论文部分内容阅读
【摘要】让农村小学生在低年级能够掌握更多的字，为中高年级的阅读、写作打好基础。教师首先要注意识字教学的新方法。运用字音识字、趣味识字，依托汉字因义构形的理据，揭示汉字形义相联的本质特征，从笔顺笔画的训练，偏旁部首到识字、理解字义，使学生在轻松、愉快的环境中学到很多的字。
小学语文教学大概应分为三个阶段。一二年级是识字阶段；三、四年级是阅读阶段；五、六年级是写作阶段。目前，农村有很多老师并不在乎低年级的识字教学，则认为低年级只是识字，很简单，有些老师甚至认为低年级的学生识字掌握得不好，到了中、高年级的时候，在阅读课文中或者看课外书多了也会自然地掌握了。然而就有人不重视探究小学低年级阶段的识字教学方法。老师不重视教法，学生认字识字就不那么丰富。尤其是农村学生，见识面较窄，到了中年级也很少有课外书阅读，就直接影响了今后的阅读和写作。此外，农村的学校很少有甚至没有电教设备和相关的教具。这时教师要注重注意找出有效教学方法引导学生在认字识字上有所突破，结合自己多年的教学实践，我则认为农村低年级的教学应从以下几方面入手。
一、从字音识字
汉语拼音是读准汉字的唯一标准，也是学汉字的基础。学生进学校时，学语文的第一步就是汉语拼音。低年级老师除了自己读标准以外，还要教给学生学习方法，农村学生大多数是讲当地方言或少数民族语文，跟普通话有大区别。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么，怎么读，怎么记，加之没有电教之类的直观教具教学用具吸引学生，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪，难以提高教学质量。如何调动学生的积极性呢？那么就是要授之以渔，让学生在自主学习中寻找乐趣。在开始教学汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如教“a"和“o”时，编儿歌“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a、a、a。”清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴“o、o、o。”学到“b"和“p”时，利用学生在学校听到的广播体操和山里的一些生活观察区别。“小姐姐听广播，右下半圆b、b、b"和“小弟弟爬山坡，右上半圆p、p、、p。”边分析边小结说：“当你们听广播和爬山坡时，哪一样最用力。”学生都说“爬山坡最用力。”这时我们便可以指导学生们读P时要送气，听了广播很舒服。不费力，读“b"时就不送气。后来在学习汉语拼音时，我指导学生用编儿歌的方法就记住了。如“q"和“p"。学生很容易混淆这些字。我用了直观、生动、形象、有趣的办法，让学生轻而易举的分清了。
二、趣味识字法识字
趣味识字法是识字的有效方法，小学低年级的识字量特别大，引导学生感受识字的乐趣，是解决识字难的途径。学生对新鲜事物都感到一种好奇。如何利用学生的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他一开始就能主动地识字，是我们必须探索的课题。从学生好观察、爱表达的特点出发，运用直观教学观察字的结构，在学生具备了一定识字量的基础上，还可以把一些字编成识字顺口溜，以便于学生记住。如：一木本，二木林，三木森，林火焚……
用这种方法进行识字教学，既形象直观又琅琅上口，学生对识字会产生很大的兴趣。
三、从字形联系字义的识字
1、从笔顺笔画的训练，偏旁部首到识字，理解字义。
学识字就要从一横一竖、一撇一捺起，丝毫不能有点滴的马虎。如“骨”字，学生刚识字，很容易忘记里面的“7”的笔画，提醒学生讨论，骨头长在肉里，你能看得见吗？这时学生会知道是骨头长在肉里看不见的。然而再让学生思考：正因为看不见，所以这个字就有一笔藏在里面，是哪一笔呢？便指导学生数是第几笔？这个字菜有多少画？通过老师的指导，学生便知道敢是第三笔，这个字共有九画。学生很快回答出了，也理解了“骨”字的意思。
2、字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘。
文字是记录语言的符号，是在语言的使用中产生和发展的，尽管表意汉字有丰富的内涵，但当它们一个个，一组组脱离语境存在时，它们是理性的符号系统，体现出来的意义是语言文字的本义和通常使用的语法体现出来的意义。而当字、词、句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，它就变得鲜活、感动、深邃起来。
就此而言，字词句大概有三种含义。一是字面意义；二是文体意义；三是语境意义。即这个词或语句体现出来运用某种修辞手法或者在特定语言环境下表现出来的特定意义。
例：《要下雨了》一课中，小燕子对小白兔說了一段话：小白兔大声嘁：“燕子、燕子，你为什么飞得这么低？”燕子边飞边说：“要下雨了，天气很潮湿，虫子的翅膀沾了水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”
在生活中，绝大多数字、词用的都是它们的字面意义，一般意义，只有“正”没有用它的本义，而是用了它作为副词时表示时间范围的意义。“正在”如果我们让活宝反复朗读整个段落，不仅能够体味出“正在”的意思，还在人物对话的氛围语调中，感悟出小燕子一刻不停地忙着提虫子的紧张与兴奋。
因此我们发现，脱离语言环境，孤立单一的识字，对一些意义变化灵活多样的字、词来说，要真正掌握它的意义是困难的，很难把握教学上的尺度。对于汉字来说，汉字具有多音多义的现象，如果离开了词语教学，就单字教学，就会有不少问题难以解决。农村孩子除了在学校学到的字外，就很少从其他方面获得知识了。如果教少了，学生在阅读中就会出现许多问题；教多了，他们的脑子就不那么灵活。课文语境能为识字在了解字义的深浅及难易程度上确定了一个最佳限度。
总而言之，我们在识字教学中注意根据学生的心理特点，学习兴趣，结合当地的实际情况，不断地研究和探索更多的方法。这就能提高学生的识字能力，更能提高低年级小学生识字的效率。
小学语文教学大概应分为三个阶段。一二年级是识字阶段；三、四年级是阅读阶段；五、六年级是写作阶段。目前，农村有很多老师并不在乎低年级的识字教学，则认为低年级只是识字，很简单，有些老师甚至认为低年级的学生识字掌握得不好，到了中、高年级的时候，在阅读课文中或者看课外书多了也会自然地掌握了。然而就有人不重视探究小学低年级阶段的识字教学方法。老师不重视教法，学生认字识字就不那么丰富。尤其是农村学生，见识面较窄，到了中年级也很少有课外书阅读，就直接影响了今后的阅读和写作。此外，农村的学校很少有甚至没有电教设备和相关的教具。这时教师要注重注意找出有效教学方法引导学生在认字识字上有所突破，结合自己多年的教学实践，我则认为农村低年级的教学应从以下几方面入手。
一、从字音识字
汉语拼音是读准汉字的唯一标准，也是学汉字的基础。学生进学校时，学语文的第一步就是汉语拼音。低年级老师除了自己读标准以外，还要教给学生学习方法，农村学生大多数是讲当地方言或少数民族语文，跟普通话有大区别。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么，怎么读，怎么记，加之没有电教之类的直观教具教学用具吸引学生，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪，难以提高教学质量。如何调动学生的积极性呢？那么就是要授之以渔，让学生在自主学习中寻找乐趣。在开始教学汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如教“a"和“o”时，编儿歌“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a、a、a。”清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴“o、o、o。”学到“b"和“p”时，利用学生在学校听到的广播体操和山里的一些生活观察区别。“小姐姐听广播，右下半圆b、b、b"和“小弟弟爬山坡，右上半圆p、p、、p。”边分析边小结说：“当你们听广播和爬山坡时，哪一样最用力。”学生都说“爬山坡最用力。”这时我们便可以指导学生们读P时要送气，听了广播很舒服。不费力，读“b"时就不送气。后来在学习汉语拼音时，我指导学生用编儿歌的方法就记住了。如“q"和“p"。学生很容易混淆这些字。我用了直观、生动、形象、有趣的办法，让学生轻而易举的分清了。
二、趣味识字法识字
趣味识字法是识字的有效方法，小学低年级的识字量特别大，引导学生感受识字的乐趣，是解决识字难的途径。学生对新鲜事物都感到一种好奇。如何利用学生的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他一开始就能主动地识字，是我们必须探索的课题。从学生好观察、爱表达的特点出发，运用直观教学观察字的结构，在学生具备了一定识字量的基础上，还可以把一些字编成识字顺口溜，以便于学生记住。如：一木本，二木林，三木森，林火焚……
用这种方法进行识字教学，既形象直观又琅琅上口，学生对识字会产生很大的兴趣。
三、从字形联系字义的识字
1、从笔顺笔画的训练，偏旁部首到识字，理解字义。
学识字就要从一横一竖、一撇一捺起，丝毫不能有点滴的马虎。如“骨”字，学生刚识字，很容易忘记里面的“7”的笔画，提醒学生讨论，骨头长在肉里，你能看得见吗？这时学生会知道是骨头长在肉里看不见的。然而再让学生思考：正因为看不见，所以这个字就有一笔藏在里面，是哪一笔呢？便指导学生数是第几笔？这个字菜有多少画？通过老师的指导，学生便知道敢是第三笔，这个字共有九画。学生很快回答出了，也理解了“骨”字的意思。
2、字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘。
文字是记录语言的符号，是在语言的使用中产生和发展的，尽管表意汉字有丰富的内涵，但当它们一个个，一组组脱离语境存在时，它们是理性的符号系统，体现出来的意义是语言文字的本义和通常使用的语法体现出来的意义。而当字、词、句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，它就变得鲜活、感动、深邃起来。
就此而言，字词句大概有三种含义。一是字面意义；二是文体意义；三是语境意义。即这个词或语句体现出来运用某种修辞手法或者在特定语言环境下表现出来的特定意义。
例：《要下雨了》一课中，小燕子对小白兔說了一段话：小白兔大声嘁：“燕子、燕子，你为什么飞得这么低？”燕子边飞边说：“要下雨了，天气很潮湿，虫子的翅膀沾了水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”
在生活中，绝大多数字、词用的都是它们的字面意义，一般意义，只有“正”没有用它的本义，而是用了它作为副词时表示时间范围的意义。“正在”如果我们让活宝反复朗读整个段落，不仅能够体味出“正在”的意思，还在人物对话的氛围语调中，感悟出小燕子一刻不停地忙着提虫子的紧张与兴奋。
因此我们发现，脱离语言环境，孤立单一的识字，对一些意义变化灵活多样的字、词来说，要真正掌握它的意义是困难的，很难把握教学上的尺度。对于汉字来说，汉字具有多音多义的现象，如果离开了词语教学，就单字教学，就会有不少问题难以解决。农村孩子除了在学校学到的字外，就很少从其他方面获得知识了。如果教少了，学生在阅读中就会出现许多问题；教多了，他们的脑子就不那么灵活。课文语境能为识字在了解字义的深浅及难易程度上确定了一个最佳限度。
总而言之，我们在识字教学中注意根据学生的心理特点，学习兴趣，结合当地的实际情况，不断地研究和探索更多的方法。这就能提高学生的识字能力，更能提高低年级小学生识字的效率。