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“凡事预则立,不预则废”,“工欲善其事,必先利其器”。作为教学第一步备课,既是课堂教学的基础,又是提高质量的保证。笔者认为,有效备课是提高语文课堂教学有效性的前提和基础。
一、备作者,情情相通
“无缀文者情动而辞发”,“披文入情,沿波讨源”,每一篇文章都是作者传情达意的载体,这种情和意可能是一种情绪、情感、情结,可能是一种意愿、意志、意念,也可能是一份婉约。作者因不同的心境可能发生不同的感悟,同样的题材因不同的作者承载着不同的情怀。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼笔下的西湖,这里西湖忽阴忽晴,忽风忽雨,云如翻墨,雨如跳珠,风如卷席,水如碧天,读来如江河奔涌,一泻千里,酣畅淋漓。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中,却有不同的魅力,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,既写出荷叶之无际,又渲染了大地之壮阔,具有极其丰富的空间造型,全诗先是直抒胸臆,再虚写实景,虚实结合,自然活泼。同样的六月西湖反映了诗人不同的气质风格,人生追求也不同。苏轼豪放旷达,大漠长天。杨万里质朴率真,诗法自然。读者和作者心通了,才能被感动,才能实现二者的无缝对接。
二、备编者,心心相连
文学作品浩如烟海,作为教材和编者是“众里寻他千百度”,小学教材题材多样、内容健康,文风朴实,语言规范,短小精悍。所选的课文力求体现民族化、现代化、简约化,培养学生民族意识和爱国情感,体现时代精神,宣传现代文明。这就要求教者深入研究编者,研究编者的思想意图。《在大海中永生》一文中,“鲜花拌着灰”,后来改成“鲜花伴着灰”,“拌”改成“伴”,虽一字之差,但表达效果迥异。“拌”是纪实性客观描述,“伴”包含了难舍难分的情感因素。教师可从“伴”字入手,引导学生体会人们对邓小平爷爷的怀念之情。郑振铎的散文《海燕》写于1927年“四一二”反革命政变后,作者只身前往法国,去国怀乡之际,偶遇海燕,睹物相思,落笔成文。而课文节选的内容并没有涉及“如轻煙似的乡愁”,教者可以对文章作一些“亮化”处理,为学生今后进一步阅读打下基础。
三、备课标,固本清源
语文课要把握语文课的本质本色,这种“本质本色”就是课标,把握好课标方能健康发展,永葆青春。
1.扎扎实实加强语言训练。语文教学要牢固抓住“语言”训练之本,扎实进行字词句段篇、听说读写思的“双基”训练。关注语言形式,研习语言特征,指导学生咀嚼、推敲、揣摩、比较,通过“删、改、换、添”和联想、想象、感悟、体验等方法,引导学生探究语言的美妙神奇,作者的匠心独运。
2.踏踏实实加强语言积累。语言学习是通过接触、积累大量典范语言现象,自悟语言规律的。因此,学习语文,要以积累为主,做到“举一反三”。语言积累要以教材为轴,强化训练,促成积累;以书刊为经,广泛猎取,丰富积累;以生活为纬,开阔视野,达成积累。
3.认认真真加强语文实践。语文课程标准指出,“在传授语文知识的同时,发展学生的语文能力,掌握语文工具”知识是可以传授的,而能力只能在实践中获得。在小学语文教学实践中,要关注学生口头语言表达和书面语言表达,通过运用,规范学生语言,提高学生的言语能力。
四、备学生,有的放矢
学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行。教师须思考这样的问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言,诸如哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生理解会浮于浅层,停留表面,需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题,需要及时拨转;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维,激发创新的火花。我们备课就要去思考学生在课堂上需要什么。站在学生的角度去关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感。自觉做学生的学习伙伴,设身处地地了解他们喜欢什么?他们喜欢怎样学?从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设引起学生善于思考的问题,激活学生思维,激起学习欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟。
作者单位:江苏洪泽县岔河中心小学
一、备作者,情情相通
“无缀文者情动而辞发”,“披文入情,沿波讨源”,每一篇文章都是作者传情达意的载体,这种情和意可能是一种情绪、情感、情结,可能是一种意愿、意志、意念,也可能是一份婉约。作者因不同的心境可能发生不同的感悟,同样的题材因不同的作者承载着不同的情怀。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼笔下的西湖,这里西湖忽阴忽晴,忽风忽雨,云如翻墨,雨如跳珠,风如卷席,水如碧天,读来如江河奔涌,一泻千里,酣畅淋漓。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中,却有不同的魅力,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,既写出荷叶之无际,又渲染了大地之壮阔,具有极其丰富的空间造型,全诗先是直抒胸臆,再虚写实景,虚实结合,自然活泼。同样的六月西湖反映了诗人不同的气质风格,人生追求也不同。苏轼豪放旷达,大漠长天。杨万里质朴率真,诗法自然。读者和作者心通了,才能被感动,才能实现二者的无缝对接。
二、备编者,心心相连
文学作品浩如烟海,作为教材和编者是“众里寻他千百度”,小学教材题材多样、内容健康,文风朴实,语言规范,短小精悍。所选的课文力求体现民族化、现代化、简约化,培养学生民族意识和爱国情感,体现时代精神,宣传现代文明。这就要求教者深入研究编者,研究编者的思想意图。《在大海中永生》一文中,“鲜花拌着灰”,后来改成“鲜花伴着灰”,“拌”改成“伴”,虽一字之差,但表达效果迥异。“拌”是纪实性客观描述,“伴”包含了难舍难分的情感因素。教师可从“伴”字入手,引导学生体会人们对邓小平爷爷的怀念之情。郑振铎的散文《海燕》写于1927年“四一二”反革命政变后,作者只身前往法国,去国怀乡之际,偶遇海燕,睹物相思,落笔成文。而课文节选的内容并没有涉及“如轻煙似的乡愁”,教者可以对文章作一些“亮化”处理,为学生今后进一步阅读打下基础。
三、备课标,固本清源
语文课要把握语文课的本质本色,这种“本质本色”就是课标,把握好课标方能健康发展,永葆青春。
1.扎扎实实加强语言训练。语文教学要牢固抓住“语言”训练之本,扎实进行字词句段篇、听说读写思的“双基”训练。关注语言形式,研习语言特征,指导学生咀嚼、推敲、揣摩、比较,通过“删、改、换、添”和联想、想象、感悟、体验等方法,引导学生探究语言的美妙神奇,作者的匠心独运。
2.踏踏实实加强语言积累。语言学习是通过接触、积累大量典范语言现象,自悟语言规律的。因此,学习语文,要以积累为主,做到“举一反三”。语言积累要以教材为轴,强化训练,促成积累;以书刊为经,广泛猎取,丰富积累;以生活为纬,开阔视野,达成积累。
3.认认真真加强语文实践。语文课程标准指出,“在传授语文知识的同时,发展学生的语文能力,掌握语文工具”知识是可以传授的,而能力只能在实践中获得。在小学语文教学实践中,要关注学生口头语言表达和书面语言表达,通过运用,规范学生语言,提高学生的言语能力。
四、备学生,有的放矢
学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行。教师须思考这样的问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言,诸如哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生理解会浮于浅层,停留表面,需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题,需要及时拨转;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维,激发创新的火花。我们备课就要去思考学生在课堂上需要什么。站在学生的角度去关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感。自觉做学生的学习伙伴,设身处地地了解他们喜欢什么?他们喜欢怎样学?从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设引起学生善于思考的问题,激活学生思维,激起学习欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟。
作者单位:江苏洪泽县岔河中心小学