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摘 要:思品新课程标准强化了对学生体验教学的要求,本文主要从课堂教学中实施体验的有效情境创设方面进行阐述。重点从设置活动,问题、事例、漫画、抓住课堂契机方面创设情境,引发学生体验,从而达到思品教学的目的。
关键词:活动 问题 事例 漫画 课堂契机
新课程标准要求教师及时转变教学观念,采用多种方式,积极创设供学生去感悟和体验的学习情境,引导学生主动参与,进行自我体验,使学生在亲自的参与“体验”中获得知识、得到感悟、提升素质与能力。我认为有效情境的创设可从以下几方面入手:
一、设置活动,创设情境
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”如人教版七年级教材(以下均为人教版)“学习新天地”这一知识点时,如果照本宣科,学生往往不以为然。如果在在教学时,先把学生分成小组进行比赛,让各组同学用筷子夹豆子,然后,让各组分析成功和失败的原因,最后请成绩最好的小组介绍自己的方法和经验,这样,同学们在活动体验中得出“掌握正确方法的重要性”,进而让学生展开讨论:学习方法是多种多样的,只有适合于自己的方法,才是最好的方法。
二、质疑问题,创设情境
苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和社会上的热点,设计一些富于挑战性的问题,激发学生积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。例如讲述九年级教材中“社会发展是经济、政治、文化、社会全面进步时”,部分学生认识不足。可设计这样一个问题,“某市为发展经济,引进一些产值较高但污染严重的工厂,工厂位于居民区附近,整日浓烟滚滚,这是不是我们追求的社会发展的全面进步呢?”问题的提出,犹如一石激起千层浪,学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来。讨论中,学生得出经济发展与环境保护之间的关系。面对人口、资源、环境方面的国情,在社会主义现代化建设中必须实施可持续发展战略,促进人与自然的协调,推动整个社会走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,推动生态文明建设。教师结合十七大报告向学生总结社会主义社会现代化建设应该是包括经济建设、政治建设、文化建设和社会建设在内的全面建设。这样的问题设置,可迅速吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、探究,既完成了教学目标,又提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、讨论“热点”,创设情境
教学中根据教学内容恰当地穿插一些近年来发生在我们身边的有重大影响的事例,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,可以提高学生的思想觉悟。八年级“消费者应有维权意识”这个知识点是难点也是重点,我们教育学生要有维权意识。为此,我利用了发生在我市的真实情境:
真实情境:我市一小学生李某在校门口买了一袋1块钱的八宝粥,吃了一口发现里面有苍蝇。我让学生们以“1块钱值不值得打官司”为题进行分组讨论,列举事例,阐明理由,然后归纳出一部分人不愿打官司的原因:怕麻烦;没有时间精力;法律意识还比较淡薄;法律条文不太了解;打官司的费用高于1块钱等。我做了总结,正是由于这些原因,使得造假者利用消费者“怕麻烦”的心理,不断造假,因此,只有消费者自己先树立起维权意识,才能营造出放心的消费环境,才能让制假者自己住手。
连续设问:李某是幸运的,而其他七名学生因吃过那种八宝粥后立即出现眩晕、呕吐现象,马上被送往市人民医院救治。设问一:这些有毒食品损害了七名学生的什么权利?(生命健康权、知情权和公平交易权等)。设问二:这七名学生在小店里买到有毒食品但没有索要发票,小店老板又不承认,该怎么办?我们应如何来帮助他们解决问题。学生们不仅说出了课本上的几条维权途径,还说出了消费者在消费时的注意事项,提供了市消协、法院的地址、电话等。通过这件事的分析,不仅巩固了课本上的知识,拓宽了学生的知识面,增强了自我保护的意识,培养了学生多角度思考问题,最重要的是达到了知识服务生活的目的。
思想品德来源于生活,最终的目的回到生活。因此,教师要设法多为学生提供一些实践机会,让学生的所学能够在生活中得到运用。
四、巧用漫画,创设情境
政治教材内容抽象、枯燥,恰当地利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生学习兴趣,培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“师父,你不认识我了”,漫画描述的是唐僧师徒去西天取经途中,白龙马在一个污染特别严重的大河里洗澡出来后,全身乌黑,面目全非,师徒四人都不敢认它,白龙马趴在唐僧面前着急地说道“师父,你不认识我了,我是小白龙呀”。学生听后哈哈大笑,笑后又会有深深的感触。
五、抓住契机,创设情境
课堂中有时会出现一些偶发因素,教师适时抓住课堂契机,积极创设教学情境,有时会产生意想不到的教学效果。如学习七年级《珍爱生命》一课时,突然一只小鸟不知什么原因“光顾”了课堂,它被吓得到处乱飞。课堂立刻沸腾了,有一名调皮的男生已经将这只小鸟抓住。教师及时稳住课堂,并征求学生意见怎么处理。学生们议论纷纷,各抒己见。一名男生说小鸟也是生命,我们要尊重生命。另一女生说每种生命都有其存在的意义和价值,各种生命息息相关,需要相互尊重,相互关爱。如果随意践踏生命,就是破坏生态环境,最终受伤害的还是人类自己。教师抓住这一契机向学生讲解在澳网上一只小鸟被网球击中致死,而选手马上停止比赛双膝跪地,为其祈祷的故事,并及时讲解本课的知识点。学生被感动了,不仅牢固掌握了知识,还受到一次生命的教育。小鸟被放飞了,这是生命与生命的对话。
情境创设贯穿思想品德课教学过程的始终,不再是教师唱独角戏,而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样,“境”与“情”的結合,“境”与“理”的统一,使学生真正因体验而晓理,因感受而动情。让学生在情境体验中,学得更好、发展得更快。
参考文献:
中华人民共和国教育部.《思想品德课程标准》.北京师范大学出版社.
作者单位:江苏省新沂市港头中学
关键词:活动 问题 事例 漫画 课堂契机
新课程标准要求教师及时转变教学观念,采用多种方式,积极创设供学生去感悟和体验的学习情境,引导学生主动参与,进行自我体验,使学生在亲自的参与“体验”中获得知识、得到感悟、提升素质与能力。我认为有效情境的创设可从以下几方面入手:
一、设置活动,创设情境
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”如人教版七年级教材(以下均为人教版)“学习新天地”这一知识点时,如果照本宣科,学生往往不以为然。如果在在教学时,先把学生分成小组进行比赛,让各组同学用筷子夹豆子,然后,让各组分析成功和失败的原因,最后请成绩最好的小组介绍自己的方法和经验,这样,同学们在活动体验中得出“掌握正确方法的重要性”,进而让学生展开讨论:学习方法是多种多样的,只有适合于自己的方法,才是最好的方法。
二、质疑问题,创设情境
苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和社会上的热点,设计一些富于挑战性的问题,激发学生积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。例如讲述九年级教材中“社会发展是经济、政治、文化、社会全面进步时”,部分学生认识不足。可设计这样一个问题,“某市为发展经济,引进一些产值较高但污染严重的工厂,工厂位于居民区附近,整日浓烟滚滚,这是不是我们追求的社会发展的全面进步呢?”问题的提出,犹如一石激起千层浪,学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来。讨论中,学生得出经济发展与环境保护之间的关系。面对人口、资源、环境方面的国情,在社会主义现代化建设中必须实施可持续发展战略,促进人与自然的协调,推动整个社会走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,推动生态文明建设。教师结合十七大报告向学生总结社会主义社会现代化建设应该是包括经济建设、政治建设、文化建设和社会建设在内的全面建设。这样的问题设置,可迅速吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、探究,既完成了教学目标,又提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、讨论“热点”,创设情境
教学中根据教学内容恰当地穿插一些近年来发生在我们身边的有重大影响的事例,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,可以提高学生的思想觉悟。八年级“消费者应有维权意识”这个知识点是难点也是重点,我们教育学生要有维权意识。为此,我利用了发生在我市的真实情境:
真实情境:我市一小学生李某在校门口买了一袋1块钱的八宝粥,吃了一口发现里面有苍蝇。我让学生们以“1块钱值不值得打官司”为题进行分组讨论,列举事例,阐明理由,然后归纳出一部分人不愿打官司的原因:怕麻烦;没有时间精力;法律意识还比较淡薄;法律条文不太了解;打官司的费用高于1块钱等。我做了总结,正是由于这些原因,使得造假者利用消费者“怕麻烦”的心理,不断造假,因此,只有消费者自己先树立起维权意识,才能营造出放心的消费环境,才能让制假者自己住手。
连续设问:李某是幸运的,而其他七名学生因吃过那种八宝粥后立即出现眩晕、呕吐现象,马上被送往市人民医院救治。设问一:这些有毒食品损害了七名学生的什么权利?(生命健康权、知情权和公平交易权等)。设问二:这七名学生在小店里买到有毒食品但没有索要发票,小店老板又不承认,该怎么办?我们应如何来帮助他们解决问题。学生们不仅说出了课本上的几条维权途径,还说出了消费者在消费时的注意事项,提供了市消协、法院的地址、电话等。通过这件事的分析,不仅巩固了课本上的知识,拓宽了学生的知识面,增强了自我保护的意识,培养了学生多角度思考问题,最重要的是达到了知识服务生活的目的。
思想品德来源于生活,最终的目的回到生活。因此,教师要设法多为学生提供一些实践机会,让学生的所学能够在生活中得到运用。
四、巧用漫画,创设情境
政治教材内容抽象、枯燥,恰当地利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生学习兴趣,培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“师父,你不认识我了”,漫画描述的是唐僧师徒去西天取经途中,白龙马在一个污染特别严重的大河里洗澡出来后,全身乌黑,面目全非,师徒四人都不敢认它,白龙马趴在唐僧面前着急地说道“师父,你不认识我了,我是小白龙呀”。学生听后哈哈大笑,笑后又会有深深的感触。
五、抓住契机,创设情境
课堂中有时会出现一些偶发因素,教师适时抓住课堂契机,积极创设教学情境,有时会产生意想不到的教学效果。如学习七年级《珍爱生命》一课时,突然一只小鸟不知什么原因“光顾”了课堂,它被吓得到处乱飞。课堂立刻沸腾了,有一名调皮的男生已经将这只小鸟抓住。教师及时稳住课堂,并征求学生意见怎么处理。学生们议论纷纷,各抒己见。一名男生说小鸟也是生命,我们要尊重生命。另一女生说每种生命都有其存在的意义和价值,各种生命息息相关,需要相互尊重,相互关爱。如果随意践踏生命,就是破坏生态环境,最终受伤害的还是人类自己。教师抓住这一契机向学生讲解在澳网上一只小鸟被网球击中致死,而选手马上停止比赛双膝跪地,为其祈祷的故事,并及时讲解本课的知识点。学生被感动了,不仅牢固掌握了知识,还受到一次生命的教育。小鸟被放飞了,这是生命与生命的对话。
情境创设贯穿思想品德课教学过程的始终,不再是教师唱独角戏,而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样,“境”与“情”的結合,“境”与“理”的统一,使学生真正因体验而晓理,因感受而动情。让学生在情境体验中,学得更好、发展得更快。
参考文献:
中华人民共和国教育部.《思想品德课程标准》.北京师范大学出版社.
作者单位:江苏省新沂市港头中学