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【摘 要】“先会后懂”的教学模式体现了“以专业技能为核心”的职业教育理念，更是在教学中体现了“以人为本”的科学发展观思想；“先会后懂”的教学模式是职校“一体化教学”专业课堂的充分体现，这种模武有利于学生进行自主学习，同时这种模式也体现了“先学后教”的以学生为主体的先进的教学思想。
【关键词】专业课程；先学后教；先会后懂；自主学习；以人为本。
本人从事中职计算机专业课程教学已经有8年的时间，在这8年时间中，感受到了很多新的教学模式、教学方法在专业课程教学中应用：“边讲边练法”、“现场情境教学法”、“探究式教学法”、“任务驱动教学法”、“一体化教学法”， “探究式学习”、“合作式学习”、“自主学习”，信息技术与学科的整合，现代教育技术的思想武装，“能力”培养到“能力素质”培养的转变等等，也亲身体验了计算机专业课程教学发生的巨大变化，其中感受最深的是我们计算机专业课教学从“先懂后会”向“先会后懂”模式的成功转变。
一、问题的提出：“先懂后会”的教学模式在职业学校的专业课教学中效率低下，但是很多职校的专业课程还是在这么上。这将严重影响学校的教学质量。并影响到学生的发展。
计算机专业课程，传统的教学方法是先由教师在课堂上讲解各种专业理论知识，搞懂各种技能操作原理，然后安排一定时间的实践教学(上机操作)，以此来加深对理论知识的理解，同时也是加强动手能力。教师在课堂上最喜欢问的一句话是：“懂了吗?”而学生往往很小心地回答说“懂了。”其实，他们是一知半解，又怕老师说他们笨，不敢说不懂，这样的教学方法，教师教得吃力。学生学得糊涂，甚至不慌装慌。这种教学模式产生的效益是可想而知的：教学效果差，教学质量提高慢，学生动手能力得不到很好的锻炼，他们的潜力和创造力更是无法得到发展。
“先慌后会”的教学模式在当时主要是受教学设备的影响，因为当时计算机机房建设还没有现在这么完善，老师只能先在课室讲(让学生先“懂”)，然后在去机房练习(后“会”)。现在条件好了，计算机机房建设完备了，但是很多老师还是基本沿用了这种“先懂后会”的教学模式，只不过把教学窒场都搬到了机房：在机房训：完了，学生再练习，学生动手实践的机会多了，但是教学方法的本质没有改变。本人也观察和了解过其它专业的专业课程的教法，和计算机专业课程“先懂后会”的教法基本类似。并且“教学效果较差，教学质量提高慢，学生潜力和创造力得不到开发”的问题同样存在，所以“先懂后会”的教法在我们的专业课教学中必须做出改变。
二、实践与思考：通过实践我们充分体会到“先会后懂”是一种非常有效的教学模式。适合于多种专业课教学方法的施展。教学质量有非常明显的提高。对于开发学生的潜能和创造力有很大的帮助。
从2005年起，我们就在本专业发起了“先会后慷”的专业课程教学模式改革，让学生在老师的指导下先进行现场实践、探索、自主学习，先学习基本的技能操作。感受和体验动手参与的乐趣，以此激发他们的学习兴趣，然后再进行解释、讲解，进行比较系统的学习和提高训练，让他们慌得为什么要那么做。下面我们将从四个方面探讨一下“先会后懂”的教学模式给专业课教学带来的生机和力量。
1、“先会后懂”的专业课教学模式体现了“以专业技能为核心”的职业教育理念。“职业教育就是就业教育”，“职业教育的根本是学生专业技能的培养”，这两个观念充分说明了职校生最重要的是专业技能，而“先会后懂”的专业课教学模式也正是先让学生会基本技能，即先让学生学会怎么操作。然后才让学生懂得原理，明白为什么要那么操作。专业课中“先会后懂”的教学模式首先保证的是学生会基本技能操作，这不正体现了“以专业技能为核心”的职业教育理念吗?
2、“先会后懂”的教学模式有利于激发学生学习兴趣，引发学生自主学习的动机，从而可以提高教学质量，学生的潜能和创造力也可得到较好的发展。前面谈到。对于专业课来说，尤其是技能操作要求比较高的学科，在学生还不知道怎么做的情况下，你要让他们先掌握为什么这样做，这种方式它们是比较反感的。原因最少有两点：第一。这种方式让他们很难接受老师教给的理论知识和操作原理；第二，学生在学习中更多的时候更愿意参与。亲身体验和动手，而不是被动接受。由于于上面两个原因，导致学生学习兴趣低下，缺乏自主学习的动机。如果我们采用“先会后懂”的教学模式，首先让学生亲自动手，主动参与，这是他们喜欢的一利惨与教学的方式。开始就充分的激发了他们的学习兴趣，然后设置一些问题，引导他们主动去学习。解决这些问题。
3、“先会后懂”的教学模武和“先学后教”的教学模武一样都是以学生为主体的先进教学思想的体现，是一种高效的教学模式。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”。就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。这种教学模式充分展现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，“先会后懂”的教学模式也是如此。只不过一个在理论课堂上。一个是在实践教学课堂上。在这种模式下，学生容易由被动学习转变为主动学习，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”。把“负担”变为“享受”，把学习当成一种愉快的生命体验。自然，这也是一种高效的教学模式，是一种先进教学思想的体现。
4、“先会后懂”的教学模式充分体现了“以人为本”的科学发展观思想。在国内传统的“长时间讲理论，短时间实践”的以学科为本位的教学模式正在被淘汰，强调以“能力为本位“的教学模式在各高职学院及中等职业学校已经广泛地开展，“先会后懂”的教学方法是以“能力为本位”教学模式的精华所在。“先会后懂”教学方法，倡导在教学过程中。首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。学生先进行实践，再带着问题学理论知识，这种教学模式真正实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。
三、问题的总结与反思：
我们在实践过程中，充分体验到了“先会后慷”的教学模式为我们的教与学带来的变化：老师从以前的“教”转变为“导”，有时的角色甚至是单纯的学习资料的“准备者”和问题的“答疑者”。当然最主要的变化是给学生的学习带来的转变，这些转变包括学习态度、学习动机、学习能力等，甚至是学习潜能和创造能力，这些都是学习效率中的最关键因素。下面我们拿“先懂后会”与“先会后懂”两利暾学模式作几点比较，可以一目了然的见到学生在这两种教学模式下发生的关键变化： 我们在这个实践的过程中也遇到了一些问题，这些问题成为教学质量、学生综合素质进一步提高的瓶颈，例如：如何让学生一直保持学习的热情，一直保持追求技能不断提升的状态?教学资源以什么样的速度保持更新比较合适?这是我们在实践的后期遇到的最主要的问题。有这样一句非常著名的关于学习的理论：“当一个人掌握的知识不能解决他所面临的实际问题时。真正的学习就开始了。”先会后懂的教学模式正是抓住了这一点，在学生先会的基础上，不断的设置新的问题，提出新的要求，追求更高的目标，以此来吸引学生，让他们保持学习的兴趣。可是到了课程的后期。学生会产生满足的情绪，认为自己学的很好了，因此学习兴趣下降，学习动机消失，我们在而临这个问题的时候该怎么办呢?我们可以从以下三点出发来解决问题的：
第一，在学习后期设置的问题追求深度，每个问题都有延伸，并且都有在课堂上没有解决的环节，让他们始终都面临着问题，让“问题”成为他们保持学习动机的源泉。
第二，让学生有比较大的自由学习时间和自由创作的空问。在教师同定的模式下一层不变的学习，时间长了，再有兴趣的课题和问题也会让学生产生疲劳感，这也是学生丧失学习兴趣最主要的原因之一。因此，我们可以让“自由”发挥、“自由”创作成为学生保持学习兴趣的主要源泉。
第三，当我们感觉到学生对我们准备的教学资源缺乏积极性或产生厌倦情绪的时候，要立即对教学资源进行更新，并进行积极的引导。
当然，“先会后懂”的教学模式产生的问题肯定不是这么简单的，但是这种模式给我们专业课带来的教学效益是毋庸置疑的，“先会后懂”的教学模式在专业课教学中的重要地位也是毋庸置疑的，因此我们在专业课中进行“先会后懂”教学模式的实践与探讨也应该坚持不懈的进行，并且要让“先会后懂”的理念真正成为职业教育专业课教学的重要指导思想。
【关键词】专业课程；先学后教；先会后懂；自主学习；以人为本。
本人从事中职计算机专业课程教学已经有8年的时间，在这8年时间中，感受到了很多新的教学模式、教学方法在专业课程教学中应用：“边讲边练法”、“现场情境教学法”、“探究式教学法”、“任务驱动教学法”、“一体化教学法”， “探究式学习”、“合作式学习”、“自主学习”，信息技术与学科的整合，现代教育技术的思想武装，“能力”培养到“能力素质”培养的转变等等，也亲身体验了计算机专业课程教学发生的巨大变化，其中感受最深的是我们计算机专业课教学从“先懂后会”向“先会后懂”模式的成功转变。
一、问题的提出：“先懂后会”的教学模式在职业学校的专业课教学中效率低下，但是很多职校的专业课程还是在这么上。这将严重影响学校的教学质量。并影响到学生的发展。
计算机专业课程，传统的教学方法是先由教师在课堂上讲解各种专业理论知识，搞懂各种技能操作原理，然后安排一定时间的实践教学(上机操作)，以此来加深对理论知识的理解，同时也是加强动手能力。教师在课堂上最喜欢问的一句话是：“懂了吗?”而学生往往很小心地回答说“懂了。”其实，他们是一知半解，又怕老师说他们笨，不敢说不懂，这样的教学方法，教师教得吃力。学生学得糊涂，甚至不慌装慌。这种教学模式产生的效益是可想而知的：教学效果差，教学质量提高慢，学生动手能力得不到很好的锻炼，他们的潜力和创造力更是无法得到发展。
“先慌后会”的教学模式在当时主要是受教学设备的影响，因为当时计算机机房建设还没有现在这么完善，老师只能先在课室讲(让学生先“懂”)，然后在去机房练习(后“会”)。现在条件好了，计算机机房建设完备了，但是很多老师还是基本沿用了这种“先懂后会”的教学模式，只不过把教学窒场都搬到了机房：在机房训：完了，学生再练习，学生动手实践的机会多了，但是教学方法的本质没有改变。本人也观察和了解过其它专业的专业课程的教法，和计算机专业课程“先懂后会”的教法基本类似。并且“教学效果较差，教学质量提高慢，学生潜力和创造力得不到开发”的问题同样存在，所以“先懂后会”的教法在我们的专业课教学中必须做出改变。
二、实践与思考：通过实践我们充分体会到“先会后懂”是一种非常有效的教学模式。适合于多种专业课教学方法的施展。教学质量有非常明显的提高。对于开发学生的潜能和创造力有很大的帮助。
从2005年起，我们就在本专业发起了“先会后慷”的专业课程教学模式改革，让学生在老师的指导下先进行现场实践、探索、自主学习，先学习基本的技能操作。感受和体验动手参与的乐趣，以此激发他们的学习兴趣，然后再进行解释、讲解，进行比较系统的学习和提高训练，让他们慌得为什么要那么做。下面我们将从四个方面探讨一下“先会后懂”的教学模式给专业课教学带来的生机和力量。
1、“先会后懂”的专业课教学模式体现了“以专业技能为核心”的职业教育理念。“职业教育就是就业教育”，“职业教育的根本是学生专业技能的培养”，这两个观念充分说明了职校生最重要的是专业技能，而“先会后懂”的专业课教学模式也正是先让学生会基本技能，即先让学生学会怎么操作。然后才让学生懂得原理，明白为什么要那么操作。专业课中“先会后懂”的教学模式首先保证的是学生会基本技能操作，这不正体现了“以专业技能为核心”的职业教育理念吗?
2、“先会后懂”的教学模式有利于激发学生学习兴趣，引发学生自主学习的动机，从而可以提高教学质量，学生的潜能和创造力也可得到较好的发展。前面谈到。对于专业课来说，尤其是技能操作要求比较高的学科，在学生还不知道怎么做的情况下，你要让他们先掌握为什么这样做，这种方式它们是比较反感的。原因最少有两点：第一。这种方式让他们很难接受老师教给的理论知识和操作原理；第二，学生在学习中更多的时候更愿意参与。亲身体验和动手，而不是被动接受。由于于上面两个原因，导致学生学习兴趣低下，缺乏自主学习的动机。如果我们采用“先会后懂”的教学模式，首先让学生亲自动手，主动参与，这是他们喜欢的一利惨与教学的方式。开始就充分的激发了他们的学习兴趣，然后设置一些问题，引导他们主动去学习。解决这些问题。
3、“先会后懂”的教学模武和“先学后教”的教学模武一样都是以学生为主体的先进教学思想的体现，是一种高效的教学模式。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”。就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。这种教学模式充分展现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，“先会后懂”的教学模式也是如此。只不过一个在理论课堂上。一个是在实践教学课堂上。在这种模式下，学生容易由被动学习转变为主动学习，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”。把“负担”变为“享受”，把学习当成一种愉快的生命体验。自然，这也是一种高效的教学模式，是一种先进教学思想的体现。
4、“先会后懂”的教学模式充分体现了“以人为本”的科学发展观思想。在国内传统的“长时间讲理论，短时间实践”的以学科为本位的教学模式正在被淘汰，强调以“能力为本位“的教学模式在各高职学院及中等职业学校已经广泛地开展，“先会后懂”的教学方法是以“能力为本位”教学模式的精华所在。“先会后懂”教学方法，倡导在教学过程中。首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。学生先进行实践，再带着问题学理论知识，这种教学模式真正实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。
三、问题的总结与反思：
我们在实践过程中，充分体验到了“先会后慷”的教学模式为我们的教与学带来的变化：老师从以前的“教”转变为“导”，有时的角色甚至是单纯的学习资料的“准备者”和问题的“答疑者”。当然最主要的变化是给学生的学习带来的转变，这些转变包括学习态度、学习动机、学习能力等，甚至是学习潜能和创造能力，这些都是学习效率中的最关键因素。下面我们拿“先懂后会”与“先会后懂”两利暾学模式作几点比较，可以一目了然的见到学生在这两种教学模式下发生的关键变化： 我们在这个实践的过程中也遇到了一些问题，这些问题成为教学质量、学生综合素质进一步提高的瓶颈，例如：如何让学生一直保持学习的热情，一直保持追求技能不断提升的状态?教学资源以什么样的速度保持更新比较合适?这是我们在实践的后期遇到的最主要的问题。有这样一句非常著名的关于学习的理论：“当一个人掌握的知识不能解决他所面临的实际问题时。真正的学习就开始了。”先会后懂的教学模式正是抓住了这一点，在学生先会的基础上，不断的设置新的问题，提出新的要求，追求更高的目标，以此来吸引学生，让他们保持学习的兴趣。可是到了课程的后期。学生会产生满足的情绪，认为自己学的很好了，因此学习兴趣下降，学习动机消失，我们在而临这个问题的时候该怎么办呢?我们可以从以下三点出发来解决问题的：
第一，在学习后期设置的问题追求深度，每个问题都有延伸，并且都有在课堂上没有解决的环节，让他们始终都面临着问题，让“问题”成为他们保持学习动机的源泉。
第二，让学生有比较大的自由学习时间和自由创作的空问。在教师同定的模式下一层不变的学习，时间长了，再有兴趣的课题和问题也会让学生产生疲劳感，这也是学生丧失学习兴趣最主要的原因之一。因此，我们可以让“自由”发挥、“自由”创作成为学生保持学习兴趣的主要源泉。
第三，当我们感觉到学生对我们准备的教学资源缺乏积极性或产生厌倦情绪的时候，要立即对教学资源进行更新，并进行积极的引导。
当然，“先会后懂”的教学模式产生的问题肯定不是这么简单的，但是这种模式给我们专业课带来的教学效益是毋庸置疑的，“先会后懂”的教学模式在专业课教学中的重要地位也是毋庸置疑的，因此我们在专业课中进行“先会后懂”教学模式的实践与探讨也应该坚持不懈的进行，并且要让“先会后懂”的理念真正成为职业教育专业课教学的重要指导思想。