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动机是学习最关键的因素之一。那么什么是动机呢？心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。
动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生就能够学会任何东西。但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢？激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。
所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。某些学生更愿意参加社会活动、玩游戏或看电视而不太愿意做作业。教师的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。有学习动机的学生会运用更高级的认知活动和策略，进而学习和记忆更多的内容。
学生的学习动机分为内部动机和外部动机。
对于一些学生来说，所学课程内容本身对他们就有很大的吸引力。例如，有一些学生愿意学习计算机课和美术课，即使不是考试的主科，他们也愿意努力钻研。还有一些学生无需外界的激励和奖励，喜欢钻研某些专题，如，昆虫，恐龙，历史上的著名人物等。还有一些学生具有明确的学习目标，即使没有外部诱因，学生也会努力学习。这些学生的学习动机就是内部动机。
仅靠内部动机是不足以使他们日复一日地保持对学习高度的热情。具体来讲，学习内部动机从小学到中学一般有下降的趋势。正因为如此，学校通常需要使用一些外部诱因，即学习材料本身所不具有的一些奖励，如表扬、分数、认同、奖金等等。这些就是外部动机。
教师的一项重要任务就是要考虑如何激发学生的学习动机。在此，笔者从教师教学的角度来共同探讨一下如何来发现、激发与提高学生的学习动机。
一、教师要善于尽可能性的提高学生学习的内部动机
课堂教学应尽可能的提高学生的内部动机。也就是说，教师要使学生对学习的内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心。
1、激发兴趣：
教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，要向学生证明所学内容的用处。在教学时，列举与学生的社会文化背景和日常生活有关的例子尤为有效。这种陈述的目的就是要激起学生对将要学习的内容的好奇心，由此增强学习的内部动机。
2、保持好奇心：
有经验的教师在教学过程中会用许多方式不断激发、保持学生的好奇心。例如，物理课的教师经常运用仪器演示使学生感到惊奇或困惑，以此吸引学生进一步探索其中的奥秘。一枚漂浮的硬币使学生对液体的张力感到好奇，而点燃一张用酒精浸泡的钞票而又不损坏钞票，也肯定会激起学生学习燃烧这部分内容的兴趣。美国心理学家格思里发现，通过科学实验活动，让学生有实际的体验，这有助于学生对书本上相关主题的学习，使之具有更强的学习动机。
3、使用大量有趣的呈现方式：
除了使用有趣的材料外，材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。例如，教师可以通过使用各种录像、电影，邀请专家或相关人士做讲演，进行演示等方式，来维持学生的兴趣。但是每种方式的使用都必须深思熟虑，以确保不偏离教学目标，并使各种方式相互补充。
4、帮助学生建立自己的目标：
一个重要的动机规律是，学习目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。在设定目标时，教师可以与学生讨论过去所设定目标的达成情况，然后为下周设定一个新的目标。在讨论过程中，教师要帮助学生设定一个既有挑战性但又现实的目标，只要学生通过努力就有可能实现，并表扬学生对目标的实现。这种目标建立的策略能够提高学生的学业成绩和自我效能感。
二、教师要善于尽可能性的要善于尽可能性的提高学生学习的外部动机
教师要时刻努力去提高学生学习的内部动机，同时，也不能忽视学习的外部动机。并非每门课程都能引发所有学生的内部动机。教师必须采取措施来激发学生付出艰苦的努力，去学习复杂的内容。
1、表达明确的期望：
学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。学生在某个任务上的失败通常是由于不知道到底要做什么。将期望明确的传达给学生是很重要的。例如教师在语文课上可以这样布置任务：
2、经常提供明确的、及时的反馈：
反馈是指关于某人努力结果的信息。在这里反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。反馈可以作为一种诱因。对反馈的研究发现，在某些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。但是，要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是明确、具体且及时的。这一点对所有的学生都很重要。例如，若要表扬学生某项任务完成的好，那就应该具体指明好在何处。
它告诉学生对在哪里，这样他们就知道以后应该怎么做。具体的反馈可以帮助学生形成对成功的努力归因（“因为你勤奮努力，所以你成功了”）。相反，如果学生仅仅受到表扬或得到一个高分，而没有得到任何具体说明，那么他们就难以从中获知以后该如何做才有可能获得成功，并容易形成能力归因（“因为我聪明，所以成功了”）或外部归因（“因为任务简单或我比较走运，所以我肯定成功”）。努力归因是产生持久动力的主要因素。
经常性、及时的反馈也是非常重要的。如果学生星期一完成的作业一直拖到星期五才得到反馈，他们也许根本就不清楚究竟做的什么作业得了这么一个分数，反馈的信息价值和激励会降低。教师应该经常地接受学生反馈，以使学生尽最大努力去学习。行为主义的理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁的给予小奖励比偶尔地给予大奖励更能促进学生学习。
如何激发学生对本学科知识的好奇心和兴趣，从而提高学生的学习动机，并使这种动机长久的保持下去，是我们每一名教师应该时常思考的问题。我们应该深入到学生中去，了解学生的生活、兴趣和爱好，努力使自己的课程内容更加贴近学生生活实际，从课程的引入、材料的选择、知识的呈现方式、利用多媒体教学以及帮助学生建立学习目标等方法提高学生学习的内部动机；同时通过明确、及时的反馈、适当的表扬和奖励提高学生学习的外部动机，不断发现、激发并保持学生的学习动机，才能使学生乐于从事有利于学习的活动。
动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生就能够学会任何东西。但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢？激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。
所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。某些学生更愿意参加社会活动、玩游戏或看电视而不太愿意做作业。教师的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。有学习动机的学生会运用更高级的认知活动和策略，进而学习和记忆更多的内容。
学生的学习动机分为内部动机和外部动机。
对于一些学生来说，所学课程内容本身对他们就有很大的吸引力。例如，有一些学生愿意学习计算机课和美术课，即使不是考试的主科，他们也愿意努力钻研。还有一些学生无需外界的激励和奖励，喜欢钻研某些专题，如，昆虫，恐龙，历史上的著名人物等。还有一些学生具有明确的学习目标，即使没有外部诱因，学生也会努力学习。这些学生的学习动机就是内部动机。
仅靠内部动机是不足以使他们日复一日地保持对学习高度的热情。具体来讲，学习内部动机从小学到中学一般有下降的趋势。正因为如此，学校通常需要使用一些外部诱因，即学习材料本身所不具有的一些奖励，如表扬、分数、认同、奖金等等。这些就是外部动机。
教师的一项重要任务就是要考虑如何激发学生的学习动机。在此，笔者从教师教学的角度来共同探讨一下如何来发现、激发与提高学生的学习动机。
一、教师要善于尽可能性的提高学生学习的内部动机
课堂教学应尽可能的提高学生的内部动机。也就是说，教师要使学生对学习的内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心。
1、激发兴趣：
教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，要向学生证明所学内容的用处。在教学时，列举与学生的社会文化背景和日常生活有关的例子尤为有效。这种陈述的目的就是要激起学生对将要学习的内容的好奇心，由此增强学习的内部动机。
2、保持好奇心：
有经验的教师在教学过程中会用许多方式不断激发、保持学生的好奇心。例如，物理课的教师经常运用仪器演示使学生感到惊奇或困惑，以此吸引学生进一步探索其中的奥秘。一枚漂浮的硬币使学生对液体的张力感到好奇，而点燃一张用酒精浸泡的钞票而又不损坏钞票，也肯定会激起学生学习燃烧这部分内容的兴趣。美国心理学家格思里发现，通过科学实验活动，让学生有实际的体验，这有助于学生对书本上相关主题的学习，使之具有更强的学习动机。
3、使用大量有趣的呈现方式：
除了使用有趣的材料外，材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。例如，教师可以通过使用各种录像、电影，邀请专家或相关人士做讲演，进行演示等方式，来维持学生的兴趣。但是每种方式的使用都必须深思熟虑，以确保不偏离教学目标，并使各种方式相互补充。
4、帮助学生建立自己的目标：
一个重要的动机规律是，学习目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。在设定目标时，教师可以与学生讨论过去所设定目标的达成情况，然后为下周设定一个新的目标。在讨论过程中，教师要帮助学生设定一个既有挑战性但又现实的目标，只要学生通过努力就有可能实现，并表扬学生对目标的实现。这种目标建立的策略能够提高学生的学业成绩和自我效能感。
二、教师要善于尽可能性的要善于尽可能性的提高学生学习的外部动机
教师要时刻努力去提高学生学习的内部动机，同时，也不能忽视学习的外部动机。并非每门课程都能引发所有学生的内部动机。教师必须采取措施来激发学生付出艰苦的努力，去学习复杂的内容。
1、表达明确的期望：
学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。学生在某个任务上的失败通常是由于不知道到底要做什么。将期望明确的传达给学生是很重要的。例如教师在语文课上可以这样布置任务：
2、经常提供明确的、及时的反馈：
反馈是指关于某人努力结果的信息。在这里反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。反馈可以作为一种诱因。对反馈的研究发现，在某些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。但是，要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是明确、具体且及时的。这一点对所有的学生都很重要。例如，若要表扬学生某项任务完成的好，那就应该具体指明好在何处。
它告诉学生对在哪里，这样他们就知道以后应该怎么做。具体的反馈可以帮助学生形成对成功的努力归因（“因为你勤奮努力，所以你成功了”）。相反，如果学生仅仅受到表扬或得到一个高分，而没有得到任何具体说明，那么他们就难以从中获知以后该如何做才有可能获得成功，并容易形成能力归因（“因为我聪明，所以成功了”）或外部归因（“因为任务简单或我比较走运，所以我肯定成功”）。努力归因是产生持久动力的主要因素。
经常性、及时的反馈也是非常重要的。如果学生星期一完成的作业一直拖到星期五才得到反馈，他们也许根本就不清楚究竟做的什么作业得了这么一个分数，反馈的信息价值和激励会降低。教师应该经常地接受学生反馈，以使学生尽最大努力去学习。行为主义的理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁的给予小奖励比偶尔地给予大奖励更能促进学生学习。
如何激发学生对本学科知识的好奇心和兴趣，从而提高学生的学习动机，并使这种动机长久的保持下去，是我们每一名教师应该时常思考的问题。我们应该深入到学生中去，了解学生的生活、兴趣和爱好，努力使自己的课程内容更加贴近学生生活实际，从课程的引入、材料的选择、知识的呈现方式、利用多媒体教学以及帮助学生建立学习目标等方法提高学生学习的内部动机；同时通过明确、及时的反馈、适当的表扬和奖励提高学生学习的外部动机，不断发现、激发并保持学生的学习动机，才能使学生乐于从事有利于学习的活动。