论文部分内容阅读
听、说、读、写是英语学习过程中相当重要的四个环节,同时也是学好外语的前提和最终目的。而“听”则是人们交际活动的最基本形式。
听说领先,读写跟后。有了听的能力才能获得正确的信息,从而得到模仿的样板和较正的标准。听还能增强外语语感,使学生具备说的勇气、信心和语素的来源。
所谓听,就是要听懂,那么怎样才能听懂?
一、新课程标准对听力教学的要求
1.全日制普通高级中学英语教学大纲对听力二级目标与要求的描述:
(1)能听懂课堂用语,并作出相应的反应;
(2)能听懂教师用学生所学过的英语解释新的语言现象和教学内容;
(3)能听懂对方在所学过的语言范围内、用略慢的语速谈有关日常生活的内容,偶尔需要对方重复;
(4)能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段;
(5)能听懂广播、电视及其他音像制品中与本学段水平相当的语言材料。
2.新课程标准对听力八级技能所作的目标描述:
(1)能识别不同语气所表达的不同态度;
(2)能听懂有关熟悉话题的讨论或谈话并记住要点;
(3)能抓住简单语段中的观点;
(4)能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意;
(5)能听懂委婉的建议、劝告等。
二、现行英语听力教学的现状
1.教师观念陈旧,方法不当,阻碍学生听力水平的提高
高考英语听力测试的增设,确实引起了师生对听力训练的关注和重视,但由于教师缺少科学的理论指导、班级学生众多等因素,许多教师把听力课上成了听力测试课或听力习题课,认为只有反复的操练才能提高学生的听力理解能力和水平。这种呆板而单一的测试与训练,使课堂气氛沉闷,师生情感压抑且缺乏互动交流,结果是事倍功半,违背了听力测试的初衷。
2.听力教材缺乏,导致听力训练难易度产生一定偏差
因而至今无一本系统的适合中学各年段的听力教学教材。教师在平时的听力教学中除了使用这些听力材料开展听力教学之外,还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料,时间、精力花费不少,但效果不理想。
3.听力课不足,师生缺少有限时间的练习与提高
很多学校由于课时有限便没有考虑安排专门的听力课,老师们只能随机地利用一些零碎时间、利用课堂五分钟的时间或课余时间,见缝插针地组织学生进行一些自主式的听力训练。这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性,效果就可想而知了。
三、听力教学的方向及基本做法
1.注重日常交际用语的熟练运用
一节完整的英语课堂,师生用英语的互动交流时间应占一节课的三分之二。教师流利、纯正而标准的英语课堂教学就显得至关重要了。无论是导语、讲授、提问还是总结,每个环节都自始至终采用英语教学方式,学生在一定的语言环境下,在习得知识信息的同时,训练了听的能力、英语语言文字组织能力与表达能力,进而由“过耳百遍而能诵——耳熟能详”上升到自由发挥的教学效果。
2.听说读写活动相互结合
听说读写作为教学目的来说可分先后实现,但作为教学手段则不分先后。四者各有区别,又相互依存,相互制约,相辅相成。听辨的本质表明听的过程隐含了读说写活动,故教学中听力训练应和读说写活动相结合,才能事半功倍。
3.掌握听力教学的基本方法和技巧
随着听力测试进入高考,对学生进行专门的听力训练自然成为必不可少的环节,为此教师要掌握听力训练的基本方法。首先是精心设计听力教学。从听的时间、听的遍数到听力问题的设置、听力活动的组织都要事先准备,做到心中有底。其次,对训练中听前、听时、听后三个环节的操作要做到目的明确,步骤清楚。
只要教师在思想上高度重视听力教学,在课堂上充分提供训练机会,在教法上努力探索,不断改进,学生的听力水平就一定会有长足进步,培养学生综合运用英语进行交际的能力就得以实现。
作者单位:河北省滦县第二中学
听说领先,读写跟后。有了听的能力才能获得正确的信息,从而得到模仿的样板和较正的标准。听还能增强外语语感,使学生具备说的勇气、信心和语素的来源。
所谓听,就是要听懂,那么怎样才能听懂?
一、新课程标准对听力教学的要求
1.全日制普通高级中学英语教学大纲对听力二级目标与要求的描述:
(1)能听懂课堂用语,并作出相应的反应;
(2)能听懂教师用学生所学过的英语解释新的语言现象和教学内容;
(3)能听懂对方在所学过的语言范围内、用略慢的语速谈有关日常生活的内容,偶尔需要对方重复;
(4)能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段;
(5)能听懂广播、电视及其他音像制品中与本学段水平相当的语言材料。
2.新课程标准对听力八级技能所作的目标描述:
(1)能识别不同语气所表达的不同态度;
(2)能听懂有关熟悉话题的讨论或谈话并记住要点;
(3)能抓住简单语段中的观点;
(4)能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意;
(5)能听懂委婉的建议、劝告等。
二、现行英语听力教学的现状
1.教师观念陈旧,方法不当,阻碍学生听力水平的提高
高考英语听力测试的增设,确实引起了师生对听力训练的关注和重视,但由于教师缺少科学的理论指导、班级学生众多等因素,许多教师把听力课上成了听力测试课或听力习题课,认为只有反复的操练才能提高学生的听力理解能力和水平。这种呆板而单一的测试与训练,使课堂气氛沉闷,师生情感压抑且缺乏互动交流,结果是事倍功半,违背了听力测试的初衷。
2.听力教材缺乏,导致听力训练难易度产生一定偏差
因而至今无一本系统的适合中学各年段的听力教学教材。教师在平时的听力教学中除了使用这些听力材料开展听力教学之外,还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料,时间、精力花费不少,但效果不理想。
3.听力课不足,师生缺少有限时间的练习与提高
很多学校由于课时有限便没有考虑安排专门的听力课,老师们只能随机地利用一些零碎时间、利用课堂五分钟的时间或课余时间,见缝插针地组织学生进行一些自主式的听力训练。这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性,效果就可想而知了。
三、听力教学的方向及基本做法
1.注重日常交际用语的熟练运用
一节完整的英语课堂,师生用英语的互动交流时间应占一节课的三分之二。教师流利、纯正而标准的英语课堂教学就显得至关重要了。无论是导语、讲授、提问还是总结,每个环节都自始至终采用英语教学方式,学生在一定的语言环境下,在习得知识信息的同时,训练了听的能力、英语语言文字组织能力与表达能力,进而由“过耳百遍而能诵——耳熟能详”上升到自由发挥的教学效果。
2.听说读写活动相互结合
听说读写作为教学目的来说可分先后实现,但作为教学手段则不分先后。四者各有区别,又相互依存,相互制约,相辅相成。听辨的本质表明听的过程隐含了读说写活动,故教学中听力训练应和读说写活动相结合,才能事半功倍。
3.掌握听力教学的基本方法和技巧
随着听力测试进入高考,对学生进行专门的听力训练自然成为必不可少的环节,为此教师要掌握听力训练的基本方法。首先是精心设计听力教学。从听的时间、听的遍数到听力问题的设置、听力活动的组织都要事先准备,做到心中有底。其次,对训练中听前、听时、听后三个环节的操作要做到目的明确,步骤清楚。
只要教师在思想上高度重视听力教学,在课堂上充分提供训练机会,在教法上努力探索,不断改进,学生的听力水平就一定会有长足进步,培养学生综合运用英语进行交际的能力就得以实现。
作者单位:河北省滦县第二中学