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【摘要】初中阶段英语知识点纷繁复杂，为更好地实现新颖、灵活的教学方式改革，采用思维导图的方式引导学生梳理知识点是切实可行的方法。基于此，本文从思维导图与初中英语教学的联系出发展开讨论，进而对初中英语教学中运用思维导图进行词汇记忆效率、写作思维方式、阅读解构分析以及日常口语练习等方面进行具体应用探析，以此对接下来的初中英语教学方式提供新的借鉴与思考。
【关键词】思维导图;英语教学;初中英语
【作者简介】阮昱愔，福建省厦门市华侨中学。
思维导图是运用图文并重的方式表达发散性思维的有效工具，是通过各级主体之间的相互联系表现出来的，其将主题关键词与图像、颜色等建立起记忆连接，以此充分利用左右脑机能，帮助人们进行思维整理。在初中英语教学中，思维导图这种形象化的教学方式可以帮助学生形成记忆点，以此提高学生词汇记忆能力、写作水平、阅读理解与口语发音技巧，以实现初中英语教学水平的提高。
一、思维导图与初中英语教学的联系
在初中英语教学中，因学生未养成较好的英语学习习惯，在母语为中文的大环境下，运用思维导图能够将初中英语知识点进行分类整理，通过不同色彩与线条表现课堂内容与知识重点，在思维导图教学方式下，学生可以简单直观地对所学英语知识进行吸收，通过图画的方式使学生能够一目了然地把握住英语学习重点，以此提高学生的思维逻辑能力，帮助学生理清英语学习思路，提高其对英语的学习兴趣。
英语是一门语言学科，对于英语的学习应具有发散性思维，而绘制思维导图可以帮助学生理清学习思路，用灵活生动的形式将脑海中想要表达的文字、数字、线条，甚至是颜色表现出来，以实现对英语知识的系统化学习。在思维导图中，由中心主题向四周发散出无数关键点，而每一关键点又与一个主题形成连结，而这些关键点向四周发散时又称为新的思考主题，从而再次向四周发展，因此形成一个放射性立体结构，通过对关键点的联想，可以通过这个立体结构建立自己的思维数据库。在英语学习过程中，将发散性思维用思维导图形式展现，不仅可以提升学生学习效率，更能推进教学方式的改革。
二、初中英语教学中思维导图的具体应用
思维导图是应用于记忆、思考、学习的思维“地图”，初中学生在英语学习过程中，可将思维导图应用于词汇记忆、写作思维训练、阅读分析以及口语练习中。
1.运用思维导图提升词汇记忆。英语作为语言类科目，单词是学习的基础，在英语词汇学习过程中，单词也具有一定规律性，用思维导图的教学方式，可以将单词记忆的词根词缀表达法更加形象地进行运用，使学生更加了解单词的构成，从而大大降低英语单词学习难度，提升了初中英语课堂教学效率，使教学目标高质高效完成。比如中心词为“做、动”，指具有“做、动”意思的词根词缀，那么关键词则为“ag、do、act”，在“ag”关键词后则可连接“agitate鼓动”“agenda议事日程”“aggression侵略进攻”等词汇;若中心词为“相反、变坏”，那关键词为“ab、abs”，其后可接“abnormal反常的”“abuse滥用”“absent缺席的”“abduct诱拐”等词汇。
在记忆单词时，除运用思维导图与词根词缀方法外，还可通过类别进行记忆。例如：在记忆“玩具”相关单词时，可绘制以“玩具”为中心词的思维导图，那枝条单词可以是“cards纸牌”“swing秋千”“kite风筝”“ballon气球”“puzzle拼图”等;若要记忆“学科”类单词时，则可以绘制以“学科”为中心词的思维导图，枝条单词可以接“English英语”“music音乐”“science科学”“art美术”等相关词汇，在进行这种类别单词绘制时，可以通过小组轮流补充的形式，或用小组竞赛的形式开展，这样不仅使学习更有趣味性，更能够调动课堂气氛，提高学生的思维能力。
除单个单词记忆之外，思维导图还是学习词组的好工具。例如以“look看”为中心词，可以向外运用不同颜色的笔绘制更多相关枝条，呈现“look after 照顾”“look back回顾”“look in顺便来访”“look around到处看”“loon to负责”等与“look”相关的词组;若以“get”为中心词，则可以将“get up起床”“get on上车”“get down下来”“get into陷入”“get away逃脱”等相关词组作为枝条部分。通过思维导图绘制，可以加深学生对于英语词组的印象，以实现提升学生英语成绩的目标。
2.运用思维导图提升写作思维。在传统英语教学模式下，对于英语作文的练习通常是采用背诵范文、背诵经典句式、背诵高级词汇等方式，在这种教学方式下，英语作文课常常变成阅读课与背诵课，与提高英文写作能力的初衷背离，因此，初中英语教师在进行作文写作指导时，应教导学生应用思维导图的能力，运用发散性思维将作文整体框架列出，通过对于中心词与关键词的修饰，将思维导图中各枝条内容进行具体化翻译，以此形成英语作文雏形。以题目“Development of Transportation”为例，作文主要中心词为“Transportation”，首先看到“交通”这个词我们能够联想到“carriage”“buses”“trains”“ships”“cars”“plants”“high-speed rails”等不同的交通方式，为体现题目中的“development”，可以从“carriage”马车进行讨论，阐述从“carriage”到“buses、trains、ships”等交通工具的发展为人们带来了什么好处，从“buses、trains、ships”向“cars、plants、high-speed rails”的发展又为人们提供了哪些便利，最后在文章开头进行点题，比如“has been greatly changed”，然后在作文最后总结，比如“Thanks to modern transportation”等感谢的話，这样一篇完整的英语作文就经过思维导图的方式顺利完成了，通过中心词关键词进行梳理，能够极大地提高英语写作效率，从而提升学生英语成绩。 除此之外，为保障学生英文写作质量，应加强学生对于英语作文素材的学习，利用思维导图可以将一类知识点进行整理汇总。例如：在英语学习中，时间的表达是较为复杂的，利用思维导图可以将繁杂的时间表达较清晰予以展现，若中心词为“time”或“o’clock”关键词为时间表达的四种方式：“整点表达”“几点几分”“上午下午”以及“时间不明确”。“整点表达”较为简单，比如八点为“eight o’clock”;“几点几分”具有两种形式，因此在“几点几分”关键词后需加两个枝条：“顺读法”“倒读法”;“上午下午”时间表达中又分为“上午”和“下午”;“时间不明确”也较为简单，比如“大约八点”为“about eight”，通过画思维导图的形式，可以将写作过程中所运用到的知识点进行汇总整理，用较趣味性的方式进行学习，更能够促进学生的学习效率。
3.运用思维导图进行阅读分析。在初中英语学习中，阅读理解一直是学习的重难点，当学生面对大篇幅英语文章时，通常情况下会感觉无从下手，面对文章中众多陌生英语词汇，无法将思绪进行整理，从而导致学生无法正确理解整篇阅读文章，背离中心思想。在教師进行英语阅读理解教学时，可以灵活运用思维导图，通过截取主题中心词，进行各关键词选取，并通过线条连接起来，从而形成整篇文章的逻辑脉络，以此提高学生阅读理解能力，进而起到提升学生整体英语水平的作用。例如：教师带领学生进行阅读理解，引导学生从中选取中心词与关键词，带领学生将其用不同颜色的线条进行梳理，通过小组讨论，整理文章思路，将阅读问题进行理解，从思维导图中寻找相关关键词，以确定答案大体位置，再将重要词汇进行标注，层层剥茧，将正确答案从长文章中找出。
4.运用思维导图进行口语练习。学生在学习汉字时，会运用拼音辅助发音，而在英语学习过程中，音标则是发音基础，但由于初中学生皆以汉字作为母语，因此在英语发音训练中，常受到汉语拼音影响，导致学生发音不准。根据学生更加了解汉语拼音这一点，初中英语教师可以利用拼音对音标进行辅助发音练习，与此同时，更可以运用思维导图的形式使学生克服语言障碍，促进学生英语音标的学习。例如：在英语音标中，辅音字母与汉字拼音具有一定的相似性，可以通过绘制拼音字母与辅音字母的思维导图进行发音对比，以此实现初中学生的口语巩固;另外在英语发音技巧中，“th”对应音标的/θ/，发音需要将舌尖顶出牙齿，形成清辅音，“th”与“/θ/”作为中心词向外延伸枝条，可以有“thing”“think”“thank”等英语词汇。
综上所述，思维导图与英语学习的发散性思维极为契合，在初中英语学习过程中，用不同线条、不同颜色绘制的思维导图更能引起学生对于英语学习的兴趣，与此同时，在初中英语词汇、写作、阅读以及口语学习中，充分利用思维导图不仅可以提高学生英语学习效率，为以后的英语学习奠定坚实的基础，更能在此基础上完善初中英语教学方式改革，促进我国初中阶段的英语教学发展。
参考文献：
[1]李泽红.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].课程教育研究，2019（52）：146 148.
[2]顾芳.思维导图在大学英语教学中的应用探讨——以三峡大学科技学院为例[J].科技视界，2019（22）：140 134.
[3]娄璇.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（12）：85.
【关键词】思维导图;英语教学;初中英语
【作者简介】阮昱愔，福建省厦门市华侨中学。
思维导图是运用图文并重的方式表达发散性思维的有效工具，是通过各级主体之间的相互联系表现出来的，其将主题关键词与图像、颜色等建立起记忆连接，以此充分利用左右脑机能，帮助人们进行思维整理。在初中英语教学中，思维导图这种形象化的教学方式可以帮助学生形成记忆点，以此提高学生词汇记忆能力、写作水平、阅读理解与口语发音技巧，以实现初中英语教学水平的提高。
一、思维导图与初中英语教学的联系
在初中英语教学中，因学生未养成较好的英语学习习惯，在母语为中文的大环境下，运用思维导图能够将初中英语知识点进行分类整理，通过不同色彩与线条表现课堂内容与知识重点，在思维导图教学方式下，学生可以简单直观地对所学英语知识进行吸收，通过图画的方式使学生能够一目了然地把握住英语学习重点，以此提高学生的思维逻辑能力，帮助学生理清英语学习思路，提高其对英语的学习兴趣。
英语是一门语言学科，对于英语的学习应具有发散性思维，而绘制思维导图可以帮助学生理清学习思路，用灵活生动的形式将脑海中想要表达的文字、数字、线条，甚至是颜色表现出来，以实现对英语知识的系统化学习。在思维导图中，由中心主题向四周发散出无数关键点，而每一关键点又与一个主题形成连结，而这些关键点向四周发散时又称为新的思考主题，从而再次向四周发展，因此形成一个放射性立体结构，通过对关键点的联想，可以通过这个立体结构建立自己的思维数据库。在英语学习过程中，将发散性思维用思维导图形式展现，不仅可以提升学生学习效率，更能推进教学方式的改革。
二、初中英语教学中思维导图的具体应用
思维导图是应用于记忆、思考、学习的思维“地图”，初中学生在英语学习过程中，可将思维导图应用于词汇记忆、写作思维训练、阅读分析以及口语练习中。
1.运用思维导图提升词汇记忆。英语作为语言类科目，单词是学习的基础，在英语词汇学习过程中，单词也具有一定规律性，用思维导图的教学方式，可以将单词记忆的词根词缀表达法更加形象地进行运用，使学生更加了解单词的构成，从而大大降低英语单词学习难度，提升了初中英语课堂教学效率，使教学目标高质高效完成。比如中心词为“做、动”，指具有“做、动”意思的词根词缀，那么关键词则为“ag、do、act”，在“ag”关键词后则可连接“agitate鼓动”“agenda议事日程”“aggression侵略进攻”等词汇;若中心词为“相反、变坏”，那关键词为“ab、abs”，其后可接“abnormal反常的”“abuse滥用”“absent缺席的”“abduct诱拐”等词汇。
在记忆单词时，除运用思维导图与词根词缀方法外，还可通过类别进行记忆。例如：在记忆“玩具”相关单词时，可绘制以“玩具”为中心词的思维导图，那枝条单词可以是“cards纸牌”“swing秋千”“kite风筝”“ballon气球”“puzzle拼图”等;若要记忆“学科”类单词时，则可以绘制以“学科”为中心词的思维导图，枝条单词可以接“English英语”“music音乐”“science科学”“art美术”等相关词汇，在进行这种类别单词绘制时，可以通过小组轮流补充的形式，或用小组竞赛的形式开展，这样不仅使学习更有趣味性，更能够调动课堂气氛，提高学生的思维能力。
除单个单词记忆之外，思维导图还是学习词组的好工具。例如以“look看”为中心词，可以向外运用不同颜色的笔绘制更多相关枝条，呈现“look after 照顾”“look back回顾”“look in顺便来访”“look around到处看”“loon to负责”等与“look”相关的词组;若以“get”为中心词，则可以将“get up起床”“get on上车”“get down下来”“get into陷入”“get away逃脱”等相关词组作为枝条部分。通过思维导图绘制，可以加深学生对于英语词组的印象，以实现提升学生英语成绩的目标。
2.运用思维导图提升写作思维。在传统英语教学模式下，对于英语作文的练习通常是采用背诵范文、背诵经典句式、背诵高级词汇等方式，在这种教学方式下，英语作文课常常变成阅读课与背诵课，与提高英文写作能力的初衷背离，因此，初中英语教师在进行作文写作指导时，应教导学生应用思维导图的能力，运用发散性思维将作文整体框架列出，通过对于中心词与关键词的修饰，将思维导图中各枝条内容进行具体化翻译，以此形成英语作文雏形。以题目“Development of Transportation”为例，作文主要中心词为“Transportation”，首先看到“交通”这个词我们能够联想到“carriage”“buses”“trains”“ships”“cars”“plants”“high-speed rails”等不同的交通方式，为体现题目中的“development”，可以从“carriage”马车进行讨论，阐述从“carriage”到“buses、trains、ships”等交通工具的发展为人们带来了什么好处，从“buses、trains、ships”向“cars、plants、high-speed rails”的发展又为人们提供了哪些便利，最后在文章开头进行点题，比如“has been greatly changed”，然后在作文最后总结，比如“Thanks to modern transportation”等感谢的話，这样一篇完整的英语作文就经过思维导图的方式顺利完成了，通过中心词关键词进行梳理，能够极大地提高英语写作效率，从而提升学生英语成绩。 除此之外，为保障学生英文写作质量，应加强学生对于英语作文素材的学习，利用思维导图可以将一类知识点进行整理汇总。例如：在英语学习中，时间的表达是较为复杂的，利用思维导图可以将繁杂的时间表达较清晰予以展现，若中心词为“time”或“o’clock”关键词为时间表达的四种方式：“整点表达”“几点几分”“上午下午”以及“时间不明确”。“整点表达”较为简单，比如八点为“eight o’clock”;“几点几分”具有两种形式，因此在“几点几分”关键词后需加两个枝条：“顺读法”“倒读法”;“上午下午”时间表达中又分为“上午”和“下午”;“时间不明确”也较为简单，比如“大约八点”为“about eight”，通过画思维导图的形式，可以将写作过程中所运用到的知识点进行汇总整理，用较趣味性的方式进行学习，更能够促进学生的学习效率。
3.运用思维导图进行阅读分析。在初中英语学习中，阅读理解一直是学习的重难点，当学生面对大篇幅英语文章时，通常情况下会感觉无从下手，面对文章中众多陌生英语词汇，无法将思绪进行整理，从而导致学生无法正确理解整篇阅读文章，背离中心思想。在教師进行英语阅读理解教学时，可以灵活运用思维导图，通过截取主题中心词，进行各关键词选取，并通过线条连接起来，从而形成整篇文章的逻辑脉络，以此提高学生阅读理解能力，进而起到提升学生整体英语水平的作用。例如：教师带领学生进行阅读理解，引导学生从中选取中心词与关键词，带领学生将其用不同颜色的线条进行梳理，通过小组讨论，整理文章思路，将阅读问题进行理解，从思维导图中寻找相关关键词，以确定答案大体位置，再将重要词汇进行标注，层层剥茧，将正确答案从长文章中找出。
4.运用思维导图进行口语练习。学生在学习汉字时，会运用拼音辅助发音，而在英语学习过程中，音标则是发音基础，但由于初中学生皆以汉字作为母语，因此在英语发音训练中，常受到汉语拼音影响，导致学生发音不准。根据学生更加了解汉语拼音这一点，初中英语教师可以利用拼音对音标进行辅助发音练习，与此同时，更可以运用思维导图的形式使学生克服语言障碍，促进学生英语音标的学习。例如：在英语音标中，辅音字母与汉字拼音具有一定的相似性，可以通过绘制拼音字母与辅音字母的思维导图进行发音对比，以此实现初中学生的口语巩固;另外在英语发音技巧中，“th”对应音标的/θ/，发音需要将舌尖顶出牙齿，形成清辅音，“th”与“/θ/”作为中心词向外延伸枝条，可以有“thing”“think”“thank”等英语词汇。
综上所述，思维导图与英语学习的发散性思维极为契合，在初中英语学习过程中，用不同线条、不同颜色绘制的思维导图更能引起学生对于英语学习的兴趣，与此同时，在初中英语词汇、写作、阅读以及口语学习中，充分利用思维导图不仅可以提高学生英语学习效率，为以后的英语学习奠定坚实的基础，更能在此基础上完善初中英语教学方式改革，促进我国初中阶段的英语教学发展。
参考文献：
[1]李泽红.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].课程教育研究，2019（52）：146 148.
[2]顾芳.思维导图在大学英语教学中的应用探讨——以三峡大学科技学院为例[J].科技视界，2019（22）：140 134.
[3]娄璇.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（12）：85.