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一、“以人为本”和“天人合一”的基本理念
作为地球表层生态系统的最高等级,人类不仅是地理环境的最大再造者,而且也是地理环境的最大破坏者。正是人类所具有的这种双重性,决定了人地关系发展和演进的关键取决于人类对周围地理环境的认识能力和状态。在现代教育体系中,高中是基础知识教育和进入专业教育的最后一级阶梯。一部好的高中地理教材可以将人类对地理环境的正确认识植入到教育对象(高中学生)的头脑中,从而为这些未来成年人的行为取向奠定一个坚实的知识平台。这正是新的高中地理教材“以人为本”的基本宗旨所在。
二、建立新的框架体系
今后高中地理新教材将必修部分分为地理1,地理2,地理3三个模块,每个模块相对独立。模块1主要介绍地理环境,模块2介绍地理环境与人类活动的关系,模块3建立在前两个模块基础上,综合自然、人文知识,以典型区域分析为前两个模块提供实证素材。
具体而言,在模块1中,第一单元是“宇宙与地球”;第二单元是“认识地球”;第三单元是“自然环境中的物质能量交换”;第四单元是“自然环境与人类活动”。可以看出整个模块的教学体系是按由远及近,由整体而局部的线索来组织的:首先介绍的宇宙是人类生活的外部环境;然后是人类生活的地球,包括地球自身结构、圈层构造、属性等;之后讨论人类所生存的地理环境形成过程;最后一部分是自然环境对人类活动的影响。框架结构紧紧围绕“人类活动”这个中心,突出“以人为本”的理念。
模块2的章节顺序依次是“地理环境中的人”“地理环境与生产活动”“人类活动的地域联系”“人类活动的重要场所──城市”“人类与地理环境的协调发展”。整个模块所有的内容都是围绕“人”而展开:开始第一单元介绍“人”本身,包括人口增长及分布、迁移,环境的人口承载力;然后第二单元介绍地理环境对人类生产活动的影响,包括对工业、农业等方面的影响;人类生产、生活等活动都是在一定的地域空间进行的,因而第三单元介绍了人类活动在地域之间的多种联系方式;由于城市是人类各种活动的最重要场所,第四单元谈了城市与城市空间、地域结构,以及城市化的内容。最后一单元在前面基础上论述了“人类与地理环境的协调发展”的观念,引入了“天人合一”的思想。可以看出模块2整体突出了“以人为本”,紧紧围绕“人类活动”这个中心。
模块3在第一单元中首先介绍了区域的含义,通过国内外区域实证,从空间和时间的角度分析了人类活动的区域差异;第二单元通过多个国内外典型区域实例分析,从5个角度探讨了区域可持续发展的问题;第三单元介绍了地理信息技术的应用,包括RS,GPS,GIS。
总之,必修课的三个模块相互联系,融合成为一个紧密的整体,具有系统性强的特点。同时突出了“以人为本”“天人合一”的核心理念。
三、优化地理教材内容及表述
1.课文的组织
教材初步设想以单元、节的结构来组织。教材内容主要由以下五个部分组成:“章前导读”主要提出地理问题,突出本章重点;“正文”中每节由课文、阅读材料和活动组成,“习题”在考查知识掌握程度的同时,培养学生的地理技能;“总结引申”讲述每章的核心内容,并对所学内容扩展,“进一步阅读书目”供学有余力的学生阅读。
2.知识和技能的选择
教材在选择地理基础知识时将注重其实用性、发展性。例如,在阅读材料中选择“全球变化”等地理科学发展的前沿问题;讨论农业问题时,可以通过“伊利模式”来介绍农业的最新进展──生态农业。教材还将注重对地理技能、地理思维的培养。
3.教材表述方法的设计
地理教材主要的表述有文字和图像两大系统。文字表述包括描述式、说明式和启发思考式等多种形式。图像表述也有多种形式,如地图、景观素描图、照片、统计图表、示意图等,图像表述要求是确切、鲜明、重点突出。
作者单位:河北省滦县第二中学
作为地球表层生态系统的最高等级,人类不仅是地理环境的最大再造者,而且也是地理环境的最大破坏者。正是人类所具有的这种双重性,决定了人地关系发展和演进的关键取决于人类对周围地理环境的认识能力和状态。在现代教育体系中,高中是基础知识教育和进入专业教育的最后一级阶梯。一部好的高中地理教材可以将人类对地理环境的正确认识植入到教育对象(高中学生)的头脑中,从而为这些未来成年人的行为取向奠定一个坚实的知识平台。这正是新的高中地理教材“以人为本”的基本宗旨所在。
二、建立新的框架体系
今后高中地理新教材将必修部分分为地理1,地理2,地理3三个模块,每个模块相对独立。模块1主要介绍地理环境,模块2介绍地理环境与人类活动的关系,模块3建立在前两个模块基础上,综合自然、人文知识,以典型区域分析为前两个模块提供实证素材。
具体而言,在模块1中,第一单元是“宇宙与地球”;第二单元是“认识地球”;第三单元是“自然环境中的物质能量交换”;第四单元是“自然环境与人类活动”。可以看出整个模块的教学体系是按由远及近,由整体而局部的线索来组织的:首先介绍的宇宙是人类生活的外部环境;然后是人类生活的地球,包括地球自身结构、圈层构造、属性等;之后讨论人类所生存的地理环境形成过程;最后一部分是自然环境对人类活动的影响。框架结构紧紧围绕“人类活动”这个中心,突出“以人为本”的理念。
模块2的章节顺序依次是“地理环境中的人”“地理环境与生产活动”“人类活动的地域联系”“人类活动的重要场所──城市”“人类与地理环境的协调发展”。整个模块所有的内容都是围绕“人”而展开:开始第一单元介绍“人”本身,包括人口增长及分布、迁移,环境的人口承载力;然后第二单元介绍地理环境对人类生产活动的影响,包括对工业、农业等方面的影响;人类生产、生活等活动都是在一定的地域空间进行的,因而第三单元介绍了人类活动在地域之间的多种联系方式;由于城市是人类各种活动的最重要场所,第四单元谈了城市与城市空间、地域结构,以及城市化的内容。最后一单元在前面基础上论述了“人类与地理环境的协调发展”的观念,引入了“天人合一”的思想。可以看出模块2整体突出了“以人为本”,紧紧围绕“人类活动”这个中心。
模块3在第一单元中首先介绍了区域的含义,通过国内外区域实证,从空间和时间的角度分析了人类活动的区域差异;第二单元通过多个国内外典型区域实例分析,从5个角度探讨了区域可持续发展的问题;第三单元介绍了地理信息技术的应用,包括RS,GPS,GIS。
总之,必修课的三个模块相互联系,融合成为一个紧密的整体,具有系统性强的特点。同时突出了“以人为本”“天人合一”的核心理念。
三、优化地理教材内容及表述
1.课文的组织
教材初步设想以单元、节的结构来组织。教材内容主要由以下五个部分组成:“章前导读”主要提出地理问题,突出本章重点;“正文”中每节由课文、阅读材料和活动组成,“习题”在考查知识掌握程度的同时,培养学生的地理技能;“总结引申”讲述每章的核心内容,并对所学内容扩展,“进一步阅读书目”供学有余力的学生阅读。
2.知识和技能的选择
教材在选择地理基础知识时将注重其实用性、发展性。例如,在阅读材料中选择“全球变化”等地理科学发展的前沿问题;讨论农业问题时,可以通过“伊利模式”来介绍农业的最新进展──生态农业。教材还将注重对地理技能、地理思维的培养。
3.教材表述方法的设计
地理教材主要的表述有文字和图像两大系统。文字表述包括描述式、说明式和启发思考式等多种形式。图像表述也有多种形式,如地图、景观素描图、照片、统计图表、示意图等,图像表述要求是确切、鲜明、重点突出。
作者单位:河北省滦县第二中学