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【摘 要】本文所论述的学案导学教学模式，是在长期的历史教学实践中，根据学生的学习过程和学科特点，摸索总结出来的历史课堂教学的一种模式。它在体现并落实新课程理念，促进教师专业成长，创建高效课堂等方面具有明显的优势。
【关键词】初中历史 学案导学 应用
随着基础教育改革的扎实推进，学案导学教学模式在初中历史课堂得到了广泛应用。这种模式是学生在教师的组织下，进行恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前知识，实现课程资源价值的超水平发挥；在教师的引导下，进行自主探索与合作交流，真正理解和掌握基础知识和基本技能，在这一过程中，升华学生的情感态度及价值观。
一、教师提供学案，学生自主先学，产生个性问题
老师精心编好的学案，一般在课前发给学生。首先让学生明确本课的学习目标，有目的地进行预习，同时要求学生在预习过程中按照学案提示对课本上的重点、难点内容做标注。这样在学案的指导下，学生的预习过程不再盲目，变得有的放矢。简单的问题，学生通过预习就能解决，老师上课就不必花过多的时间讲解；在预习过程中没能独立解决的问题，就带到课上通过老师讲解和与同学交流找到解决问题的方法，并逐渐掌握自主学习的方法，提高自学能力。但这时老师并不是无所事事，而是应该做到以下几点：第一要告知学生自学的方法。告诉学生学案中哪些问题是可以在课本中直接找到的，哪些问题需了解知识间的前后联系才能作答。第二要向学生明确预习的要求。这样，一方面学生能逐渐的养成良好的预习习惯和正确的学习方法，另一方面又可以使教师上课更具有针对性，根据学生课前自学情况的信息反馈，对预设的教学目标和教学方法进行适当的调整，合理分配授课时间，提高课堂效率。总之，课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节，其实施效果的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。
二、课堂以小组为单位进行交流讨论，解决教学基本问题
通过前面自主预习环节的学习，学生对本课要讲的内容、已经掌握的内容和还没能明白的内容都有了清晰地认识，做到了心中有数。教师在上课伊始，首先说明本课教学目标和教学任务，使学生明确本课在本单元及整个历史发展进程中的地位。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生以学习小组为单位讨论学案中的相关问题。在小组意见取得一致的基础上，教师安排不同小组的代表进行发言。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生间互相提问。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点并及时汇总。
三、教师发挥主导作用，解决重点难点
这一环节是在学生自主学习、小组讨论的基础上进行的。教师发挥主导作用的主要表现在两个方面：一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理。并以学生问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。另外，教师在点拨、讲解过程中，应对学生讨论交流过程中发表的个人见解和提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，并做恰当处理，达到既不影响课堂教学的正常进度，又保护学生参与课堂活动的积极性。
四、课堂小结，形成知识体系
课堂小结是一节完整的历史课的重要组成部分，课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。课堂小结所采用的形式主要有：简洁准确的语言叙述、表格或图示和图片等。通过简明扼要，提纲挈领的小结，对知识结构进行总结归纳。通过课堂小结，可以引导学生跳出本节课程学习的束缚，适当地进行纵向和横向的联系，把本单元所学内容与前后左右的知识进行联系，使之向更深更广的方面拓展，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，这对他们形成自己的知识架构，不断丰富自己的知识体系，是大有帮助的。
五、巩固练习，求异延伸
这是学案导学教学模式的最后一个环节，主要是检查学生对所学知识的掌握程度和知识的运用能力。在这一环节中，应注意以下几个问题：一是练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意问题的层次性，在由难到易问题的解决过程中，学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。二是练习题的题量应适中，保证学生能当堂完成，既达到训练的目的，又不增加学生的课业负担。通过课堂练习，教师及时发现学生在练习中出现的问题，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测试重点放在能力的培养上。
总之，导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。在历史教学中，我们應尽可能的将教与学有机的结合，从而有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张德 谈初中历史导学案运行下的课堂教学 《新课程导学》 2015年19期
[2]王亮 借力导学案打造历史高效课堂 《教育教学论坛》2011年17期
[3]王勇 对于历史学案的几点认识 《学周刊C版》 2014年1期
【关键词】初中历史 学案导学 应用
随着基础教育改革的扎实推进，学案导学教学模式在初中历史课堂得到了广泛应用。这种模式是学生在教师的组织下，进行恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前知识，实现课程资源价值的超水平发挥；在教师的引导下，进行自主探索与合作交流，真正理解和掌握基础知识和基本技能，在这一过程中，升华学生的情感态度及价值观。
一、教师提供学案，学生自主先学，产生个性问题
老师精心编好的学案，一般在课前发给学生。首先让学生明确本课的学习目标，有目的地进行预习，同时要求学生在预习过程中按照学案提示对课本上的重点、难点内容做标注。这样在学案的指导下，学生的预习过程不再盲目，变得有的放矢。简单的问题，学生通过预习就能解决，老师上课就不必花过多的时间讲解；在预习过程中没能独立解决的问题，就带到课上通过老师讲解和与同学交流找到解决问题的方法，并逐渐掌握自主学习的方法，提高自学能力。但这时老师并不是无所事事，而是应该做到以下几点：第一要告知学生自学的方法。告诉学生学案中哪些问题是可以在课本中直接找到的，哪些问题需了解知识间的前后联系才能作答。第二要向学生明确预习的要求。这样，一方面学生能逐渐的养成良好的预习习惯和正确的学习方法，另一方面又可以使教师上课更具有针对性，根据学生课前自学情况的信息反馈，对预设的教学目标和教学方法进行适当的调整，合理分配授课时间，提高课堂效率。总之，课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节，其实施效果的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。
二、课堂以小组为单位进行交流讨论，解决教学基本问题
通过前面自主预习环节的学习，学生对本课要讲的内容、已经掌握的内容和还没能明白的内容都有了清晰地认识，做到了心中有数。教师在上课伊始，首先说明本课教学目标和教学任务，使学生明确本课在本单元及整个历史发展进程中的地位。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生以学习小组为单位讨论学案中的相关问题。在小组意见取得一致的基础上，教师安排不同小组的代表进行发言。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生间互相提问。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点并及时汇总。
三、教师发挥主导作用，解决重点难点
这一环节是在学生自主学习、小组讨论的基础上进行的。教师发挥主导作用的主要表现在两个方面：一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理。并以学生问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。另外，教师在点拨、讲解过程中，应对学生讨论交流过程中发表的个人见解和提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，并做恰当处理，达到既不影响课堂教学的正常进度，又保护学生参与课堂活动的积极性。
四、课堂小结，形成知识体系
课堂小结是一节完整的历史课的重要组成部分，课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。课堂小结所采用的形式主要有：简洁准确的语言叙述、表格或图示和图片等。通过简明扼要，提纲挈领的小结，对知识结构进行总结归纳。通过课堂小结，可以引导学生跳出本节课程学习的束缚，适当地进行纵向和横向的联系，把本单元所学内容与前后左右的知识进行联系，使之向更深更广的方面拓展，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，这对他们形成自己的知识架构，不断丰富自己的知识体系，是大有帮助的。
五、巩固练习，求异延伸
这是学案导学教学模式的最后一个环节，主要是检查学生对所学知识的掌握程度和知识的运用能力。在这一环节中，应注意以下几个问题：一是练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意问题的层次性，在由难到易问题的解决过程中，学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。二是练习题的题量应适中，保证学生能当堂完成，既达到训练的目的，又不增加学生的课业负担。通过课堂练习，教师及时发现学生在练习中出现的问题，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测试重点放在能力的培养上。
总之，导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。在历史教学中，我们應尽可能的将教与学有机的结合，从而有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张德 谈初中历史导学案运行下的课堂教学 《新课程导学》 2015年19期
[2]王亮 借力导学案打造历史高效课堂 《教育教学论坛》2011年17期
[3]王勇 对于历史学案的几点认识 《学周刊C版》 2014年1期