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摘 要：在阅读教学中，教师要细细品读课文，反复地推敲语言，准确把握作者思路，并巧妙地设计教学环节，引导学生通过借勺水兴洪波、借常识悟情感、借细节品韵味和借拓展促提升等方法深入挖掘文本，探究文章的精髓、要义。
关键词：阅读教学;文本解读;教学方法
一篇文章就是一个世界——情的世界，它的字字句句背后皆是作者的至情至意。它往往有很多看点，有无穷内涵，可圈可点之处多如繁星。这就要求教师要耐着性子走进文本，挖掘文本的字中意、字外情，细细咀嚼文本，慢慢品味文本，探得文本的本真意义。这样，才能带领学生在玩味文字中体会作者遣词造句的精妙，在诵读吟咏中欣赏文中自然流淌的韵味，在分析体悟中感受人物思想情操的高尚，在探究悟读中领略文本内在意蕴的深刻。那么，我们该如何引导学生深入文本呢？
一、借勺水兴洪波
“勺水”意为细微、不值一提的东西，“洪波”意为大波浪，“借勺水兴洪波”的意思是：在教学中，我们要关注文本的细微处，要善于运用文中的一些看似细枝末节的东西来大做文章。比如文章中的词语，看似微不足道，实则非常重要。如果我们能从词语切入，去发掘文本的丰富内涵，去感受作者的丰富情感，语文课会上得更厚实，更有味。
如教学《石壕吏》一文，在分析老妇的致词时，笔者就抓住“急应河阳役”的“急”字来做文章。“急”是急切的意思，谁急切？一些学生说是老妇。那老妇为什么要急切地应河阳役？她很喜欢服役吗？为何如此反常？经过一番讨论，学生得出：“急”写出了老妇的自我牺牲精神，即她是为了保全一家人，让差役早些离开，让家人尽快脱离险境。还有一些学生说是差役急。差役又为何急？经过讨论，学生得出：差役因为前方战事吃紧，抓不到人不好交差，所以急着抓人凑数，哪怕是一个老妇人;同时，结合前文的“吏呼一何怒”一句来分析，差役“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，一副蛮横无理、残暴无情的嘴脸就跃然纸上了。一个“急”字就把老妇和差役的不同性格表露无遗，足见该文“其事何长！其言何简！”的语言特色。由此，笔者又由分析人物形象自然地过渡到对文章语言的赏析上，即这一个毫不起眼的“急” 字又作为一个“焊接点”，把前后两个环节串联成一个整体。
可见，学语文离不开对语言文字的鉴赏、体味，文章字字句句背后都隐含着作者的绵绵情意，都要靠我们通过表面的文字去挖掘，去探求。所以，在语文课堂教学中如果能挖掘文本中一些细微处的魅力，让学生于平淡处体会到文章的内在韵味，产生极大的震撼，会收到意想不到的效果。
二、借常识悟情感
解读文本，如果不了解作者生平，可能就無法透彻地把握作者的“文本之志”。知人方能论世，只有对作者深入了解，才可以更好地与文本对话，才能深刻地理解文本。孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”而我们平常的教学往往把作者介绍处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，这样也就不能发挥出这个环节在文本解读中的提示、支撑作用了。
如教学《济南的冬天》一文，教师都会让学生品析文章的精美语段，但如果教学仅仅停留在这一步，那么学生最多能学到点写景状物的写作技巧，而对文中蕴含着的作者的“情”就无法体会了。我们常说“一切景语皆情语”，作者把济南的景写得这么优美，足见作者非常喜爱济南，那么作者为什么如此喜爱济南呢？对此，笔者在教学中出示了如下资料：
老舍，原名舒庆春，出身于城市贫民家庭。幼年丧父靠母亲抚养长大。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。在济南这座温和朴实的古城里，老舍汲取民间养分，创作了有关济南的4部长篇小说，出版了15部短篇小说。
可见，时短情长，作者已经把济南当作了他的第二故乡，对于故乡，又岂能不喜爱？对此，学生容易理解。接着笔者再引导学生阅读《济南的秋天》中“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”一句，读出作者对济南“不仅是喜爱，简直是偏爱呀”。这个环节既巧妙地安排了作者生平简介，又使学生对作者对济南的情感有了进一步的感知。这样就把作者的简介融入对文本的解读之中，使作者简介这一教学环节不再单纯指向文学常识识记，而成为深入解读文本的切入口。
因此，我们要充分挖掘作者简介在语文教学中的作用，精心设计作者简介的内容，同时要巧妙地安排出示时机，这样才能在学生理解文章受困时，有效地给予支撑，进而深入解读文本。
三、借细节品韵味
高尔基说细节描写是“隐藏在文字里的魔术”。解读文本还要走进文本的细节深处，去玩味一下这精灵般的魔术，进而品味出作品的深度。一篇文章，语言、谋篇布局、写作手法等各方面的细节都可以关注。如果忽略对细节的体悟和咀嚼，解读文本只停留在文本表面，就会导致学生不能深刻地感受到细节带来的审美愉悦。
如茨威格的《伟大的悲剧》，文中有描写斯科特一行人的许多细节，抓住这些细节展开分析，就容易把握人物的性格特点、思想情操。如斯科特坚决地画去了“我的妻子”这几个字，在它们后面补写了可怕的“我的遗孀”。这个细节有什么意味？我们知道“遗孀”的意思是死了丈夫的女人。斯科特写下这句话时他还活着，他的妻子此时还不是“遗孀”。但斯科特清楚地知道自己的处境，绝无生还的可能，当这本日记送到他的妻子手中时，她肯定已经死了丈夫，成为不折不扣的遗孀，这真是一个让人感伤、无奈而心碎的细节啊。这个充满矛盾的细节，既蕴涵着斯科特对妻子的深爱和歉疚，又写出了他这个将死之人的冷静、坚毅和对死亡的坦然接受，高大的形象赫然显现。
在语文课堂教学中，教师要善于引导学生对一些典型细节反复咀嚼、细细体味，充分领略其魅力，这样才能感受到作者的深意，才会使语文课堂更有语文味。
四、借拓展促提升
解读文本时，我们要善于拓宽视野，通过横向联系、纵向挖掘去探求作者想要表达的真实情感。但有时候，文章的内涵很含蓄，很有深度，我们不能轻而易举地体会到，这时必须通过借助一些资料作拓展延伸，并在拓展中帮助学生提升思维能力。
如教学吴伯箫的《灯笼》，学生对于亲情、民俗文化情等都能轻而易举地体会到，而对于体现作者家国情怀的“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”一句，学生理解起来就比较费劲了。这时可拓展如下资料：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，他忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在从事教育工作的同时，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。
写作背景一出示，学生对此篇文章的理解就会豁然开朗：是日本的侵略战争激起了作者的爱国情怀，希望自己冲上前线去杀敌，更希望有抵御外侮之火来燎原，凝聚起国人更强大的力量，团结抗战，打败日寇，保卫家园。这样，学生对文章的理解就不再停留在肤浅的亲情、民俗文化层面，而有了一定深度和新意。所以，借助拓展资料可以使学生更好地理解课文、体会作者的情感，促进思维的发展。
关键词：阅读教学;文本解读;教学方法
一篇文章就是一个世界——情的世界，它的字字句句背后皆是作者的至情至意。它往往有很多看点，有无穷内涵，可圈可点之处多如繁星。这就要求教师要耐着性子走进文本，挖掘文本的字中意、字外情，细细咀嚼文本，慢慢品味文本，探得文本的本真意义。这样，才能带领学生在玩味文字中体会作者遣词造句的精妙，在诵读吟咏中欣赏文中自然流淌的韵味，在分析体悟中感受人物思想情操的高尚，在探究悟读中领略文本内在意蕴的深刻。那么，我们该如何引导学生深入文本呢？
一、借勺水兴洪波
“勺水”意为细微、不值一提的东西，“洪波”意为大波浪，“借勺水兴洪波”的意思是：在教学中，我们要关注文本的细微处，要善于运用文中的一些看似细枝末节的东西来大做文章。比如文章中的词语，看似微不足道，实则非常重要。如果我们能从词语切入，去发掘文本的丰富内涵，去感受作者的丰富情感，语文课会上得更厚实，更有味。
如教学《石壕吏》一文，在分析老妇的致词时，笔者就抓住“急应河阳役”的“急”字来做文章。“急”是急切的意思，谁急切？一些学生说是老妇。那老妇为什么要急切地应河阳役？她很喜欢服役吗？为何如此反常？经过一番讨论，学生得出：“急”写出了老妇的自我牺牲精神，即她是为了保全一家人，让差役早些离开，让家人尽快脱离险境。还有一些学生说是差役急。差役又为何急？经过讨论，学生得出：差役因为前方战事吃紧，抓不到人不好交差，所以急着抓人凑数，哪怕是一个老妇人;同时，结合前文的“吏呼一何怒”一句来分析，差役“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，一副蛮横无理、残暴无情的嘴脸就跃然纸上了。一个“急”字就把老妇和差役的不同性格表露无遗，足见该文“其事何长！其言何简！”的语言特色。由此，笔者又由分析人物形象自然地过渡到对文章语言的赏析上，即这一个毫不起眼的“急” 字又作为一个“焊接点”，把前后两个环节串联成一个整体。
可见，学语文离不开对语言文字的鉴赏、体味，文章字字句句背后都隐含着作者的绵绵情意，都要靠我们通过表面的文字去挖掘，去探求。所以，在语文课堂教学中如果能挖掘文本中一些细微处的魅力，让学生于平淡处体会到文章的内在韵味，产生极大的震撼，会收到意想不到的效果。
二、借常识悟情感
解读文本，如果不了解作者生平，可能就無法透彻地把握作者的“文本之志”。知人方能论世，只有对作者深入了解，才可以更好地与文本对话，才能深刻地理解文本。孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”而我们平常的教学往往把作者介绍处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，这样也就不能发挥出这个环节在文本解读中的提示、支撑作用了。
如教学《济南的冬天》一文，教师都会让学生品析文章的精美语段，但如果教学仅仅停留在这一步，那么学生最多能学到点写景状物的写作技巧，而对文中蕴含着的作者的“情”就无法体会了。我们常说“一切景语皆情语”，作者把济南的景写得这么优美，足见作者非常喜爱济南，那么作者为什么如此喜爱济南呢？对此，笔者在教学中出示了如下资料：
老舍，原名舒庆春，出身于城市贫民家庭。幼年丧父靠母亲抚养长大。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。在济南这座温和朴实的古城里，老舍汲取民间养分，创作了有关济南的4部长篇小说，出版了15部短篇小说。
可见，时短情长，作者已经把济南当作了他的第二故乡，对于故乡，又岂能不喜爱？对此，学生容易理解。接着笔者再引导学生阅读《济南的秋天》中“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”一句，读出作者对济南“不仅是喜爱，简直是偏爱呀”。这个环节既巧妙地安排了作者生平简介，又使学生对作者对济南的情感有了进一步的感知。这样就把作者的简介融入对文本的解读之中，使作者简介这一教学环节不再单纯指向文学常识识记，而成为深入解读文本的切入口。
因此，我们要充分挖掘作者简介在语文教学中的作用，精心设计作者简介的内容，同时要巧妙地安排出示时机，这样才能在学生理解文章受困时，有效地给予支撑，进而深入解读文本。
三、借细节品韵味
高尔基说细节描写是“隐藏在文字里的魔术”。解读文本还要走进文本的细节深处，去玩味一下这精灵般的魔术，进而品味出作品的深度。一篇文章，语言、谋篇布局、写作手法等各方面的细节都可以关注。如果忽略对细节的体悟和咀嚼，解读文本只停留在文本表面，就会导致学生不能深刻地感受到细节带来的审美愉悦。
如茨威格的《伟大的悲剧》，文中有描写斯科特一行人的许多细节，抓住这些细节展开分析，就容易把握人物的性格特点、思想情操。如斯科特坚决地画去了“我的妻子”这几个字，在它们后面补写了可怕的“我的遗孀”。这个细节有什么意味？我们知道“遗孀”的意思是死了丈夫的女人。斯科特写下这句话时他还活着，他的妻子此时还不是“遗孀”。但斯科特清楚地知道自己的处境，绝无生还的可能，当这本日记送到他的妻子手中时，她肯定已经死了丈夫，成为不折不扣的遗孀，这真是一个让人感伤、无奈而心碎的细节啊。这个充满矛盾的细节，既蕴涵着斯科特对妻子的深爱和歉疚，又写出了他这个将死之人的冷静、坚毅和对死亡的坦然接受，高大的形象赫然显现。
在语文课堂教学中，教师要善于引导学生对一些典型细节反复咀嚼、细细体味，充分领略其魅力，这样才能感受到作者的深意，才会使语文课堂更有语文味。
四、借拓展促提升
解读文本时，我们要善于拓宽视野，通过横向联系、纵向挖掘去探求作者想要表达的真实情感。但有时候，文章的内涵很含蓄，很有深度，我们不能轻而易举地体会到，这时必须通过借助一些资料作拓展延伸，并在拓展中帮助学生提升思维能力。
如教学吴伯箫的《灯笼》，学生对于亲情、民俗文化情等都能轻而易举地体会到，而对于体现作者家国情怀的“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”一句，学生理解起来就比较费劲了。这时可拓展如下资料：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，他忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在从事教育工作的同时，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。
写作背景一出示，学生对此篇文章的理解就会豁然开朗：是日本的侵略战争激起了作者的爱国情怀，希望自己冲上前线去杀敌，更希望有抵御外侮之火来燎原，凝聚起国人更强大的力量，团结抗战，打败日寇，保卫家园。这样，学生对文章的理解就不再停留在肤浅的亲情、民俗文化层面，而有了一定深度和新意。所以，借助拓展资料可以使学生更好地理解课文、体会作者的情感，促进思维的发展。