活动是一种重要的课程资源，动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。