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【摘 要】本文结合自己的英语课堂教学实践，探讨了“学·导·用”教学模式在小组合作学习中的实施与应用，主要探讨了这一教学模式的实施形式、前置学习的优化、小组合作学习指导等三个方面的情况。希望本文对于“学·导·用”教学模式改革走向更深层次有一定的推动作用。
【关键词】“学·导·用” 初中英语课堂 实施形式 前置学习的优化 小组合作指导
近年来，“学·导·用”教学模式在我县如火如荼的开展起来了，我也积极投身其中，在初中英语课堂教学上进行了大胆尝试，锐意改革英语课堂原有弊端，并获得上级课改小组的肯定，被评为2013-2016学年县课改优秀教师，在初中英语课堂教学方面进行了有益而高效的教改尝试，教学质量方面也取得了一些可喜的成绩。我为什么有這样的积极性呢？回忆起来，主要原因有两方面，首先是为了学生的发展——培养学生自主学习的能力；其次是为了解放我自己——别让自己太累了！现在看来，这两个目的基本是达到了，同时我参与课改的积极性和主动性也得到进一步的强化。下面，我就结合自己的英语课堂实践，探讨一下“学·导·用”教学模式下的小组合作学习。
一、小组合作学习是“学·导·用”教学模式的主要实施形式
近年来，虽然不少老师参与“学·导·用”教学模式的课改实验，但也的确存在一些老师为了完成课题，挂名参与，实际上仍然坚持传统的课堂模式。这是一种虚假的课改，实在要不得。那么如何界定自己的课堂是“学·导·用”教学模式的课堂呢？“学·导·用”教学模式如何与小组合作学习更好的结合起来呢？
其实，小组合作学习是“学·导·用”教学模式主要的实施形式。因为“学·导·用”教学模式要求学生主动参与课堂，要求增强课堂的互动性。这就离不开学生之间的互动讨论。而有效的讨论一般都是要利用学生之间的差异互补来进行，因此，四人学习小组就成为其合作学习的主要课堂实施形式。那种和原来一样，老师“一言堂”的课当然不能认定其为“学·导·用”教学模式。这样，学生之间的差异不再是教师教学的累赘，反而成为教学过程中宝贵的资源。
二、小组合作前置学习的优化
教师对前置学习单的精心准备是“学·导·用”教学模式下的小组合作学习成败的关键。前置学习单的设置既要考虑学习目标的落实，又要考虑学生的现有学习能力、理解水平。要结合学生的“最近发展区”设置“跳一跳，摘得到”的问题系列。如，为了掌握疑问代词“When”，用它提问时间问题，前置问题设置为：用“When did you…”提问同学的生活与学习情况。这样设置就太笼统，学生不知道如何进入状态开始学习。我改进为：首先，请同学们用句子“When did you get up in the morning？”采访本小组的同学的起床时间。其次，采访同学们其他学习或者生活中的时间。这样一改进，效果就好多了，因为老师给出了示例，容易把get up替换成为诸如“have breakfast”，“go to school”，“go home”等。第一问对于第二问的帮助是很明显的。
此外，前置学习的检查与反馈，是学生坚持做好前置学习的动力。没有检查与反馈，学生就会产生惰性，就不能保证如期完成前置学习。当然，前置学习的检查同样应该由四人小组互动完成，但教师的抽查很有必要。特别是开始阶段，等学生养成习惯后，就可以让学生四人小组自行检查。
三、“学·导·用”教学模式下的小组合作学习——以单词和对话学习为例
与当前几乎所有新课改一样，“学·导·用”教学模式也是推崇小组合作学习的。但小组合作学习并不是教师放任不管，而是基于教师指导下的小组合作学习。首先根据班级情况合理编排小组，4人一组或5人一组，几人为一组根据小组长的人数而定，我班适合当小组长的人数较少，由原来的4人小组变为现在的5人小组了；然后，给小组成员编号，1号组长，1号与5号结对子，2号副组长，2号与4号结对子，3号是中等生，可以和任意号结对子；并做到定期培训小组长，同时做好组员的积极配合工作。下面，举小组学习单词和小组学习对话为例：
第一，小组学习单词：小组5个同学先自行朗读，根据音标认读规则认读单词，并在不会读的单词旁打上问号；由1号同学带读；小组齐读，全班检测；1号同学给2，3，4，5号同学听写；每个小组形成竞争机制，但层次不同，分数等级的设定也可以不同。
单词展示：我的要求是5个同学齐声并大声读，总分是15分，没声音或听不清楚声音的同学不得分（几号几分）。
第二，小组学习对话：以5人小组为例，小组5个同学分别预习，用红笔划出新单词；5个同学分别大声朗读课文，并逐句翻译对话，并把不会翻译的标上记号；1和2进行对话；3和4进行对话；要是还有同学不会读，则由1号同学带读；并要求逐个过关；小组长根据组员情况分配任务。
对话展示：我的要求是：1号和2号读对话；4号和5号翻译；3号讲短语和发现或疑惑（本组前置学习）。
根据班级情况制定评价机制，我对学生的评价，从以下几方面着手：正确回答老师提出的问题，几号的几分，既把得分的机会给了中差生，又激励了优秀学生；提出问题和解决疑难问题奖3-5分，依据问题的难易度；未按时完成作业的，几号扣几分，包含背诵、听写、练习册等；实行每堂课、每周、每月评比（有几分员和监督员负责）。
由此可见，形成一套行之有效的执行机制，是小组合作学习有效教学的前提。而这离不开老师的监督与指导。
回顾三年来的“学·导·用”教改实践的得失，颇有成效的方面是：通过学习，提升了专业素养；看到学生的进步，深感欣慰。走过的弯路方面是：小组建设方面，刚开始不知从何下手；前置学习单反复编写。但不管怎样，这么多年，我们都坚持下来了。让我们一起坚持，让我们一起努力，让我们一起——静待花开！
参考文献
[1]黄小红.先学、共学、导学、再学——浅谈英语“学·导·用”教学模式中的“学”[J].校园英语，2015（10）；
[2]伍荣秀.“学·导·用”模式下前置作业的有效设置[J].学理论，2015（29）；
[3]李红霞.把课堂还给学生—浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2016（20）：199-200.
【关键词】“学·导·用” 初中英语课堂 实施形式 前置学习的优化 小组合作指导
近年来，“学·导·用”教学模式在我县如火如荼的开展起来了，我也积极投身其中，在初中英语课堂教学上进行了大胆尝试，锐意改革英语课堂原有弊端，并获得上级课改小组的肯定，被评为2013-2016学年县课改优秀教师，在初中英语课堂教学方面进行了有益而高效的教改尝试，教学质量方面也取得了一些可喜的成绩。我为什么有這样的积极性呢？回忆起来，主要原因有两方面，首先是为了学生的发展——培养学生自主学习的能力；其次是为了解放我自己——别让自己太累了！现在看来，这两个目的基本是达到了，同时我参与课改的积极性和主动性也得到进一步的强化。下面，我就结合自己的英语课堂实践，探讨一下“学·导·用”教学模式下的小组合作学习。
一、小组合作学习是“学·导·用”教学模式的主要实施形式
近年来，虽然不少老师参与“学·导·用”教学模式的课改实验，但也的确存在一些老师为了完成课题，挂名参与，实际上仍然坚持传统的课堂模式。这是一种虚假的课改，实在要不得。那么如何界定自己的课堂是“学·导·用”教学模式的课堂呢？“学·导·用”教学模式如何与小组合作学习更好的结合起来呢？
其实，小组合作学习是“学·导·用”教学模式主要的实施形式。因为“学·导·用”教学模式要求学生主动参与课堂，要求增强课堂的互动性。这就离不开学生之间的互动讨论。而有效的讨论一般都是要利用学生之间的差异互补来进行，因此，四人学习小组就成为其合作学习的主要课堂实施形式。那种和原来一样，老师“一言堂”的课当然不能认定其为“学·导·用”教学模式。这样，学生之间的差异不再是教师教学的累赘，反而成为教学过程中宝贵的资源。
二、小组合作前置学习的优化
教师对前置学习单的精心准备是“学·导·用”教学模式下的小组合作学习成败的关键。前置学习单的设置既要考虑学习目标的落实，又要考虑学生的现有学习能力、理解水平。要结合学生的“最近发展区”设置“跳一跳，摘得到”的问题系列。如，为了掌握疑问代词“When”，用它提问时间问题，前置问题设置为：用“When did you…”提问同学的生活与学习情况。这样设置就太笼统，学生不知道如何进入状态开始学习。我改进为：首先，请同学们用句子“When did you get up in the morning？”采访本小组的同学的起床时间。其次，采访同学们其他学习或者生活中的时间。这样一改进，效果就好多了，因为老师给出了示例，容易把get up替换成为诸如“have breakfast”，“go to school”，“go home”等。第一问对于第二问的帮助是很明显的。
此外，前置学习的检查与反馈，是学生坚持做好前置学习的动力。没有检查与反馈，学生就会产生惰性，就不能保证如期完成前置学习。当然，前置学习的检查同样应该由四人小组互动完成，但教师的抽查很有必要。特别是开始阶段，等学生养成习惯后，就可以让学生四人小组自行检查。
三、“学·导·用”教学模式下的小组合作学习——以单词和对话学习为例
与当前几乎所有新课改一样，“学·导·用”教学模式也是推崇小组合作学习的。但小组合作学习并不是教师放任不管，而是基于教师指导下的小组合作学习。首先根据班级情况合理编排小组，4人一组或5人一组，几人为一组根据小组长的人数而定，我班适合当小组长的人数较少，由原来的4人小组变为现在的5人小组了；然后，给小组成员编号，1号组长，1号与5号结对子，2号副组长，2号与4号结对子，3号是中等生，可以和任意号结对子；并做到定期培训小组长，同时做好组员的积极配合工作。下面，举小组学习单词和小组学习对话为例：
第一，小组学习单词：小组5个同学先自行朗读，根据音标认读规则认读单词，并在不会读的单词旁打上问号；由1号同学带读；小组齐读，全班检测；1号同学给2，3，4，5号同学听写；每个小组形成竞争机制，但层次不同，分数等级的设定也可以不同。
单词展示：我的要求是5个同学齐声并大声读，总分是15分，没声音或听不清楚声音的同学不得分（几号几分）。
第二，小组学习对话：以5人小组为例，小组5个同学分别预习，用红笔划出新单词；5个同学分别大声朗读课文，并逐句翻译对话，并把不会翻译的标上记号；1和2进行对话；3和4进行对话；要是还有同学不会读，则由1号同学带读；并要求逐个过关；小组长根据组员情况分配任务。
对话展示：我的要求是：1号和2号读对话；4号和5号翻译；3号讲短语和发现或疑惑（本组前置学习）。
根据班级情况制定评价机制，我对学生的评价，从以下几方面着手：正确回答老师提出的问题，几号的几分，既把得分的机会给了中差生，又激励了优秀学生；提出问题和解决疑难问题奖3-5分，依据问题的难易度；未按时完成作业的，几号扣几分，包含背诵、听写、练习册等；实行每堂课、每周、每月评比（有几分员和监督员负责）。
由此可见，形成一套行之有效的执行机制，是小组合作学习有效教学的前提。而这离不开老师的监督与指导。
回顾三年来的“学·导·用”教改实践的得失，颇有成效的方面是：通过学习，提升了专业素养；看到学生的进步，深感欣慰。走过的弯路方面是：小组建设方面，刚开始不知从何下手；前置学习单反复编写。但不管怎样，这么多年，我们都坚持下来了。让我们一起坚持，让我们一起努力，让我们一起——静待花开！
参考文献
[1]黄小红.先学、共学、导学、再学——浅谈英语“学·导·用”教学模式中的“学”[J].校园英语，2015（10）；
[2]伍荣秀.“学·导·用”模式下前置作业的有效设置[J].学理论，2015（29）；
[3]李红霞.把课堂还给学生—浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2016（20）：199-200.