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一、基于信息技术环境下教学的优势
1.能够体现真实情景
化学教学的难点之一是微观世界看不见、摸不着、难理解,如化学反应机理等知识是宏观无法认知的,反应中分子、原子这些微观粒子的运动和变化我们无法看见,学生学起来较困难,靠传统的教学模式不仅教师讲解费力,学生的接受情况也不理想,而运用多媒体技术三维制作,使小分子动起来、高分子转起来、晶体搭起来,使难点化解成可视的图像、图形,变微观为宏观,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣、激发其想象空间,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、降低知识点难度的作用和目的。
2.优化情景
化学是一门以实验为基础的科学,掌握基本的化学实验操作技能是学生学习化学的基础。但有的实验对药品仪器要求很严格,有的实验具有一定的危险性,有的实验涉及到有毒物质不适合在课堂上进行演示等等。通过播放实验录像方式将现代信息技术应用于化学实验教学中,克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增加演示实验的时效性和安全性,并加强学生实验操作的规范性。
3.增大课堂容量
多媒体教学在新授课中用得比较多,在复习课中也具有明显的优势。不管是各章节复习还是高三总复习,所涉及的知识点都比较多,学生很难将这些内容条理化,教师串讲起来也感到费时费力,因此可将这些知识制作成多媒体课件进行教学。采用计算机辅助教学可以加大知识密度,增加教学信息,因而是提高课堂教学效率的有效途径。
比如化学实验是高考总复习的一个重要内容,如果采用常规手段进行复习,教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次,若利用多媒体模拟再现实验装置、实验过程和现象,不但增加课堂容量,还加深了理解记忆,达到温故而知新的目的。因此利用现代信息技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。
4.激发学习兴趣
“以学生发展为本”的教学理念,促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革,以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程,具有良好的人机交互性,因此课件教学汇集了多种教学信息,包括宏观的和微观的,为我们传统的化学课堂教学增添了多元的、丰富的信息资源和学习资源,开辟了高效、快捷的信息化环境。让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣,更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时,让课堂变得生动活泼,并能实景模拟,把知识与现实连接起来。
二、基于信息技术环境下教学的劣势
1.喧宾夺主
化学课件的背景画面复杂,几何图形变幻莫测奇形怪状,并且使用大量的动画和音响.,这样的课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发。“人灌”变为更高效的“机灌”。
2.授课模式固定
由于所演示的课件是一段编好的程序,它的灵活性和交互性都比较差,虽然在授课前教师都进行了备课,但是由于授课过程是灵活的,一节课中常常会临时调整知识给出顺序或方式,而事先编辑好的课件不能随机应变,往往会使教师的授课效果逐渐降低。
3.情景转换过快
若教师用幻灯片过于详细地呈现教学内容,学生不必思考,一看便知,教师的教学哪还有悬念可言呢?不经过思考的学习,就像一杯白水,淡而无味;经过思考的学习,就像一杯清茶,留有余香。
对于化学反应的教学,是一个过程教学,“反应原理是什么?产物是什么?为什么有特殊条件?”等等,需要教师步步深入、启发。学生在教师的步步推进过程中,加深理解,再通过练习书写,达到掌握化学反应的目标。这个过程对学生的学习非常重要。假如用幻灯片把化学反应方程式一下子快速地呈现出来,教师给出的过程快了,学生理解的过程就被删减,学生理解的质量也随之降低,学习效果自然被打了折扣。
4.师生缺乏沟通
课件内丰富多彩的内容虽然激发了学生的学习兴趣,同时也会过于吸引学生的注意力,使学生忽视教师的讲解而错过理解过程。教师在使用课件时也会把很多精力放在课件上而忽略了师生之间的交流。若是把教师生动的课堂活动(语言、动作、演示等)都变成课件上冷冰冰的文字,就显得苍白无力,起不到现代教育技术应有的作用,甚至适得其反。
总之,计算机辅助化学教学是一种全新的教学手段,但它不是万能的。教师不能把信息技术仅作为呈现和传递知识的工具,而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。根据教学实际情况,要正确、合理运用多媒体辅助化学教学。如果一味运用计算机模拟演示实验,则会影响学生观察能力的培养;如果一味运用计算机模拟学生实验,则会影响学生动手能力的培养;如果一味运用计算机进行单元复习,则会影响学生创新能力的培养。
作者单位:黑龙江省大庆石油高级中学
1.能够体现真实情景
化学教学的难点之一是微观世界看不见、摸不着、难理解,如化学反应机理等知识是宏观无法认知的,反应中分子、原子这些微观粒子的运动和变化我们无法看见,学生学起来较困难,靠传统的教学模式不仅教师讲解费力,学生的接受情况也不理想,而运用多媒体技术三维制作,使小分子动起来、高分子转起来、晶体搭起来,使难点化解成可视的图像、图形,变微观为宏观,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣、激发其想象空间,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、降低知识点难度的作用和目的。
2.优化情景
化学是一门以实验为基础的科学,掌握基本的化学实验操作技能是学生学习化学的基础。但有的实验对药品仪器要求很严格,有的实验具有一定的危险性,有的实验涉及到有毒物质不适合在课堂上进行演示等等。通过播放实验录像方式将现代信息技术应用于化学实验教学中,克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增加演示实验的时效性和安全性,并加强学生实验操作的规范性。
3.增大课堂容量
多媒体教学在新授课中用得比较多,在复习课中也具有明显的优势。不管是各章节复习还是高三总复习,所涉及的知识点都比较多,学生很难将这些内容条理化,教师串讲起来也感到费时费力,因此可将这些知识制作成多媒体课件进行教学。采用计算机辅助教学可以加大知识密度,增加教学信息,因而是提高课堂教学效率的有效途径。
比如化学实验是高考总复习的一个重要内容,如果采用常规手段进行复习,教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次,若利用多媒体模拟再现实验装置、实验过程和现象,不但增加课堂容量,还加深了理解记忆,达到温故而知新的目的。因此利用现代信息技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。
4.激发学习兴趣
“以学生发展为本”的教学理念,促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革,以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程,具有良好的人机交互性,因此课件教学汇集了多种教学信息,包括宏观的和微观的,为我们传统的化学课堂教学增添了多元的、丰富的信息资源和学习资源,开辟了高效、快捷的信息化环境。让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣,更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时,让课堂变得生动活泼,并能实景模拟,把知识与现实连接起来。
二、基于信息技术环境下教学的劣势
1.喧宾夺主
化学课件的背景画面复杂,几何图形变幻莫测奇形怪状,并且使用大量的动画和音响.,这样的课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发。“人灌”变为更高效的“机灌”。
2.授课模式固定
由于所演示的课件是一段编好的程序,它的灵活性和交互性都比较差,虽然在授课前教师都进行了备课,但是由于授课过程是灵活的,一节课中常常会临时调整知识给出顺序或方式,而事先编辑好的课件不能随机应变,往往会使教师的授课效果逐渐降低。
3.情景转换过快
若教师用幻灯片过于详细地呈现教学内容,学生不必思考,一看便知,教师的教学哪还有悬念可言呢?不经过思考的学习,就像一杯白水,淡而无味;经过思考的学习,就像一杯清茶,留有余香。
对于化学反应的教学,是一个过程教学,“反应原理是什么?产物是什么?为什么有特殊条件?”等等,需要教师步步深入、启发。学生在教师的步步推进过程中,加深理解,再通过练习书写,达到掌握化学反应的目标。这个过程对学生的学习非常重要。假如用幻灯片把化学反应方程式一下子快速地呈现出来,教师给出的过程快了,学生理解的过程就被删减,学生理解的质量也随之降低,学习效果自然被打了折扣。
4.师生缺乏沟通
课件内丰富多彩的内容虽然激发了学生的学习兴趣,同时也会过于吸引学生的注意力,使学生忽视教师的讲解而错过理解过程。教师在使用课件时也会把很多精力放在课件上而忽略了师生之间的交流。若是把教师生动的课堂活动(语言、动作、演示等)都变成课件上冷冰冰的文字,就显得苍白无力,起不到现代教育技术应有的作用,甚至适得其反。
总之,计算机辅助化学教学是一种全新的教学手段,但它不是万能的。教师不能把信息技术仅作为呈现和传递知识的工具,而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。根据教学实际情况,要正确、合理运用多媒体辅助化学教学。如果一味运用计算机模拟演示实验,则会影响学生观察能力的培养;如果一味运用计算机模拟学生实验,则会影响学生动手能力的培养;如果一味运用计算机进行单元复习,则会影响学生创新能力的培养。
作者单位:黑龙江省大庆石油高级中学