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【摘要】整体感知课文内容，就要让学生在初读课文阶段对文章做以大致了解，这是教学过程的一个重要环节，这主要可以从以下几方面来着手：1、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么；2、利用图画一到学生观察，说话中领会文章写什么；3、抓住中心句，引导学生领悟文章主要写什么；4、巧设疑问，引导学生在思考，回答问题中了解文章主要写什么。通过以上途径，学生不仅获得了对课文的整体认识，而且还让学生逐步掌握了如何去阅读一篇课文，从而也提高了学生的学习能力和语文素养。
【关键词】整体感知题目图画中心句设疑
小学语文教学大纲提出：阅读教学中要注意处理好课文的部分与整体的关系。一般地，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学……这与人类整体——部分——整体的认识规律是一致的。整体感知课文，是学生在初读课文阶段对文章内容精力的大致的了解，它是教学一篇课文的一个重要环节。
一、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么
题目是文章的“眼睛”、“窗口”，是文章的主要内容的集中体现，因此，在初读课文阶段，教师应注意结合文章题目的特点，引导学生透过“窗口”、“眼睛”去体会文章大概写什么的。如第五册《惊弓之鸟》，在初读阶教师可以根据题目这样设计疑问：（1）“弓”在课文里指什么？是谁拉的弓？（2）“惊”是什么意思？什么东西害怕拉弓？（3）大雁为什么怕拉弓？结果怎样？这样，借助于题目就可以让学生在初读课文时初步地认识到课文主要写什么，为深入探究课文打下基础。
二、利用图画，引导学生在观察，说话中领会文章主要写什么
在教材里，不但编排了一定量的看图学文，而且在很多课文文字的下面配有彩色的浮图。这些图画对教与学都是一个很有利的因素。因此在教学中，应注意结合图文特点，充分利用图画，引导学生感知课文，如第六册《消失的森林王国》，文字下面有两幅浮图，让学生仔细观察两幅图，哪幅图是新王国的景色？哪幅图是老王国的景象？为什么新王国没有老王国美丽呢？新王国变化怎么这么大呢？这样引导，即使学生明白編者安排图的意图，又感知了课文的主要内容，同时也培养了学生的观察能力和说话能力。三、抓住中心句，引导学生领悟文章主要写什么
教材中，有很多文章是属于总分总结构的。这类文章的开头，中间衔接处或文末往往有体现文章主要内容的中心句，引导学生找到文章的中心句，就达到了整体感知课文的目的。如十二册《詹天佑》，教师可以通过以下问题去揭示学生打出文章的中心句：詹天佑是一个怎样的人？课文主要通过什么事例去表现他？学生能按提示找到文章的中心句，说明他们已获得了对课文的初步认识。四、巧设疑问，引导学生在思考，回答问题中了解文章主要写什么
除了以上四种途径外，我们还可根据文章的体裁，内容特点按照一定的形式设计有关问题让学生在初读阶段思考、回答、整体感知课文。例如叙事性的文章，一般要抓住“在什么时候什么地方发生了什么事”的形式进行。如第六册《雨中》教学时可设计如下问题引导学生了解文章梗概：（1）课文讲的是什么时候什么地方发生的事？参与的人物有谁？（2）事情发生的原因是什么？结果怎样？再如写景类文章则可以以“课文按怎样的顺序抓住哪些特点描写该地方的景色”的形式设计问题让学生整体感知课文。 通过结合课文特点，灵活地采用各种途径引导学生在初读课文中感知课文，不仅能使学生获得对课文的整体认识，为深入探究课文服务，而且还能帮助学生逐步掌握在此环节中渗透的如何入手去阅读一篇课文的阅读方法，从而提高学生的学习能力和语文素质。
【关键词】整体感知题目图画中心句设疑
小学语文教学大纲提出：阅读教学中要注意处理好课文的部分与整体的关系。一般地，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学……这与人类整体——部分——整体的认识规律是一致的。整体感知课文，是学生在初读课文阶段对文章内容精力的大致的了解，它是教学一篇课文的一个重要环节。
一、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么
题目是文章的“眼睛”、“窗口”，是文章的主要内容的集中体现，因此，在初读课文阶段，教师应注意结合文章题目的特点，引导学生透过“窗口”、“眼睛”去体会文章大概写什么的。如第五册《惊弓之鸟》，在初读阶教师可以根据题目这样设计疑问：（1）“弓”在课文里指什么？是谁拉的弓？（2）“惊”是什么意思？什么东西害怕拉弓？（3）大雁为什么怕拉弓？结果怎样？这样，借助于题目就可以让学生在初读课文时初步地认识到课文主要写什么，为深入探究课文打下基础。
二、利用图画，引导学生在观察，说话中领会文章主要写什么
在教材里，不但编排了一定量的看图学文，而且在很多课文文字的下面配有彩色的浮图。这些图画对教与学都是一个很有利的因素。因此在教学中，应注意结合图文特点，充分利用图画，引导学生感知课文，如第六册《消失的森林王国》，文字下面有两幅浮图，让学生仔细观察两幅图，哪幅图是新王国的景色？哪幅图是老王国的景象？为什么新王国没有老王国美丽呢？新王国变化怎么这么大呢？这样引导，即使学生明白編者安排图的意图，又感知了课文的主要内容，同时也培养了学生的观察能力和说话能力。三、抓住中心句，引导学生领悟文章主要写什么
教材中，有很多文章是属于总分总结构的。这类文章的开头，中间衔接处或文末往往有体现文章主要内容的中心句，引导学生找到文章的中心句，就达到了整体感知课文的目的。如十二册《詹天佑》，教师可以通过以下问题去揭示学生打出文章的中心句：詹天佑是一个怎样的人？课文主要通过什么事例去表现他？学生能按提示找到文章的中心句，说明他们已获得了对课文的初步认识。四、巧设疑问，引导学生在思考，回答问题中了解文章主要写什么
除了以上四种途径外，我们还可根据文章的体裁，内容特点按照一定的形式设计有关问题让学生在初读阶段思考、回答、整体感知课文。例如叙事性的文章，一般要抓住“在什么时候什么地方发生了什么事”的形式进行。如第六册《雨中》教学时可设计如下问题引导学生了解文章梗概：（1）课文讲的是什么时候什么地方发生的事？参与的人物有谁？（2）事情发生的原因是什么？结果怎样？再如写景类文章则可以以“课文按怎样的顺序抓住哪些特点描写该地方的景色”的形式设计问题让学生整体感知课文。 通过结合课文特点，灵活地采用各种途径引导学生在初读课文中感知课文，不仅能使学生获得对课文的整体认识，为深入探究课文服务，而且还能帮助学生逐步掌握在此环节中渗透的如何入手去阅读一篇课文的阅读方法，从而提高学生的学习能力和语文素质。