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摘要：群文阅读是一种新兴的阅读教学实践，本文从群文阅读的定义、价值追求、具体教学策略、成效与意义，以及其不足和改进措施等方面对群文阅读的教学策略进行探究，深入其价值内涵，为语文教学实践方法提供理论依据。
关键词：群文阅读 教学策略 教学效果
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年来在我国悄然兴起的一种区别于传统阅读教学的具有突破性的阅读教学实践。群文阅读的主题较传统阅读来说是隐性的，它注重师生之间的互助讨论，关注对学生阅读方法的指导，有利于开阔学生的阅读视野，培养学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力、思维能力和教师专业水平。
一、群文阅读的教学策略
群文阅读的教学步骤。群文阅读的教学主要分为四个基本步骤。一是对主题进行回顾。通过回顾课文的主要内容，提炼出相应的主题，以此训练学生的归纳概括能力，使学生能用简洁的话进行概括说明。二是对文章进行把握。学生在回顾课文内容的基础上学习课外的文章，提高学生对文章的整体把握能力。三是对相关片段进行分享。这是群文阅读课堂的主体环节。在这个环节中，师生之间开展民主、互动、多元的对话，不仅能让学生分享阅读心得，而且能营造出浓厚的读书氛围，提高群体的阅读素养。片段分享的过程还直接影响到学生的阅读兴趣，这也是提升他们阅读能力重要的环节。四是对精彩内容进行赏析。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能触动学生思维和心灵的琴弦。这就需要教师设置一定的话题让学生充分参与学习与讨论。
群文阅读教学的重点是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。
群文阅读的教材选择。群文阅读教学，意味着教师要根据自己拟定的教学目标选择、整合相应的文本，组成可以根据某种线索为组合标准的“文本群”，并以此服务于课堂教学。“群文”的整合需要教师具有独特的智慧，深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念。在群文阅读教学中，议题就是一组选文中所共同蕴含的可供师生展开议论的话题，它是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。此外，选中议题的最大特征在于其可讨论性，也就是说能给予读者一个思考和赋予意义的空间，形成不同见解和一些共识。
群文阅读的活动设置。群文阅读的主要特点是围绕议题开展实践性的阅读与讨论活动。因此，其活动的设置安排就成了实施教学的重要内容，每次教学从总体上看，大体上具有学生个体自主阅读与师生集体共同讨论两方面的活动，这两方面活动的共同要求是围绕本次阅读议题，着重对所指向的文本重点内容进行充分的实践，不同的是自读侧重于自我感知形成见解，共议侧重于共同交流，达成共识，要求相互借鉴提升认知。所以，教学活动的具体设置首先要遵照课型特点和各方面活动的特性与实施要求，充分安排学生的实践，使之在充分实践的过程中，形成独特的个人见解，以便通过交流比较提升认知，达成共识;另外，还要遵循学生智力发展的阶段性水平，认知思维的特点，以及阅读文本和阅读议题的特色与难易等，恰当地设置各项具体活动。
二、群文阅读的效果
目前，在群文阅读的探索和教学实践中，已经取得了良好的成效。群文阅读可以很好地帮助学生们在有趣味的阅读实践中培养合作、信任和理解的能力，充分发展他们的好奇心、想象力和探究欲。
学生的语言文学素养得到提高。全面提高学生的语文素养是课程标准所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的学习和实践所形成的能够自动运用的语文能力，知识积淀和思维方式。群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神，升华学生的思想情操，领悟文学的精神魅力。
学生的阅读能力有所增强。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究。在這一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次，不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，进行透彻的有自我的剖析，从而极大地开阔了学生的视野，构建了有深度的心智模式。同时，学习多篇文章也使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提升了阅读的效率，增强阅读能力。
学生的阅读兴趣得以激发。群文阅读教学提升了学生对于阅读的兴趣。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，从中获得极大的成就感，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
参考文献：
[1]朱永新.改变，从阅读开始[N].人民日报，2012-01-06（17）.
[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）：16-18.
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.
[4]何黄海.群文阅读：从表象到实质[J].小学语文，2011（10）：10-12.
[5]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式改革[N].语文教学通讯，2014 （3）.
[6]于泽元、王雁玲、黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊，2013（6）：62-66.
关键词：群文阅读 教学策略 教学效果
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年来在我国悄然兴起的一种区别于传统阅读教学的具有突破性的阅读教学实践。群文阅读的主题较传统阅读来说是隐性的，它注重师生之间的互助讨论，关注对学生阅读方法的指导，有利于开阔学生的阅读视野，培养学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力、思维能力和教师专业水平。
一、群文阅读的教学策略
群文阅读的教学步骤。群文阅读的教学主要分为四个基本步骤。一是对主题进行回顾。通过回顾课文的主要内容，提炼出相应的主题，以此训练学生的归纳概括能力，使学生能用简洁的话进行概括说明。二是对文章进行把握。学生在回顾课文内容的基础上学习课外的文章，提高学生对文章的整体把握能力。三是对相关片段进行分享。这是群文阅读课堂的主体环节。在这个环节中，师生之间开展民主、互动、多元的对话，不仅能让学生分享阅读心得，而且能营造出浓厚的读书氛围，提高群体的阅读素养。片段分享的过程还直接影响到学生的阅读兴趣，这也是提升他们阅读能力重要的环节。四是对精彩内容进行赏析。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能触动学生思维和心灵的琴弦。这就需要教师设置一定的话题让学生充分参与学习与讨论。
群文阅读教学的重点是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。
群文阅读的教材选择。群文阅读教学，意味着教师要根据自己拟定的教学目标选择、整合相应的文本，组成可以根据某种线索为组合标准的“文本群”，并以此服务于课堂教学。“群文”的整合需要教师具有独特的智慧，深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念。在群文阅读教学中，议题就是一组选文中所共同蕴含的可供师生展开议论的话题，它是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。此外，选中议题的最大特征在于其可讨论性，也就是说能给予读者一个思考和赋予意义的空间，形成不同见解和一些共识。
群文阅读的活动设置。群文阅读的主要特点是围绕议题开展实践性的阅读与讨论活动。因此，其活动的设置安排就成了实施教学的重要内容，每次教学从总体上看，大体上具有学生个体自主阅读与师生集体共同讨论两方面的活动，这两方面活动的共同要求是围绕本次阅读议题，着重对所指向的文本重点内容进行充分的实践，不同的是自读侧重于自我感知形成见解，共议侧重于共同交流，达成共识，要求相互借鉴提升认知。所以，教学活动的具体设置首先要遵照课型特点和各方面活动的特性与实施要求，充分安排学生的实践，使之在充分实践的过程中，形成独特的个人见解，以便通过交流比较提升认知，达成共识;另外，还要遵循学生智力发展的阶段性水平，认知思维的特点，以及阅读文本和阅读议题的特色与难易等，恰当地设置各项具体活动。
二、群文阅读的效果
目前，在群文阅读的探索和教学实践中，已经取得了良好的成效。群文阅读可以很好地帮助学生们在有趣味的阅读实践中培养合作、信任和理解的能力，充分发展他们的好奇心、想象力和探究欲。
学生的语言文学素养得到提高。全面提高学生的语文素养是课程标准所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的学习和实践所形成的能够自动运用的语文能力，知识积淀和思维方式。群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神，升华学生的思想情操，领悟文学的精神魅力。
学生的阅读能力有所增强。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究。在這一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次，不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，进行透彻的有自我的剖析，从而极大地开阔了学生的视野，构建了有深度的心智模式。同时，学习多篇文章也使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提升了阅读的效率，增强阅读能力。
学生的阅读兴趣得以激发。群文阅读教学提升了学生对于阅读的兴趣。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，从中获得极大的成就感，吸引他们在阅读的道路上走得更远。
参考文献：
[1]朱永新.改变，从阅读开始[N].人民日报，2012-01-06（17）.
[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）：16-18.
[3]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.
[4]何黄海.群文阅读：从表象到实质[J].小学语文，2011（10）：10-12.
[5]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式改革[N].语文教学通讯，2014 （3）.
[6]于泽元、王雁玲、黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊，2013（6）：62-66.