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摘 要：语文教师可借鉴名师的教学经验，将其中的精粹部分提取出来，并巧妙地运用到自己的教学中。从《背影》一课的教学来看，名师们的散文教学往往具有如下特点：注重朗读教学;注重激起学生的认知矛盾;注重紧扣散文主题展开教学;注重选点精读与趣味读写相结合。
关键词：散文教学;名师课堂;《背影》
散文阅读是初中语文教学的重要内容之一。有效开展散文阅读教学，不僅能够培养学生良好的文学阅读能力，而且能够促进学生的语言积累，不断提升学生的写作水平和文学修养。而摆在初中语文教师面前的难题，是如何带领学生走进那丰富而优美的散文世界尽情欣赏。积极研习名师开展的散文教学案例，寻求其巧妙的切入角度，就能够有效突破这一瓶颈。
一、注重朗读教学
散文这一文学体裁虽然备受文学创作家的青睐，但是很多时候却得不到很多学生的厚爱。不少学生对散文的学习兴趣并不浓厚，其在课上的参与度也不高。这大大影响了他们对散文的深度解读，也妨碍了他们对散文情感的体会和阅读能力的提升。究其原因，是因为这些学生在阅读散文时，采取的是“牛嚼牡丹”式的阅读，并没有做到对散文内容进行咀嚼品味。
江苏省特级教师丁卫军在《背影》一课的教学中，将朗诵与散文阅读紧密地联系在一起，即加强了散文阅读课的朗读教学[1]，提升了散文教学的有效性。
在新课导入环节，丁老师就通过多媒体设备的屏显功能，将《背影》一课的重要词语如“祸不单行”“满院狼藉”“惨淡”“踌躇”“ 蹒跚”“颓唐”“情不能自已”“情郁于中”“大去之期”等等，展现在学生面前，让学生齐读，并鼓励学生主动讲述读后的感受。学生争先恐后地讲出了自己的情感体会，如惨淡、凄凉、伤感、心情灰暗、压抑等等。这让学生初步了解了这篇散文的情感基调。
接下来是对文本逐步深入的阅读教学，丁老师将朗读贯穿在整个阅读课教学中。比如有关“写作缘由”的教学片段：
朱自清：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
师：作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来，大家一起读一读。
[学生圈画，齐读。教师深情范读。教室里短暂静默。]
师：读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？
生：对儿子很是思念。
生：要儿子尽快回去看看他。
师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。作者是怎么写的？一起读读看。
[学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。]
丁老师先让学生圈画信的内容齐读，接着自己范读，待学生说出信的言外之意是“父亲想儿子”的理解后，又紧接着引出作者对信的理解的文字，再让学生齐读，进而引出对前文“过铁道、爬月台、买橘子”的背影这一典型细节，并让学生先自读，再个别朗读，进而细读。可以说，丁老师运用各种方式的读一步一步引导学生深入思考理解字里行间所包含的父爱子、子爱父的真挚情感。
特别值得学习的是，丁老师不但引导学生在朗读的过程中圈画、批注、细品自己重点关注的词语，而且为了深化学生的朗读情感又来了一个对比阅读。请看如下教学片段：
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩;他身子向左微倾，显出努力的样子。
读一读，比一比，想一想。
[学生齐读，再自读原文进行比较。]
师：谁来说说？
生：老师读得更仔细。攀着上面的“两手”和向上缩的“两脚”，您给去掉了。
师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？
生：说明父亲很努力。
师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。
生：还有外貌部分的“黑”字，从中可以读到父亲在守孝，色彩灰暗。
师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈，都可以说是一种父爱的深沉表达。其实，这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的生活。
丁老师去掉了一些词语，如“黑”“黑布”“深青布”，还有“攀着上面的两手”中的“两手”和“向上缩的两脚”中的“两脚”，然后让学生“读一读，比一比，想一想”，而且要求学生齐读后自读比较。这样，学生在朗读与对比的过程中，就自然而然感觉到去掉后的文段不仅削弱了父亲的努力、艰难之感，也削减了父爱的深沉色彩。
由此看来，丁老师很注重通过朗读让学生体会作者“当时”的想法和“现在”的想法，由此解读出作者“当时”的想法与“现在”的想法之间的情感变化过程，自然水到渠成。丁老师还说“细细地读，你会发现很多值得玩味的地方”，这一看似简单的提示，实则强调让学生在阅读散文时通过深情的朗读、细致的品味和个性化的理解来挖掘文本更多的内涵和特殊的思想情感。可以说，每一次朗读都是一次对阅读的深入，每一次发问都是对阅读重难点的突破，这样的读才是有效的。
二、注重激起学生的认知矛盾
在阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，不少教师倾向于采用矛盾分析法来激起学生的认知矛盾，即让学生针对文章中不符合逻辑和常理之处提出自己的疑问，使其在认真琢磨的过程中解读文本内涵与文本情感，实现深度学习。[2]这一阅读教学法显然具有良好的教学价值，在散文阅读课上有着广泛的运用。对此，我们可以研读王君老师的《背影》教学案例，从中探寻矛盾分析法的正确运用方法。
王老师首先给学生布置了一个任务，即让学生回答这样一个问题：“我认为《背影》在写 。”学生的答案大多是偏向于“父亲的爱”“父子之爱”，少部分学生给出了“隔膜”“依恋”等答案。王老师针对学生在这方面的认知分歧，引导学生发现其中的矛盾之处并展开思考。王老师说“写‘父爱’的同学很多，而大家的分歧在于，为什么有的同学只感受到了‘父爱’，而有的同学却感受到了‘父子之爱’呢？而且，甚至还有的同学感受到的是相反的东西‘隔膜’呢？”这一问，矛盾出现了。这也正是王老师为学生提出的课堂学习难点之一，同时也是教给学生的一种重要的读书方法——矛盾分析法。 为了不断激发学生的认知矛盾，王老师还鼓励学生继续挖掘文本中存在的各种矛盾之处，比如父亲的信“颠三倒四”，其语言逻辑与表达方式都与中国家长的语言表达方式存在明显的差异。引入矛盾后，王老师紧接着辅以《背影》的写作背景——朱自清和他父亲的“斗争故事”，并让学生静静地阅读。读完，再让学生朗读“父亲买橘”的细节，看父亲爬月台的视频和分别后的父亲来信，极尽酝酿学生情感之能事，在此基础上让学生谈自己的理解。紧接着，王老师抓住矛盾继续追问：“难道《背影》仅仅是写父爱吗？”这一问题把学生的思维引向深入。直至下课的时候，王老师还着重强调了“矛盾”，让学生去思考“男性美”与“父性美”之间的矛盾，以自主提升认知能力。
三、注重紧扣散文主题展开教学
在散文阅读教学中，实际上教师可提出不同角度的课文主题，引导学生在不同主题视角下对文章内容进行赏析与解读，最后达到殊途同归的效果。这一教学方法，可以发散学生的阅读思维，提高学生的阅读思维能力，同时也可有效提升学生对散文的阅读理解能力。[3]例如李华平老师的《背影》教学，主要从“父爱”和“背影”两个角度，引导学生对课文进行整体感知与阅读。作者“当时”的想法和“现在”的想法是存在很大差别的，对父亲的看法也存在变化。为了让学生感悟作者的思想情感与心理变化，李老师选择从《儿子眼中的父亲》这篇网络名文导入，让学生明白儿子对父亲的看法是会随着年龄和经历的不同而发生变化的，同时也使其明白父爱的珍贵，感悟“失去了才懂得它的珍贵”这一句话背后的落寞之情。
李老师不仅注重凸显“父爱”这个主题，也注重强调“背影”这个主题。他指导学生找出文章中描写的四次“背影”，并引导学生根据自己对课文的理解和自身的阅读感受，尝试主动围绕着“背影”这一主题提出各种有价值的问题，如：
作者为什么选择“背影”展开写作？
作者描写父亲背影的写法对自己的写作带来了什么启示？
作者为什么要为文章命题为“背影”？
作者在描写父亲的背影时，为什么要将其置于特定的环境之中？
在这一教学环节中，学生的思维处于非常活跃的状态。这有利于促使学生展开有效的思考，有针对性地提高学生对散文内容主题的理解能力。
与李老师的教学不同，黄厚江老师的《背影》教学，主要不是抓住“父爱”和“背影”两个主题，而是讓学生在“感动”这一主题下展开阅读，引导学生在以“感动”为主线的情感体验下体会“父爱”和“背影”的内涵与情感。为此，黄老师指导学生自主寻找文章中让自己感动的地方，体会其中丰富的思想情感，并引导学生思考：“让你感动的地方都与什么有关？”这一下子就将文中渗透的“父爱”引出来了，同时也点亮了文中的“背影”这一中心词。这样的主题教学法，可促进散文阅读教学的高效开展，也体现出了散文“形散神聚”的特点。
四、注重选点精读与趣味读写相结合
选点精读是比较重要的阅读方法，它主要是由学生选读1～2个段落进行精读，旨在提高学生细读文章的能力，增强学生对文章的赏析能力。[4]趣味读写可抓住学生的兴趣点进行读写结合教学。教师在散文阅读课上将选点精读与趣味读写进行有机结合，可在很大程度上提高散文阅读教学的实效性。[5]
例如余映潮老师的《背影》教学，共有2课时，每课时各有着重点。第1课时重在选点精读教学。余老师引导学生选择课文的第六段进行精读，让学生从中了解父亲“背影”的真实故事，并且把握好这一段落的结构层次，甚至体会作者在描写这一段落时的思想情感。为了提高学生的阅读理解能力，余老师还注重引导学生从不同角度对第六段的内容进行精读，如细细品读其中的定格描写、连续动词描写、外貌描写，或者细细欣赏其中的事情叙述、表情作用，又或者细细鉴赏其中的“背影”描写，把握好这一段落与整篇文章的关系，同时也掌握其中涉及的文本内涵与思想情感。第2课时则重在趣味读写。余老师引导学生以“……与……”这一话题形式对整篇文章的内容进行横向联系与探寻概括，并引出简叙与详叙的记叙表达手法。如第二段和第六段的比较：课文第二段，简叙，几句话就写了一件事;课文第六段，详叙，很多话写了一件事。随即，余老师通过讲解让学生理解“简叙铺垫，详叙凸显场景、表现人物，详略得当才能相互映衬、相得益彰”。在这个基础上，余老师出示了“平淡生活中的幸福”的写作构思，让学生投入到趣味读写的活动中。在这一趣味读写环节，余老师强调要将刚学习的知识运用到写作过程中进行构思，如叙事性散文中常见的“小中见大”“详略得当”等表达方法，语言、动作、神态、外貌等描写手法，以有效表现人物之间的真挚感情和所要表达的主题。
简而言之，语文教师应结合散文的文体特点与课文的实际内容开展阅读教学，提高学生的散文阅读能力。为了更好地达到这一教学目标，教师可借鉴名师的教学经验，将其中的精粹部分提取出来，并巧妙地运用到自己的教学中。
参考文献：
[1]陈璐.初中现代散文朗读教学研究[D].开封：河南大学，2018.
[2]曾庆海.浅谈初中语文中的散文学习[J].作文成功之路，2016（11）：86.
[3]王鹤鹤.初中语文散文教学主问题设计研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.
[4]周敏.初中现代散文阅读教学优化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.
[5]吴丽芳.基于写作能力培养的初中散文阅读教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2019.
关键词：散文教学;名师课堂;《背影》
散文阅读是初中语文教学的重要内容之一。有效开展散文阅读教学，不僅能够培养学生良好的文学阅读能力，而且能够促进学生的语言积累，不断提升学生的写作水平和文学修养。而摆在初中语文教师面前的难题，是如何带领学生走进那丰富而优美的散文世界尽情欣赏。积极研习名师开展的散文教学案例，寻求其巧妙的切入角度，就能够有效突破这一瓶颈。
一、注重朗读教学
散文这一文学体裁虽然备受文学创作家的青睐，但是很多时候却得不到很多学生的厚爱。不少学生对散文的学习兴趣并不浓厚，其在课上的参与度也不高。这大大影响了他们对散文的深度解读，也妨碍了他们对散文情感的体会和阅读能力的提升。究其原因，是因为这些学生在阅读散文时，采取的是“牛嚼牡丹”式的阅读，并没有做到对散文内容进行咀嚼品味。
江苏省特级教师丁卫军在《背影》一课的教学中，将朗诵与散文阅读紧密地联系在一起，即加强了散文阅读课的朗读教学[1]，提升了散文教学的有效性。
在新课导入环节，丁老师就通过多媒体设备的屏显功能，将《背影》一课的重要词语如“祸不单行”“满院狼藉”“惨淡”“踌躇”“ 蹒跚”“颓唐”“情不能自已”“情郁于中”“大去之期”等等，展现在学生面前，让学生齐读，并鼓励学生主动讲述读后的感受。学生争先恐后地讲出了自己的情感体会，如惨淡、凄凉、伤感、心情灰暗、压抑等等。这让学生初步了解了这篇散文的情感基调。
接下来是对文本逐步深入的阅读教学，丁老师将朗读贯穿在整个阅读课教学中。比如有关“写作缘由”的教学片段：
朱自清：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
师：作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来，大家一起读一读。
[学生圈画，齐读。教师深情范读。教室里短暂静默。]
师：读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？
生：对儿子很是思念。
生：要儿子尽快回去看看他。
师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。作者是怎么写的？一起读读看。
[学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。]
丁老师先让学生圈画信的内容齐读，接着自己范读，待学生说出信的言外之意是“父亲想儿子”的理解后，又紧接着引出作者对信的理解的文字，再让学生齐读，进而引出对前文“过铁道、爬月台、买橘子”的背影这一典型细节，并让学生先自读，再个别朗读，进而细读。可以说，丁老师运用各种方式的读一步一步引导学生深入思考理解字里行间所包含的父爱子、子爱父的真挚情感。
特别值得学习的是，丁老师不但引导学生在朗读的过程中圈画、批注、细品自己重点关注的词语，而且为了深化学生的朗读情感又来了一个对比阅读。请看如下教学片段：
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩;他身子向左微倾，显出努力的样子。
读一读，比一比，想一想。
[学生齐读，再自读原文进行比较。]
师：谁来说说？
生：老师读得更仔细。攀着上面的“两手”和向上缩的“两脚”，您给去掉了。
师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？
生：说明父亲很努力。
师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。
生：还有外貌部分的“黑”字，从中可以读到父亲在守孝，色彩灰暗。
师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈，都可以说是一种父爱的深沉表达。其实，这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的生活。
丁老师去掉了一些词语，如“黑”“黑布”“深青布”，还有“攀着上面的两手”中的“两手”和“向上缩的两脚”中的“两脚”，然后让学生“读一读，比一比，想一想”，而且要求学生齐读后自读比较。这样，学生在朗读与对比的过程中，就自然而然感觉到去掉后的文段不仅削弱了父亲的努力、艰难之感，也削减了父爱的深沉色彩。
由此看来，丁老师很注重通过朗读让学生体会作者“当时”的想法和“现在”的想法，由此解读出作者“当时”的想法与“现在”的想法之间的情感变化过程，自然水到渠成。丁老师还说“细细地读，你会发现很多值得玩味的地方”，这一看似简单的提示，实则强调让学生在阅读散文时通过深情的朗读、细致的品味和个性化的理解来挖掘文本更多的内涵和特殊的思想情感。可以说，每一次朗读都是一次对阅读的深入，每一次发问都是对阅读重难点的突破，这样的读才是有效的。
二、注重激起学生的认知矛盾
在阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，不少教师倾向于采用矛盾分析法来激起学生的认知矛盾，即让学生针对文章中不符合逻辑和常理之处提出自己的疑问，使其在认真琢磨的过程中解读文本内涵与文本情感，实现深度学习。[2]这一阅读教学法显然具有良好的教学价值，在散文阅读课上有着广泛的运用。对此，我们可以研读王君老师的《背影》教学案例，从中探寻矛盾分析法的正确运用方法。
王老师首先给学生布置了一个任务，即让学生回答这样一个问题：“我认为《背影》在写 。”学生的答案大多是偏向于“父亲的爱”“父子之爱”，少部分学生给出了“隔膜”“依恋”等答案。王老师针对学生在这方面的认知分歧，引导学生发现其中的矛盾之处并展开思考。王老师说“写‘父爱’的同学很多，而大家的分歧在于，为什么有的同学只感受到了‘父爱’，而有的同学却感受到了‘父子之爱’呢？而且，甚至还有的同学感受到的是相反的东西‘隔膜’呢？”这一问，矛盾出现了。这也正是王老师为学生提出的课堂学习难点之一，同时也是教给学生的一种重要的读书方法——矛盾分析法。 为了不断激发学生的认知矛盾，王老师还鼓励学生继续挖掘文本中存在的各种矛盾之处，比如父亲的信“颠三倒四”，其语言逻辑与表达方式都与中国家长的语言表达方式存在明显的差异。引入矛盾后，王老师紧接着辅以《背影》的写作背景——朱自清和他父亲的“斗争故事”，并让学生静静地阅读。读完，再让学生朗读“父亲买橘”的细节，看父亲爬月台的视频和分别后的父亲来信，极尽酝酿学生情感之能事，在此基础上让学生谈自己的理解。紧接着，王老师抓住矛盾继续追问：“难道《背影》仅仅是写父爱吗？”这一问题把学生的思维引向深入。直至下课的时候，王老师还着重强调了“矛盾”，让学生去思考“男性美”与“父性美”之间的矛盾，以自主提升认知能力。
三、注重紧扣散文主题展开教学
在散文阅读教学中，实际上教师可提出不同角度的课文主题，引导学生在不同主题视角下对文章内容进行赏析与解读，最后达到殊途同归的效果。这一教学方法，可以发散学生的阅读思维，提高学生的阅读思维能力，同时也可有效提升学生对散文的阅读理解能力。[3]例如李华平老师的《背影》教学，主要从“父爱”和“背影”两个角度，引导学生对课文进行整体感知与阅读。作者“当时”的想法和“现在”的想法是存在很大差别的，对父亲的看法也存在变化。为了让学生感悟作者的思想情感与心理变化，李老师选择从《儿子眼中的父亲》这篇网络名文导入，让学生明白儿子对父亲的看法是会随着年龄和经历的不同而发生变化的，同时也使其明白父爱的珍贵，感悟“失去了才懂得它的珍贵”这一句话背后的落寞之情。
李老师不仅注重凸显“父爱”这个主题，也注重强调“背影”这个主题。他指导学生找出文章中描写的四次“背影”，并引导学生根据自己对课文的理解和自身的阅读感受，尝试主动围绕着“背影”这一主题提出各种有价值的问题，如：
作者为什么选择“背影”展开写作？
作者描写父亲背影的写法对自己的写作带来了什么启示？
作者为什么要为文章命题为“背影”？
作者在描写父亲的背影时，为什么要将其置于特定的环境之中？
在这一教学环节中，学生的思维处于非常活跃的状态。这有利于促使学生展开有效的思考，有针对性地提高学生对散文内容主题的理解能力。
与李老师的教学不同，黄厚江老师的《背影》教学，主要不是抓住“父爱”和“背影”两个主题，而是讓学生在“感动”这一主题下展开阅读，引导学生在以“感动”为主线的情感体验下体会“父爱”和“背影”的内涵与情感。为此，黄老师指导学生自主寻找文章中让自己感动的地方，体会其中丰富的思想情感，并引导学生思考：“让你感动的地方都与什么有关？”这一下子就将文中渗透的“父爱”引出来了，同时也点亮了文中的“背影”这一中心词。这样的主题教学法，可促进散文阅读教学的高效开展，也体现出了散文“形散神聚”的特点。
四、注重选点精读与趣味读写相结合
选点精读是比较重要的阅读方法，它主要是由学生选读1～2个段落进行精读，旨在提高学生细读文章的能力，增强学生对文章的赏析能力。[4]趣味读写可抓住学生的兴趣点进行读写结合教学。教师在散文阅读课上将选点精读与趣味读写进行有机结合，可在很大程度上提高散文阅读教学的实效性。[5]
例如余映潮老师的《背影》教学，共有2课时，每课时各有着重点。第1课时重在选点精读教学。余老师引导学生选择课文的第六段进行精读，让学生从中了解父亲“背影”的真实故事，并且把握好这一段落的结构层次，甚至体会作者在描写这一段落时的思想情感。为了提高学生的阅读理解能力，余老师还注重引导学生从不同角度对第六段的内容进行精读，如细细品读其中的定格描写、连续动词描写、外貌描写，或者细细欣赏其中的事情叙述、表情作用，又或者细细鉴赏其中的“背影”描写，把握好这一段落与整篇文章的关系，同时也掌握其中涉及的文本内涵与思想情感。第2课时则重在趣味读写。余老师引导学生以“……与……”这一话题形式对整篇文章的内容进行横向联系与探寻概括，并引出简叙与详叙的记叙表达手法。如第二段和第六段的比较：课文第二段，简叙，几句话就写了一件事;课文第六段，详叙，很多话写了一件事。随即，余老师通过讲解让学生理解“简叙铺垫，详叙凸显场景、表现人物，详略得当才能相互映衬、相得益彰”。在这个基础上，余老师出示了“平淡生活中的幸福”的写作构思，让学生投入到趣味读写的活动中。在这一趣味读写环节，余老师强调要将刚学习的知识运用到写作过程中进行构思，如叙事性散文中常见的“小中见大”“详略得当”等表达方法，语言、动作、神态、外貌等描写手法，以有效表现人物之间的真挚感情和所要表达的主题。
简而言之，语文教师应结合散文的文体特点与课文的实际内容开展阅读教学，提高学生的散文阅读能力。为了更好地达到这一教学目标，教师可借鉴名师的教学经验，将其中的精粹部分提取出来，并巧妙地运用到自己的教学中。
参考文献：
[1]陈璐.初中现代散文朗读教学研究[D].开封：河南大学，2018.
[2]曾庆海.浅谈初中语文中的散文学习[J].作文成功之路，2016（11）：86.
[3]王鹤鹤.初中语文散文教学主问题设计研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.
[4]周敏.初中现代散文阅读教学优化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.
[5]吴丽芳.基于写作能力培养的初中散文阅读教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2019.