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摘 要：作为一名班主任，接手到一个班级时，首先考虑的就是如何管理好班级。有经验的班主任们会很老道地翻阅学生们的《成长手册》，从中找出被以往老师推荐、有过班务工作经历的学生，继续委以班干部身份，给他们分配好明确的任务。这也就是传统上的建立班委会。
关键词：精细;方法;管理
实事求是地评价，让学生干部去管理学生群众的班级管理模式，契合了发扬学生主人翁独立自主意识的教育理念。随着时代的发展进步，教育思想也不断进行着适应性的调整。对学生实行准确的评价成为当今班级管理的终极目的。我市从2006年起，实施了对学生进行综合素质评价的制度，评价体系包括了学生在学校里、家庭中和社会上的各方面表现。内容一共包括了“公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”五个维度，每个维度分为若干个二级要素，每个二级要素又包括了总计41项关键表现。评价结果以A、B、C等（合格等级）以及D等（不合格等级）呈现。这样呈现方式，只在毕业年级的学生身上体现出综合素质评价作用的效果。准确地说，评价的结果只在省级示范高中的录取工作中被考量。毕竟，学业成绩能达到省级示范高中录取线的学生是少数人。多数选择进入普通高中以及中职中专的学生，不会被录取学校查看综合素质评价的结果。为了扭转这一有违评价初衷的现状，自2020年起，我市中考政策做出了重大调整。其中的一个重要内容，就是将以往的综合素质评价的结果由等级呈现改为分数呈现，并计入中考总分。这样，评价工作必然会得到学生及家长的高度重视。
一、要从“精细”着手
（一）项目要精细。作为教育管理第一线的班主任来说，很清楚自己平时注重关注了学生的哪些表现方面，哪样的具体表现是非常不被认可的。而很多种学生的具体表现并不直接被罗列在综合素质评价体系之中，而班主任就应该将这些表现精细地划分到评价体系的哪一个维度、哪一个要素、哪一项关键表现提示之下。比如，长期担任班主任的老师，会有一个共同的烦恼，就是总有一些同学，对学校安排的什么按时交表啦、按时交回执啦、按时完成打卡啦，总是不上心，导致本班级的这些工作在向上级汇报时，一拖再拖。班级工作完成不及时，被上级点名批评是免不了的，对责任学生而言，这看似非常小的毛病，却有绳锯木断、水滴石穿的效果，久而久之，积重难返。当踏进社会、步入家庭后，就不可能担当起照顾老人、指导孩子、完成工作和预判前瞻的各种责任。因此。班主任可以把不按时交表、不按时交回执、不按時完成打卡的负面表现划分到“公民素养”维度里、“注重修养举止文明”要素之中、“有规则意识爱惜名誉能约束自己的言行”关键表现提示之下。还有，根据学校宣传工作的要求，经常需要学生办展板或黑板报，那么，对于承担这些宣传工作的学生，他们这样的表现也没有直接被罗列在综合素质评价体系之中，而班主任可以把这种积极的表现划分到“公民素养”维度里、“爱祖国爱科学爱劳动”要素之中、“积极参加劳动和社会实践活动”关键表现提示之下。
（二）方法要精细。要能把学生们的素质评价结果科学地、有区分度地呈现出来，最好的方式就是分数呈现。那么，班主任首先需要对评价体系中的每一个关键表现提示进行赋分。比如，同样是“学习能力”维度之下，“能认真预习复习按时完成作业”与“参加校级以上科技创新活动有成果体现”这两项关键表现，评价分量有轻重不同。前者只是反应了一个学生应尽的的本分，而后者体现出了学生更高的境界追求。所以可以给后者赋予稍高的分值。实际操作中，有些维度下的关键表现，一般情况下学生不会出现负面表现，那么对能主动展示出积极表现的学生，适合将所赋的分值给与相应的正分。另有些维度下的关键表现，一般情况下学生很难或很少出现积极的表现，那么有负面表现的学生，适合将所赋的分值给与相应的负分。
（三）反馈要精细。评价的目的是促使学生进步。为了让学生知道自己哪些方面不足，以利于学生及时做出调整加以改正，那么，设计好精细的反馈时间就显得很重要。根据班主任的经验，学生的观察周期为三周最适宜，所以可三周向学生及家长反馈一次。再有，为了让学生在同其他同学比较中，知道自己的差距有多大，但又不至于因此遭受打击，所以绝对不能将每位学生的得分做简单排序，然后简单的公示了之。可以采取科学委婉的方式。例如告知学生自己的是得分，班级均分以及班级最高分，用三个分数帮助学生进行自我判断。做出正确的调整。
二、要在“管理”上多思考
（一）思考“管理”要达到什么样的目的。当听到任课教师说：“孩子们很听话，很乖”。作为班主任应该高兴吗？觉得自己的管理很成功吗？想一想，任课教师侧重的是自己的课堂，那样说体现的是自己授课时顺畅的快感，一般不会从班级的全方位上去观察。孩子们能被任课教师肯定，班主任确实有功劳、有成绩，但更应该明了，管理学生的最终目的，是要把他们培养成真正具有全面综合素质的人，完成班级管理的社会责任。
（二）思考“管理”要如何发展变化。在新中考政策下借助综合素质评价推行对班级的精细管理，是一种新尝试。肯定不会完美无缺，一成不变。作为实际的操作者，班主任老师有义务将操作过程中出现的弊病记录下来，群策群力，寻求切实可行的优化方案。由于评价得分计入中考总分，这必将激起家长们一切向分看效应。避免有学生在得分项上刻意钻营，捞取利益，就是一个班主任必须直面的问题之一。另一方面，为了强调重要性和公正性，往往会忽视评价的最终目标是引领学生素质全面提高，而是将评价变成了一种利益得失的威胁。班主任也必须随时纠正自己的尺度。
（三）思考“管理”要如何做到连续贯通。由于高考录取时学生的总成绩不包括综合素质评价的分，所以，在对待素质评价这项工作上，初高中的学生态度必定会有很大的不同。说白了，就是高中生只关注文化成绩，不在乎评价的结果。那必然会导致初中通过评价工作达到的管理效果，在高中阶段会慢慢消退。所以，综合素质评价工作能连贯的实施下去，是初中老师非常盼望的。
关键词：精细;方法;管理
实事求是地评价，让学生干部去管理学生群众的班级管理模式，契合了发扬学生主人翁独立自主意识的教育理念。随着时代的发展进步，教育思想也不断进行着适应性的调整。对学生实行准确的评价成为当今班级管理的终极目的。我市从2006年起，实施了对学生进行综合素质评价的制度，评价体系包括了学生在学校里、家庭中和社会上的各方面表现。内容一共包括了“公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”五个维度，每个维度分为若干个二级要素，每个二级要素又包括了总计41项关键表现。评价结果以A、B、C等（合格等级）以及D等（不合格等级）呈现。这样呈现方式，只在毕业年级的学生身上体现出综合素质评价作用的效果。准确地说，评价的结果只在省级示范高中的录取工作中被考量。毕竟，学业成绩能达到省级示范高中录取线的学生是少数人。多数选择进入普通高中以及中职中专的学生，不会被录取学校查看综合素质评价的结果。为了扭转这一有违评价初衷的现状，自2020年起，我市中考政策做出了重大调整。其中的一个重要内容，就是将以往的综合素质评价的结果由等级呈现改为分数呈现，并计入中考总分。这样，评价工作必然会得到学生及家长的高度重视。
一、要从“精细”着手
（一）项目要精细。作为教育管理第一线的班主任来说，很清楚自己平时注重关注了学生的哪些表现方面，哪样的具体表现是非常不被认可的。而很多种学生的具体表现并不直接被罗列在综合素质评价体系之中，而班主任就应该将这些表现精细地划分到评价体系的哪一个维度、哪一个要素、哪一项关键表现提示之下。比如，长期担任班主任的老师，会有一个共同的烦恼，就是总有一些同学，对学校安排的什么按时交表啦、按时交回执啦、按时完成打卡啦，总是不上心，导致本班级的这些工作在向上级汇报时，一拖再拖。班级工作完成不及时，被上级点名批评是免不了的，对责任学生而言，这看似非常小的毛病，却有绳锯木断、水滴石穿的效果，久而久之，积重难返。当踏进社会、步入家庭后，就不可能担当起照顾老人、指导孩子、完成工作和预判前瞻的各种责任。因此。班主任可以把不按时交表、不按时交回执、不按時完成打卡的负面表现划分到“公民素养”维度里、“注重修养举止文明”要素之中、“有规则意识爱惜名誉能约束自己的言行”关键表现提示之下。还有，根据学校宣传工作的要求，经常需要学生办展板或黑板报，那么，对于承担这些宣传工作的学生，他们这样的表现也没有直接被罗列在综合素质评价体系之中，而班主任可以把这种积极的表现划分到“公民素养”维度里、“爱祖国爱科学爱劳动”要素之中、“积极参加劳动和社会实践活动”关键表现提示之下。
（二）方法要精细。要能把学生们的素质评价结果科学地、有区分度地呈现出来，最好的方式就是分数呈现。那么，班主任首先需要对评价体系中的每一个关键表现提示进行赋分。比如，同样是“学习能力”维度之下，“能认真预习复习按时完成作业”与“参加校级以上科技创新活动有成果体现”这两项关键表现，评价分量有轻重不同。前者只是反应了一个学生应尽的的本分，而后者体现出了学生更高的境界追求。所以可以给后者赋予稍高的分值。实际操作中，有些维度下的关键表现，一般情况下学生不会出现负面表现，那么对能主动展示出积极表现的学生，适合将所赋的分值给与相应的正分。另有些维度下的关键表现，一般情况下学生很难或很少出现积极的表现，那么有负面表现的学生，适合将所赋的分值给与相应的负分。
（三）反馈要精细。评价的目的是促使学生进步。为了让学生知道自己哪些方面不足，以利于学生及时做出调整加以改正，那么，设计好精细的反馈时间就显得很重要。根据班主任的经验，学生的观察周期为三周最适宜，所以可三周向学生及家长反馈一次。再有，为了让学生在同其他同学比较中，知道自己的差距有多大，但又不至于因此遭受打击，所以绝对不能将每位学生的得分做简单排序，然后简单的公示了之。可以采取科学委婉的方式。例如告知学生自己的是得分，班级均分以及班级最高分，用三个分数帮助学生进行自我判断。做出正确的调整。
二、要在“管理”上多思考
（一）思考“管理”要达到什么样的目的。当听到任课教师说：“孩子们很听话，很乖”。作为班主任应该高兴吗？觉得自己的管理很成功吗？想一想，任课教师侧重的是自己的课堂，那样说体现的是自己授课时顺畅的快感，一般不会从班级的全方位上去观察。孩子们能被任课教师肯定，班主任确实有功劳、有成绩，但更应该明了，管理学生的最终目的，是要把他们培养成真正具有全面综合素质的人，完成班级管理的社会责任。
（二）思考“管理”要如何发展变化。在新中考政策下借助综合素质评价推行对班级的精细管理，是一种新尝试。肯定不会完美无缺，一成不变。作为实际的操作者，班主任老师有义务将操作过程中出现的弊病记录下来，群策群力，寻求切实可行的优化方案。由于评价得分计入中考总分，这必将激起家长们一切向分看效应。避免有学生在得分项上刻意钻营，捞取利益，就是一个班主任必须直面的问题之一。另一方面，为了强调重要性和公正性，往往会忽视评价的最终目标是引领学生素质全面提高，而是将评价变成了一种利益得失的威胁。班主任也必须随时纠正自己的尺度。
（三）思考“管理”要如何做到连续贯通。由于高考录取时学生的总成绩不包括综合素质评价的分，所以，在对待素质评价这项工作上，初高中的学生态度必定会有很大的不同。说白了，就是高中生只关注文化成绩，不在乎评价的结果。那必然会导致初中通过评价工作达到的管理效果，在高中阶段会慢慢消退。所以，综合素质评价工作能连贯的实施下去，是初中老师非常盼望的。