论文部分内容阅读
【摘要】在初中教育阶段，英语是一门重点课程，听力教学是英语教学的重要组成部分。初中英语的教学目标是巩固学生的英语基础、锻炼学生的英语交际能力，听力训练是达成这一目标的主要途径。故而，教师一定要针对初中英语听力教学中存在的问题进行分析探究，加以明确，在问题的基础上采取有效的解决措施，注重优化教学手段，同时加强教学手段创新，旨在将学生英语学习兴趣充分激发出来，促使学生听力水平获得有效提升，发展学生理解能力，进而全面培养学生英语核心素养。
【关键词】初中英语;听力教学;策略;核心素养
一、初中英语听力教学中存在的弊端
1.学生的语言基础不扎实。过硬的英语知识基础是提高学生英语听力水平的前提条件。学生只有透彻掌握词汇与句式的读音、语义和语法等基础知识，才能将知识转移到听力训练中。然而从目前的初中英语听力教学来看，大部分学生的语言基础都不够扎实。有些学生在学习英语的初期就没有打好基础，这种情况下学生单词发音便不准，以此导致学生在进行听力训练的过程中，不能够将音近词汇正确区分，比如house和horse、ship和sheep等，这类单词虽然读音接近，但是词义却大相径庭，小小的区分错误很容易造成大面积的听力理解偏差。还有一些学生虽然对词汇读音的掌握尚可，但是对句型和语法不熟悉，在听力训练中无法辨别句式的停顿处，对含有同化、省音、弱读、重读、连读等语音现象的句式都不能正确辨别，这些问题都极大程度地增加了学生的听力训练难度和听力理解障碍。
2.心理因素影响学生的学习信心。英语听力教学是一门对学生心理素质要求较高的课程，心理因素对学生最终的听力训练效果影响也是非常大的。经过研究我们发现，一部分初中生由于本身的英语听力能力不佳，导致他们对听力训练怀有严重的畏惧情绪，每次参加听力训练都害怕自己听不懂，精神上的高度紧张使他们无法将注意力集中到听力材料上;一部分学生在除听力教学之外的英语课程中表现都是很好的，语言基础方面也没什么问题，但是一参加听力训练大脑就一片空白，慌乱之下很难对听力材料产生正确的理解;还有一些学生提升听力水平的自主意愿非常强烈，也在这方面做出了很多努力，但是却没有收获预期的效果，导致他们的学习积极性受到严重打击。以上现象都是学生心理素质不佳的表现，也从侧面说明了初中生自我调节心理状态的能力较差，教师对这方面的重视程度也不高，致使初中英语听力教学效率止步不前。
3.学生的国际文化意识薄弱。英语是一门国际性语言，除了语言本身之外，它的背后还蕴藏着丰厚的国际文化，学生只有能够了解以及理解这些国际文化，在听力训练中遇到相关内容时才不会一头雾水。但是从目前的初中英语听力教学来看，学生的国际文化意识非常薄弱。追根溯源，主要是由于学生的知识面狭窄，第一是学生的课外阅读量不够，第二是学生没有自主积累相关知识，学生对英语国家文化背景知识的储备极度匮乏，不了解英语国家人们的交际习惯、饮食习惯和风土人情等，导致他们的听力思维一直局限在母语语境中，难以对涉及国际文化的听力材料产生正确、客观的理解。比如，在一次听力训练中，题目要求学生听完一段听力材料后，写出对话人的Family name。听力材料中出现了“Tom White”，学生也确实捕捉到这一点，可是一部分学生却把答案写成了“Tom”，而“White”才是对话人的Familyname，这些学生正是由于文化差異和国际文化知识的不足，与正确答案失之交臂。
二、初中英语听力教学的改革策略
1.注重心理疏导，激发学生参与听力训练的兴趣。上述我们谈到心理因素对学生听力训练效果的影响是非常大的，学生只有具备良好的心理素质，才能在听力训练中不紧张、不慌乱，从容不迫地对听力材料进行消化和理解。英语听力教学从表面上看是学生听的过程，但其背后需要强大的心理素质作为支撑，所以听力理解实际上是一个复杂的心理过程，不可一蹴而就。兴趣是学生产生自主学习行为的先决条件，也是增强英语听力教学质量的助燃剂。因此，教师应该秉承人本化的教学精神，在听力教学中注重对学生进行心理疏导，消除学生对听力训练的畏惧情绪，使学生具备超强的心理素质，进而激发学生参与听力训练的兴趣。
比如，对于一参加听力训练就焦虑紧张的学生，教师在开展听力训练之前可以先播放一段舒缓的音乐，并适当渗透一些与听力材料相关的内容，一方面可以降低学生的听力理解难度，另一方面也可以缓解学生的紧张情绪，久而久之学生就会形成良好的心理素质，对听力训练不再恐惧。对于在听力学习中付出努力却收效甚微，从而遭到学习积极性打击的学生来说，教师应该不断鼓励他们，肯定他们在听力训练中的每一个微小进步，并帮助学生查找听力训练效果不理想的症结所在，针对症结采取强化训练，进而消除他们不良的心理因素，使他们重拾学习信心，更加积极主动的参与听力练习。
2.采取创新手段，多角度强化学生的英语听力。在传统的初中英语听力教学中，受到以往传统应试教育的影响，很多教师都还停留在陈旧教学思想层面，在听力教学中仍然还在运用落后单一的教学手段，这种情况下导致听力课堂教学氛围存在枯燥性以及生硬性，学生的英语听力很难产生实质性的进步。英语听力教学不是单纯的听力练习和测试，听力训练是英语阅读的拓展，也是培养学生口语交际能力的基础，阅读、听、表达三者相辅相成、密不可分。因此，教师必须转变教学思想，明确听力教学在英语课程中的重要地位，根据具体的教学目标采取创新手段，既可以带给学生新鲜的学习体验，也能驱动学生参与听力训练的动机，多角度强化学生的英语听力，实现听力教学效率的突破。
比如，教师想要在听力教学中检测学生对不定代词用法的掌握情况，首先应该加强对“What do you think of game shows”这一单元的阅读教学，巩固学生的语言知识链，然后再搜集相关资料为学生创设听力情境，引导学生根据听到的句子选择正确的答语，实现学生对不定代词的听力辨别和正确运用。最后，教师可以鼓励学生根据听力材料展开自编对话练习，在对话中着重加强对不定代词的运用，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，也能进一步增强听力教学效果。如此，教师不仅实现了听力教学手段的创新、激发了学生的自主学习积极性，也建立了一套系统化的英语教学体系，提高英语阅读教学、听力教学以及口语教学粘合度的同时，也促进了学生英语综合素养的形成和发展。 3.引入课外听力素材，培养学生的国际文化品格。国际文化品格是英语核心素养的重要组成部分，与此同时也是初中学习阶段学生一定要具备的语言能力品质，通常情况下而言，学生在进行听力训练时不可避免会遇到一些涉及国际文化的内容，这方面的知识很容易给学生造成理解障碍，导致英语听力教学的有效性大大降低。初中英语教材虽然具有权威性，其中也收录了不少涵盖国际文化的课文，但是对满足学生在听力训练中与日俱增的文化知识需求来说，还是远远不够的。因此，教师应该充分考虑学生的听力学情和实际需求，积极开展英语课外阅读，引入课外听力素材，增进学生对英语国家文化习俗的了解，帮助学生掌握一些常见英语俗语或谚语，一方面可以拓展学生的国际文化知识面，培养学生的国际文化品格，另一方面也能让学生对听力材料中出现的口头语不再陌生，从而避免学生的听力理解出现断层。
教师可以精选一些适合初中生听的英语歌曲，比如Because of You、Yesterday once more、Big Big World等;也可以为学生推荐一些符合他们能力水平的英语电影，比如《歌舞青春》《海上钢琴师》等。这些英语歌曲和电影中都蕴含着丰富的国际文化，既能够拓展学生的精神视域，也能增加学生的英语语感，还能促进学生对多元国际文化的吸收，进而使学生对跨文化听力材料有所了解，提高学生的英语听力。除此之外，教师在听力教学中还应该积极引入英语报刊，比如初中版的《疯狂英语》和《英语沙龙》等，这些英语刊物中不仅含有大量反映国际文化的文章，也附带英语听力材料，是扩充学生国际知识储备、培养学生国际文化品格的优质资源。
4.听与表述相结合，锻炼学生的语意理解能力。在以往的初中英语听力教学中，教师通常是先让学生听材料，然后再让学生填题目，最后师生对答案，教师草草纠正学生的错误答案之后，听力训练就结束了。在整个听力训练过程中，学生一直处于被動位置，导致听力教学沦为形式，对学生听力和理解能力的提升作用微乎其微。英语听力教学和口语教学是一个整体，学生之所以会在听力题中出现错误，主要原因不是学生没听清楚，而是学生对听力材料语意的理解不到位。基于此，教师应该延展教学思路，在听力训练中将听与表述有机结合，鼓励学生在听过之后将重点内容复述下来，锻炼学生的语意理解能力，引导学生在听力材料中精准捕获有用的信息，这样既可以强化学生的听力和理解能力，也可以提升听力教学的完整性和有效性。
三、结语
综上所述，原有的初中英语听力教学模式中存在很多弊端，为学生英语听力的提升增加了很多不利因素。想要改善这种不良现状，教师必须注重教学手段的创新，积极引入课外听力素材，将阅读教学、听力训练和口语训练相整合，建立系统化的英语教学体系，以此促进学生英语核心素养的全面发展，从而体现教师对英语听力教学改革的高度重视。
参考文献：
[1]刘思曼.浅谈初中英语听力教学策略[J].科学大众（科学教育）， 2020（6）：41.
[2]刘慧芳.浅谈提升初中学生英语语感的教学策略[J].教育革新， 2020（6）：23.
[3]赵华.论初中英语听力教学难点与教学策略[J].科技资讯，2020，（15）：108，110.
[4]徐子悦.初中英语教学中的听力能力培养策略分析[J].文化创新比较研究，2020（1）：95-96.
[5]袁睿琳.多模态理论视角下初中英语听力教学研究[J].文化创新比较研究，2019（29）：137-138.
【关键词】初中英语;听力教学;策略;核心素养
一、初中英语听力教学中存在的弊端
1.学生的语言基础不扎实。过硬的英语知识基础是提高学生英语听力水平的前提条件。学生只有透彻掌握词汇与句式的读音、语义和语法等基础知识，才能将知识转移到听力训练中。然而从目前的初中英语听力教学来看，大部分学生的语言基础都不够扎实。有些学生在学习英语的初期就没有打好基础，这种情况下学生单词发音便不准，以此导致学生在进行听力训练的过程中，不能够将音近词汇正确区分，比如house和horse、ship和sheep等，这类单词虽然读音接近，但是词义却大相径庭，小小的区分错误很容易造成大面积的听力理解偏差。还有一些学生虽然对词汇读音的掌握尚可，但是对句型和语法不熟悉，在听力训练中无法辨别句式的停顿处，对含有同化、省音、弱读、重读、连读等语音现象的句式都不能正确辨别，这些问题都极大程度地增加了学生的听力训练难度和听力理解障碍。
2.心理因素影响学生的学习信心。英语听力教学是一门对学生心理素质要求较高的课程，心理因素对学生最终的听力训练效果影响也是非常大的。经过研究我们发现，一部分初中生由于本身的英语听力能力不佳，导致他们对听力训练怀有严重的畏惧情绪，每次参加听力训练都害怕自己听不懂，精神上的高度紧张使他们无法将注意力集中到听力材料上;一部分学生在除听力教学之外的英语课程中表现都是很好的，语言基础方面也没什么问题，但是一参加听力训练大脑就一片空白，慌乱之下很难对听力材料产生正确的理解;还有一些学生提升听力水平的自主意愿非常强烈，也在这方面做出了很多努力，但是却没有收获预期的效果，导致他们的学习积极性受到严重打击。以上现象都是学生心理素质不佳的表现，也从侧面说明了初中生自我调节心理状态的能力较差，教师对这方面的重视程度也不高，致使初中英语听力教学效率止步不前。
3.学生的国际文化意识薄弱。英语是一门国际性语言，除了语言本身之外，它的背后还蕴藏着丰厚的国际文化，学生只有能够了解以及理解这些国际文化，在听力训练中遇到相关内容时才不会一头雾水。但是从目前的初中英语听力教学来看，学生的国际文化意识非常薄弱。追根溯源，主要是由于学生的知识面狭窄，第一是学生的课外阅读量不够，第二是学生没有自主积累相关知识，学生对英语国家文化背景知识的储备极度匮乏，不了解英语国家人们的交际习惯、饮食习惯和风土人情等，导致他们的听力思维一直局限在母语语境中，难以对涉及国际文化的听力材料产生正确、客观的理解。比如，在一次听力训练中，题目要求学生听完一段听力材料后，写出对话人的Family name。听力材料中出现了“Tom White”，学生也确实捕捉到这一点，可是一部分学生却把答案写成了“Tom”，而“White”才是对话人的Familyname，这些学生正是由于文化差異和国际文化知识的不足，与正确答案失之交臂。
二、初中英语听力教学的改革策略
1.注重心理疏导，激发学生参与听力训练的兴趣。上述我们谈到心理因素对学生听力训练效果的影响是非常大的，学生只有具备良好的心理素质，才能在听力训练中不紧张、不慌乱，从容不迫地对听力材料进行消化和理解。英语听力教学从表面上看是学生听的过程，但其背后需要强大的心理素质作为支撑，所以听力理解实际上是一个复杂的心理过程，不可一蹴而就。兴趣是学生产生自主学习行为的先决条件，也是增强英语听力教学质量的助燃剂。因此，教师应该秉承人本化的教学精神，在听力教学中注重对学生进行心理疏导，消除学生对听力训练的畏惧情绪，使学生具备超强的心理素质，进而激发学生参与听力训练的兴趣。
比如，对于一参加听力训练就焦虑紧张的学生，教师在开展听力训练之前可以先播放一段舒缓的音乐，并适当渗透一些与听力材料相关的内容，一方面可以降低学生的听力理解难度，另一方面也可以缓解学生的紧张情绪，久而久之学生就会形成良好的心理素质，对听力训练不再恐惧。对于在听力学习中付出努力却收效甚微，从而遭到学习积极性打击的学生来说，教师应该不断鼓励他们，肯定他们在听力训练中的每一个微小进步，并帮助学生查找听力训练效果不理想的症结所在，针对症结采取强化训练，进而消除他们不良的心理因素，使他们重拾学习信心，更加积极主动的参与听力练习。
2.采取创新手段，多角度强化学生的英语听力。在传统的初中英语听力教学中，受到以往传统应试教育的影响，很多教师都还停留在陈旧教学思想层面，在听力教学中仍然还在运用落后单一的教学手段，这种情况下导致听力课堂教学氛围存在枯燥性以及生硬性，学生的英语听力很难产生实质性的进步。英语听力教学不是单纯的听力练习和测试，听力训练是英语阅读的拓展，也是培养学生口语交际能力的基础，阅读、听、表达三者相辅相成、密不可分。因此，教师必须转变教学思想，明确听力教学在英语课程中的重要地位，根据具体的教学目标采取创新手段，既可以带给学生新鲜的学习体验，也能驱动学生参与听力训练的动机，多角度强化学生的英语听力，实现听力教学效率的突破。
比如，教师想要在听力教学中检测学生对不定代词用法的掌握情况，首先应该加强对“What do you think of game shows”这一单元的阅读教学，巩固学生的语言知识链，然后再搜集相关资料为学生创设听力情境，引导学生根据听到的句子选择正确的答语，实现学生对不定代词的听力辨别和正确运用。最后，教师可以鼓励学生根据听力材料展开自编对话练习，在对话中着重加强对不定代词的运用，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，也能进一步增强听力教学效果。如此，教师不仅实现了听力教学手段的创新、激发了学生的自主学习积极性，也建立了一套系统化的英语教学体系，提高英语阅读教学、听力教学以及口语教学粘合度的同时，也促进了学生英语综合素养的形成和发展。 3.引入课外听力素材，培养学生的国际文化品格。国际文化品格是英语核心素养的重要组成部分，与此同时也是初中学习阶段学生一定要具备的语言能力品质，通常情况下而言，学生在进行听力训练时不可避免会遇到一些涉及国际文化的内容，这方面的知识很容易给学生造成理解障碍，导致英语听力教学的有效性大大降低。初中英语教材虽然具有权威性，其中也收录了不少涵盖国际文化的课文，但是对满足学生在听力训练中与日俱增的文化知识需求来说，还是远远不够的。因此，教师应该充分考虑学生的听力学情和实际需求，积极开展英语课外阅读，引入课外听力素材，增进学生对英语国家文化习俗的了解，帮助学生掌握一些常见英语俗语或谚语，一方面可以拓展学生的国际文化知识面，培养学生的国际文化品格，另一方面也能让学生对听力材料中出现的口头语不再陌生，从而避免学生的听力理解出现断层。
教师可以精选一些适合初中生听的英语歌曲，比如Because of You、Yesterday once more、Big Big World等;也可以为学生推荐一些符合他们能力水平的英语电影，比如《歌舞青春》《海上钢琴师》等。这些英语歌曲和电影中都蕴含着丰富的国际文化，既能够拓展学生的精神视域，也能增加学生的英语语感，还能促进学生对多元国际文化的吸收，进而使学生对跨文化听力材料有所了解，提高学生的英语听力。除此之外，教师在听力教学中还应该积极引入英语报刊，比如初中版的《疯狂英语》和《英语沙龙》等，这些英语刊物中不仅含有大量反映国际文化的文章，也附带英语听力材料，是扩充学生国际知识储备、培养学生国际文化品格的优质资源。
4.听与表述相结合，锻炼学生的语意理解能力。在以往的初中英语听力教学中，教师通常是先让学生听材料，然后再让学生填题目，最后师生对答案，教师草草纠正学生的错误答案之后，听力训练就结束了。在整个听力训练过程中，学生一直处于被動位置，导致听力教学沦为形式，对学生听力和理解能力的提升作用微乎其微。英语听力教学和口语教学是一个整体，学生之所以会在听力题中出现错误，主要原因不是学生没听清楚，而是学生对听力材料语意的理解不到位。基于此，教师应该延展教学思路，在听力训练中将听与表述有机结合，鼓励学生在听过之后将重点内容复述下来，锻炼学生的语意理解能力，引导学生在听力材料中精准捕获有用的信息，这样既可以强化学生的听力和理解能力，也可以提升听力教学的完整性和有效性。
三、结语
综上所述，原有的初中英语听力教学模式中存在很多弊端，为学生英语听力的提升增加了很多不利因素。想要改善这种不良现状，教师必须注重教学手段的创新，积极引入课外听力素材，将阅读教学、听力训练和口语训练相整合，建立系统化的英语教学体系，以此促进学生英语核心素养的全面发展，从而体现教师对英语听力教学改革的高度重视。
参考文献：
[1]刘思曼.浅谈初中英语听力教学策略[J].科学大众（科学教育）， 2020（6）：41.
[2]刘慧芳.浅谈提升初中学生英语语感的教学策略[J].教育革新， 2020（6）：23.
[3]赵华.论初中英语听力教学难点与教学策略[J].科技资讯，2020，（15）：108，110.
[4]徐子悦.初中英语教学中的听力能力培养策略分析[J].文化创新比较研究，2020（1）：95-96.
[5]袁睿琳.多模态理论视角下初中英语听力教学研究[J].文化创新比较研究，2019（29）：137-138.