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【内容摘要】本文基于“面向全体学生，全面提高学生生物科学素养”的总体价值考虑，研究新课标下作业的设计要求，设计“兼顾三维目标，重视知识迁移、方法的运用和探究能力的培养”的生物多元化作业，并通过具体的案例加以说明。
【关键词】优化 生物作业 设计
1、问题的提出：
随着新课程改革的推进，传统的生物作业早成了教学改革显效的“瓶颈”：作业形式、内容呆板单调，缺乏生活内容的融入，机械重复作业多，思维参与少，让学生终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，遏制了身心的健康发展。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体。要想提高教学有效性当务之急必须寻求一条作业与课堂教学和谐共进的有效途径，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中锻炼，思维在作业中拓展。
2、问题解决的策略：设计生物多元化作业
2.1常规型作业少而精
常规型作业主要以强化双基、紧扣学习内容而设计的，通过书面作业让学生巩固基础知识、基本技能，达到能力的迁移。这样的作业当然要适度保留，但不应过于强化，它的布置要做到由“题海”走向“求精”、“求活”，减少定量运算的作业比例，适当增加定性分析、讨论的习题。
2.2探究型作业拓思维
探究型作业的主要目的是让学生熟悉科学探究的各要素，让其掌握探究这种科学方法，因此探究型作业是生物作业中必不可少的一种类型。在教学中我们可设计一些繁简得当、难易适度、高而可攀的探究型作业，让学生在探究过程中体验学习生物科学的乐趣，增强创造的热情。
作业示例：设计一实验：①其中要使用“a-淀粉酶或唾液淀粉酶”，其余物品、材料等都可自选；②将实验所需材料向教师申明申报，经教师许可，自行配制或寻找；③以实验小组为单位完成设计实验的具体操作，做好实验报告，并在班级公告；④附注：设计的实验不能与课本实验雷同。
结果学生设计了许多探究性题目，其中以下三种最具特色：设计一：探究盐溶液对淀粉酶活性的影响；设计二：不同a-淀粉酶浓度催化速度差异的探究；设计三：配制a-淀粉酶的最佳浓度的探究。
2.3 调查型作业激乐趣
著名教育家陶行知曾提到：“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”。布置课外调查作业，让学生将知识迁移到生活实践中，能培养学生的观察、分析、评估、比较、抽象、概括等能力。我们身边可调查的内容很广，有家庭调查、社区调查、社会调查、环境调查、生活调查等。调查的方式也多样，可以是社会调查，现场参观，也可以到书店、图书馆中找书查资料，也可以上网上查资料。
作业示例：调查市场上的每大类食品。（调查内容：食品的质量和效用；食品的数量及价值；食品标签上标签是否规范等。调查项目包括：食品名称、配料、营养成分表、净含量及固形物重量、日期标志（生产日期和保质期）和QS标志。）
调查表经过各组交流讨论，确定最佳表格形式，由于食品种类繁多，每组负责一类或多类食品。下面以其中一组“调查乳制品、饮料食品种类标签”为例设计如下：
2.4操作型作业动中学
新课程标准指出：有效的科学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，许多科学知识都是通过观察、实验，动手实践，认真思考总结出来的。所以教师可提供一些动手机会（如小制作、小发明、小实验），把课堂上没有完成的或无法完成的实验、制作以作业的形式布置下去，让学生自己去领悟。这样的作业对学生有极强的吸引力，既可弥补课堂的不足，又在动手过程中巩固了知识，培养了学生合作的能力和语言表达的能力，让学生在实践中去发现、创新。
作业示例：尝试制作真核细胞的结构模型
2.5论文式作业提见解
论文是以阐述对某一事物、问题的理性认识为主要内容，要求能够提出新的观点或新的理论体系，并阐述理论之间的关系。我们高中生早已具备了这样的能力和方法，对科学家研究问题的过程和方法有了一定的认识，完全能依照科学家研究的过程和方法对一些问题进行研究和探讨，从而写出一定认知水平的小论文。因此教师可结合教学实际，让学生对生产、生活实际中的一些生物现象，通过查阅资料，提出自己的一些见解，撰写一些学科小论文。
作业示例：写一篇有关转基因食品利与弊的小论文，题目自拟，字数不限。
2.6日记型作业解疑难
日记型作业是让学生用日记的形式将自己学习、生活中发现的生物问题以及对课堂知识的理解记录下来（包括为老师的课提提意见），总之学生只要有问题、有想法都可写在日记本中。然后老师根据不同的情况，写上相应的“评语”，如果有困难的，就帮他们一一解决。这样的作业不但承载了学生的学习情况，而且承载了浓浓的师生情感，融洽了师生间的关系。
作业示例：一位学生在作业本中写道：请问老师，我们知道果实发育需要由种子供给生长素，而无籽西瓜中没有种子，生长素从何而来？既然三倍体无籽西瓜在减数分裂过程中，染色体联会紊乱，不能形成正常的生殖细胞，那为何要在其雌蕊柱头上授以二倍体花粉？
我给这位学生的评语写道：你能提出如此绝妙的问题，说明你用心学习，用心思考，真是难能可贵。当二倍体花粉萌发时，形成的花粉管伸入三倍体无籽西瓜的子房中，花粉刺激诱导使子房合成生长素，促进其发育成果实。
再次批改到该学生的作业时，我欣慰地看到：谢谢老师的解答，我完全明白了。
【关键词】优化 生物作业 设计
1、问题的提出：
随着新课程改革的推进，传统的生物作业早成了教学改革显效的“瓶颈”：作业形式、内容呆板单调，缺乏生活内容的融入，机械重复作业多，思维参与少，让学生终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，遏制了身心的健康发展。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体。要想提高教学有效性当务之急必须寻求一条作业与课堂教学和谐共进的有效途径，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中锻炼，思维在作业中拓展。
2、问题解决的策略：设计生物多元化作业
2.1常规型作业少而精
常规型作业主要以强化双基、紧扣学习内容而设计的，通过书面作业让学生巩固基础知识、基本技能，达到能力的迁移。这样的作业当然要适度保留，但不应过于强化，它的布置要做到由“题海”走向“求精”、“求活”，减少定量运算的作业比例，适当增加定性分析、讨论的习题。
2.2探究型作业拓思维
探究型作业的主要目的是让学生熟悉科学探究的各要素，让其掌握探究这种科学方法，因此探究型作业是生物作业中必不可少的一种类型。在教学中我们可设计一些繁简得当、难易适度、高而可攀的探究型作业，让学生在探究过程中体验学习生物科学的乐趣，增强创造的热情。
作业示例：设计一实验：①其中要使用“a-淀粉酶或唾液淀粉酶”，其余物品、材料等都可自选；②将实验所需材料向教师申明申报，经教师许可，自行配制或寻找；③以实验小组为单位完成设计实验的具体操作，做好实验报告，并在班级公告；④附注：设计的实验不能与课本实验雷同。
结果学生设计了许多探究性题目，其中以下三种最具特色：设计一：探究盐溶液对淀粉酶活性的影响；设计二：不同a-淀粉酶浓度催化速度差异的探究；设计三：配制a-淀粉酶的最佳浓度的探究。
2.3 调查型作业激乐趣
著名教育家陶行知曾提到：“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”。布置课外调查作业，让学生将知识迁移到生活实践中，能培养学生的观察、分析、评估、比较、抽象、概括等能力。我们身边可调查的内容很广，有家庭调查、社区调查、社会调查、环境调查、生活调查等。调查的方式也多样，可以是社会调查，现场参观，也可以到书店、图书馆中找书查资料，也可以上网上查资料。
作业示例：调查市场上的每大类食品。（调查内容：食品的质量和效用；食品的数量及价值；食品标签上标签是否规范等。调查项目包括：食品名称、配料、营养成分表、净含量及固形物重量、日期标志（生产日期和保质期）和QS标志。）
调查表经过各组交流讨论，确定最佳表格形式，由于食品种类繁多，每组负责一类或多类食品。下面以其中一组“调查乳制品、饮料食品种类标签”为例设计如下：
2.4操作型作业动中学
新课程标准指出：有效的科学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，许多科学知识都是通过观察、实验，动手实践，认真思考总结出来的。所以教师可提供一些动手机会（如小制作、小发明、小实验），把课堂上没有完成的或无法完成的实验、制作以作业的形式布置下去，让学生自己去领悟。这样的作业对学生有极强的吸引力，既可弥补课堂的不足，又在动手过程中巩固了知识，培养了学生合作的能力和语言表达的能力，让学生在实践中去发现、创新。
作业示例：尝试制作真核细胞的结构模型
2.5论文式作业提见解
论文是以阐述对某一事物、问题的理性认识为主要内容，要求能够提出新的观点或新的理论体系，并阐述理论之间的关系。我们高中生早已具备了这样的能力和方法，对科学家研究问题的过程和方法有了一定的认识，完全能依照科学家研究的过程和方法对一些问题进行研究和探讨，从而写出一定认知水平的小论文。因此教师可结合教学实际，让学生对生产、生活实际中的一些生物现象，通过查阅资料，提出自己的一些见解，撰写一些学科小论文。
作业示例：写一篇有关转基因食品利与弊的小论文，题目自拟，字数不限。
2.6日记型作业解疑难
日记型作业是让学生用日记的形式将自己学习、生活中发现的生物问题以及对课堂知识的理解记录下来（包括为老师的课提提意见），总之学生只要有问题、有想法都可写在日记本中。然后老师根据不同的情况，写上相应的“评语”，如果有困难的，就帮他们一一解决。这样的作业不但承载了学生的学习情况，而且承载了浓浓的师生情感，融洽了师生间的关系。
作业示例：一位学生在作业本中写道：请问老师，我们知道果实发育需要由种子供给生长素，而无籽西瓜中没有种子，生长素从何而来？既然三倍体无籽西瓜在减数分裂过程中，染色体联会紊乱，不能形成正常的生殖细胞，那为何要在其雌蕊柱头上授以二倍体花粉？
我给这位学生的评语写道：你能提出如此绝妙的问题，说明你用心学习，用心思考，真是难能可贵。当二倍体花粉萌发时，形成的花粉管伸入三倍体无籽西瓜的子房中，花粉刺激诱导使子房合成生长素，促进其发育成果实。
再次批改到该学生的作业时，我欣慰地看到：谢谢老师的解答，我完全明白了。