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“师者,传道、授业、解惑也”,千古皆传此说。自古以来,凡为人师者俱精于言语、知识渊博,故此,方能传其道、授其业、解其惑也。而今,教师的职能已转变为助其学道、助其立业、助其解惑。论此,教学中的师生交往对教师而言定是水到渠成、轻车熟路。然而,事实却是否定的,师生交往中的弱者恰恰是教师。
现代教学中,学习共同体中的教师的角色是学生学习的引导者、促进者、合作者,学习过程正是师生交往、共同发展的过程。可是,当前多数教师与学生的交往却是不甚成功的。究其原因,主要存在以下几个问题。
一、教学中的定位问题
多数教师了解不少先进的教学理念,知道一些先进的教学模式,但却在如何去做的问题上“卡了壳”。新大纲、新课程标准并没有真正触动这些教师的思想根基。他们在教学过程中,仍把自己定位于一个课本知识的机械传授者,当学生有问题时是机械的“字典”,甚至有时变成推诿者、打击者。这样做,又怎能与学生良好地交往、彻底地沟通呢?要知道,学习中交往的双方是平等的,你的教学与学生的学习也应是平等的、民主的、交互的。
现代教学中,学生是学习的主体,是自主的知识获得者。教师的教学则是要指导学生形成良好的学习习惯、掌握良好的学习方法;为学生创设一个能激发学生学习兴趣的、接纳性的、支持性的、宽容性的学习环境;与学生一起寻求真理,成为学生学习活动的一分子,做学生学习的合作者;为学生学习提供各种便利、服务等等。
二、班级管理的定位问题
教学中存在的定位问题也就带来了班级管理的定位问题。许多班级的教师与学生、学生干部与学生之间定位于管理者与被管理者的角色。这些班级的班级管理就如同封建时代的统治一样,上设班主任,下设正副班长、若干委员、若干组长……表面上看来班级事务管理得井井有条。事实上,这样的班级管理已经导致了教师与学生的沟通降到了最低。
班级管理强调的是民主,是教师与学生的平等对话,是教师与学生、学生与学生的合作管理,甚至,教师应当把自己定位于一个学生管理班级的指导者、帮助者、服务者。班级学生干部也应当把班级同学看作是自己的服务对象,而不是管理对象。教师必须用自己的人格魅力引导、感化学生,使每一个学生都成为具有主人翁意识的班级的主人,具有高度责任感的自律者。教师还必须加强与每一个学生的心灵沟通,让自己成为学生最信赖的人。像这样,班级管理还有什么不能解决的呢?师生的交往与沟通还有什么可担心的问题呢?
三、心理定位的问题
教学的定位、班级管理的定位归根到底是教学理念的定位,是教师与学生的心理定位。
师生的交往是平等的、民主的。教师与学生之间的心理应当是零距离。
师生交往,教师面临的是角色的转变,可是学生相对以前也面临着角色转变。教师必须在交往中主动、主动、再主动,努力打破过去师生之间的心理距离,使自己成为学生的贴心人。准确的心理定位是做到这一切的基础。
把自己定位成学生学习的引导者。作为引导者,教师必须尊重学生学习的自主性,树立大教学观,为学生学习创设良好的氛围,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣等等。
把自己定位成学生学习的帮助者。作为帮助者,必须想方设法为学生学习服务。当学生遇到无法逾越的障碍时,教师要帮助学生一同努力克服困难,共同逾越障碍。
把自己定位成学生学习的合作者。作为合作者,教师参与到学生的学习之中去。加强与学生的交流,时刻倾听学生的心声;一起面对困难,一起共享成功;承认自己的不足与过失;与学生分享自己的想法与感情……
……
与学生的交往必须要有准确的心理定位,接纳、支持、宽容是心理零距离的保障。沟通,从心开始!
作者单位:江苏省海安县墩头镇双溪小学
现代教学中,学习共同体中的教师的角色是学生学习的引导者、促进者、合作者,学习过程正是师生交往、共同发展的过程。可是,当前多数教师与学生的交往却是不甚成功的。究其原因,主要存在以下几个问题。
一、教学中的定位问题
多数教师了解不少先进的教学理念,知道一些先进的教学模式,但却在如何去做的问题上“卡了壳”。新大纲、新课程标准并没有真正触动这些教师的思想根基。他们在教学过程中,仍把自己定位于一个课本知识的机械传授者,当学生有问题时是机械的“字典”,甚至有时变成推诿者、打击者。这样做,又怎能与学生良好地交往、彻底地沟通呢?要知道,学习中交往的双方是平等的,你的教学与学生的学习也应是平等的、民主的、交互的。
现代教学中,学生是学习的主体,是自主的知识获得者。教师的教学则是要指导学生形成良好的学习习惯、掌握良好的学习方法;为学生创设一个能激发学生学习兴趣的、接纳性的、支持性的、宽容性的学习环境;与学生一起寻求真理,成为学生学习活动的一分子,做学生学习的合作者;为学生学习提供各种便利、服务等等。
二、班级管理的定位问题
教学中存在的定位问题也就带来了班级管理的定位问题。许多班级的教师与学生、学生干部与学生之间定位于管理者与被管理者的角色。这些班级的班级管理就如同封建时代的统治一样,上设班主任,下设正副班长、若干委员、若干组长……表面上看来班级事务管理得井井有条。事实上,这样的班级管理已经导致了教师与学生的沟通降到了最低。
班级管理强调的是民主,是教师与学生的平等对话,是教师与学生、学生与学生的合作管理,甚至,教师应当把自己定位于一个学生管理班级的指导者、帮助者、服务者。班级学生干部也应当把班级同学看作是自己的服务对象,而不是管理对象。教师必须用自己的人格魅力引导、感化学生,使每一个学生都成为具有主人翁意识的班级的主人,具有高度责任感的自律者。教师还必须加强与每一个学生的心灵沟通,让自己成为学生最信赖的人。像这样,班级管理还有什么不能解决的呢?师生的交往与沟通还有什么可担心的问题呢?
三、心理定位的问题
教学的定位、班级管理的定位归根到底是教学理念的定位,是教师与学生的心理定位。
师生的交往是平等的、民主的。教师与学生之间的心理应当是零距离。
师生交往,教师面临的是角色的转变,可是学生相对以前也面临着角色转变。教师必须在交往中主动、主动、再主动,努力打破过去师生之间的心理距离,使自己成为学生的贴心人。准确的心理定位是做到这一切的基础。
把自己定位成学生学习的引导者。作为引导者,教师必须尊重学生学习的自主性,树立大教学观,为学生学习创设良好的氛围,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣等等。
把自己定位成学生学习的帮助者。作为帮助者,必须想方设法为学生学习服务。当学生遇到无法逾越的障碍时,教师要帮助学生一同努力克服困难,共同逾越障碍。
把自己定位成学生学习的合作者。作为合作者,教师参与到学生的学习之中去。加强与学生的交流,时刻倾听学生的心声;一起面对困难,一起共享成功;承认自己的不足与过失;与学生分享自己的想法与感情……
……
与学生的交往必须要有准确的心理定位,接纳、支持、宽容是心理零距离的保障。沟通,从心开始!
作者单位:江苏省海安县墩头镇双溪小学