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初中物理教学，要激发学生的学习兴趣、培养学习爱好、增强教学活力、丰富生活内容，让学习物理成为一种快乐的活动。 “是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”是评判课堂教学是否成功的标准之一。教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，把学生的学习活动引向愿学、乐学的境界，并且让学生体验到因努力而获得成功的喜悦。
教育的本质应该是快乐的。享受学习的乐趣是学生幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。只有使学生在学习中感受到了学习的乐趣，体验到了成功的愉快，逐渐形成了主动学习的习惯，教学才会产生真正的效益。快乐的课堂是师生、生生之间互相尊重、互相信任的课堂。而一个弥漫不快乐气氛的教学，则是缺乏凝聚力的教学。
1“思维障碍”是初中学生学习物理的困难之一
在实际的初中物理教学过程中，有的学生存在着不同程度的厌学情绪。除了学生的因素之外，教师不适当的教学行为，也是导致学生厌学的一个重要原因。如何让学生体验到学习物理的乐趣，让学生感到“渴”，而需要“水”，是值得我们物理教师思考的问题。尽管造成学生厌学物理的因素很多，但是，学生在学习物理时，学习物理思维的障碍很大程度影响学生学习物理的兴趣。如何化解学习物理时的困难，有效突破思维的障碍，值得我们物理教师思考、对待。
2让学生在物理课堂感受到乐趣，使他们的思维处于积极的兴奋状态，尽可能不产生“思维障碍”
要使学生在物理学习时享受到快乐，要通过师生情感的交流、碰撞，使师生都感到愉快。教师要尊重和信任学生，耐心引导学生，爱中有育、育中有情，使师生的心在情感交流中相通，进而唤起学生对老师的热爱以及同学之间的真情诚意。教师既要重视传授知识、培养能力，又要重视以自身积极的情绪激励学生乐学的情感，引发调动他们的学习自觉性，让学生在积极的状态中学会、会学，在参与中激活思维，在成功时建立信心，在成功中体验快乐。在教育学生时既要注重用高尚的人格塑造学生的心灵，又要用不同的方法帮助学生，走进孩子的心灵，充分了解学生，用宽容的态度，允许孩子犯错、改错。用不同进步的尺度，对不同的学生提出不同的要求，坚持纵向比较，在发展中鼓励学生的点滴进步，让所有的学生充满自信，帮助学生成功，让所有学生获得愉悦的心理体验，向快乐学习出发，在快乐中起飞、成长，使学生的学习思维一直处于积极的状态。
3在实际教学中化解学习困难，解决“思维障碍”的几点思考
[HTK]3。1同类的思维方式进行类比，使学生快速学习、愉快接受新的知识
在学习物理之前，初中学生对刻度尺的使用，特别是对量程、刻度值等知识尽管不是全面掌握，但是已经有一定的基础。在学习温度计、托盘天平的标尺、量筒、弹簧测力计等测量工具的使用时，也要学习它们的量程、刻度值等。而这些测量工具的量程和刻度值的认识过程是相同的，在教学这些内容时，可以让学生先回顾以前学习的刻度尺的量程、刻度值的知识，然后再让他们思考、讨论，对比这些测量工具的量程、刻度值。特别是在教学这些测量工具的刻度值时，教师引导：刻度尺的每一大格表示的值一样吗？它的每一小格表示的值也一样吗？学生知道是一样的。教师再引导它的每一大格和每一小格表示的值为什么都一样呢？在教师的启发下，学生会认为这是由于刻度尺的刻度是均匀的。当教学这些内容时，教师让他们观察这些测量工具，学生同样会发现这些测量工具的刻度也是均匀的，再让他们思考、讨论、学习这些测量工具的分度值。这样，既可[HJ1。45mm]以复习刻度尺有关的内容，又可以在掌握刻度尺有关内容的基础上思考、讨论新学习的内容，教师用不了很多的讲解，学生也用不了太多的时间，就能轻松地学习到很多的新内容，在思考新的内容时，复习以前相似内容情况下，也不会在学习新内容时产生“思维障碍”。学生在比较、研究、讨论中，共同学习，共同进步，而且学生学习的主体地位也很明显，学生获得知识是在教师的指导下，经过自己努力得到的，树立了自信。他们也会在不断的学习时发现很多知识之间有很大的联系，同时又学会[JP3]了学习、研究物理的方法，对于学生今后的学习、成长很有好处。[JP]
[HTK]3。2巧妙利用简单的数学知识，解决初中学生学习困难的物理单位
在进行压强、密度和浮力等有关计算时，要涉及到面积单位之间的换算、体积单位之间的换算。
1 m2=104 cm21 cm2=10-4 m2
1 m3=106 cm31 cm3=10-6 m3
这些单位之间的关系，学生刚学习确实不容易，掌握不同单位之间的换算关系更困难。在实际教学过程中，可以巧妙地应用数学知识进行教学。学生在学习长度单位之间的关系时知道：1 m=100 cm。
教师可以引导学生：若a=b，那么a2=b2、a3=b3。
同样有：1 m=100 cm，
那么（1 m）2=（100 cm）2， 即1 m2=104 cm2，
（1 m）3=（100 cm）3，即1 m=106 cm3，
再进行：1 cm=10-2 m，
那么（1 cm）2=（10-2 m）2，即1 cm2=10-4 m2，
（1 cm）3=（10-2 m）3， 即1 cm3=10-6 m3。
这些不同单位之间的换算关系，学生学习时很困难，思考这些问题有思维障碍。但是，在教师引导下，巧妙地利用数学知识，化解了学习困难，解决了思维的障碍，在方法得当情况下，降低了学习的难度，有效地防止挫伤学生学习物理的自信心和学习的热情。教师的积极思考带动了学生学会思考，教师这种爱思考的习惯也会影响学生。学生也会向教师学习，在遇到困难时积极寻找解决问题的方法，在对待科学的态度上，这也是教师为人师表的体现。
[HTK]3。3教师用简单明确的语言表达研究的对象，使学生的思维有明确的指向 苏科版教材八年级下册第九章第一节是“二力平衡”。教材首先给了四张图片，让学生观察和思考，然后提出了“如图9-1所示的物体各处于什么状态？它们分别受到哪些力的作用？”的问题。
而图片中分别涉及到的“物体”就比较多了，学生在前一章学习了力的定义、施力物体、受力物体、物体之间力的作用是相互的，这些内容的文字表述中涉及到“物体”又比较多。教师指导学生观察图片以后，也会思考教材上提出的问题，但是，他们很可能不知道分别要研究哪个“物体”？此时，教师可以在学生观察图片以后，给学生思考的空间和时间，这是必要的。他们的思维很可能就陷入了困境，有了思维障碍，教师如果考虑不到这一点，很可能学生就会带着不懂的问题进入下一个环节的学习。此时，教师要适时进行点拨，用明确的语言指出四个图片中分别要研究的是什么“物体”，这样学生很快就会对教材提出的问题有了明确的解答，教学就会顺利进入下一个环节。学生本来有了思维的障碍，在教师应该点拨时及时进行了点拨，解决了学生思维障碍问题，学生经过勤奋的努力获得了成功，在成功中体验到快乐，真正成为学习的主人。
[HTK]3。4教会学生考虑主要问题，使学生思考的问题简化
[TP7CW01。TIF，Y#]
例1[HTK]（2012年江西第12题）如图1所示，电源电压保持不变，闭合开关S后，将滑动变阻器R2的滑片P向左滑动，下列说法正确的是
A。电流表A1的示数变小，电压表V1的示数变大
B。电流表A的示数变小，电压表V2的示数不变
C。电压表V1与电压表V2的示数之和不变
D。电压表V2与电流表A的示数之比不变
答案B
解答一个电学问题，先要搞清电路的连接方式，即电路是串联还是并联的，因为两种电路的电流、电压、电阻等物理量的关系不一样。这样的电路对于初中学生，要判断电路的连接方式，还是不容易的。但是，如果不考虑电压表、电流表对电路连接方式的影响，[TP7CW02。TIF，Y#]也就是认为电路中没有电压表和电流表，那么电路就可以简化为图2。
对于这样的电路，学生在思考此题时就不会有思维的障碍，他们会很快看出电路是串联的，然后再根据串联电路的特点，比较容易解答此题。学生学会了思考问题的方法，也会在轻松愉快的情绪下学习，教师的主导地位得以体现，当学生学习遇到困难时，教师耐心引导、帮助学生，使师生在情感交流中相通，唤起学生对老师的热爱和真情诚意，促进师生在和谐、融洽的关系中进行教学。
[HTK]3。5明确习题要求，简化思考
例2[HTK]（2012年山东滨州）晓燕在学校春季运动会百米赛跑中以16 s的成绩获得冠军，测得她在50 m处的速度是6 m/s，到终点时的速度为7。5 m/s，则全程内的平均速度是
A。6 m/sB。6。25m/sC。6。75 m/sD。7。5 m/s
答案B
本题中的6 m/s和7。5 m/s是瞬时速度，这与解答本题无关。教师可以引导学生本题还告诉了哪些条件？平均速度如何计算？那么，此题很容易得出结果。类似这样的情况还有很多。这类题目，有时给出了很多的条件，容易使学生产生一些错觉，不知道哪个条件对解题有用。教师要教会学生基础知识，解题方法，教会学生分析题目的明确要求，找出对解题有用的已知条件，明确题目要解决的问题，就不会给解题带来困难。
以上只是简单介绍了如何化解难题，突破“思维障碍”的方法。其实，解决的办法还有很多。教师在物理教学过程中不要把学生应该做的事情包办代替，也不是剥夺了学生思考问题的机会。而是当学生面临学习困难，思维有障碍时，帮助他们如何解决困难，避免他们因学习物理遇到困难时而陷入困境，防止挫伤他们学习物理的积极性和热情、影响了他们学习物理的兴趣。帮助和教会他们解决学习物理困难的办法，能成功解决学习物理时遇到的难题，使学生体验到学习物理成功带来的喜悦，使物理课堂变得轻松自由，教师引导得当，学生学得轻松，一直保持积极的学习状态。让学生在快乐中掌握知识，在求知的过程中体验到精神上的满足和快乐。在物理教学过程遇到困难时，教师要巧妙指导，尽可能不让每一个学生掉队，让所有学[JP3]生都获得成功的体验，因体验到学习物理进步的快乐再幸福出发。
教育的本质应该是快乐的。享受学习的乐趣是学生幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。只有使学生在学习中感受到了学习的乐趣，体验到了成功的愉快，逐渐形成了主动学习的习惯，教学才会产生真正的效益。快乐的课堂是师生、生生之间互相尊重、互相信任的课堂。而一个弥漫不快乐气氛的教学，则是缺乏凝聚力的教学。
1“思维障碍”是初中学生学习物理的困难之一
在实际的初中物理教学过程中，有的学生存在着不同程度的厌学情绪。除了学生的因素之外，教师不适当的教学行为，也是导致学生厌学的一个重要原因。如何让学生体验到学习物理的乐趣，让学生感到“渴”，而需要“水”，是值得我们物理教师思考的问题。尽管造成学生厌学物理的因素很多，但是，学生在学习物理时，学习物理思维的障碍很大程度影响学生学习物理的兴趣。如何化解学习物理时的困难，有效突破思维的障碍，值得我们物理教师思考、对待。
2让学生在物理课堂感受到乐趣，使他们的思维处于积极的兴奋状态，尽可能不产生“思维障碍”
要使学生在物理学习时享受到快乐，要通过师生情感的交流、碰撞，使师生都感到愉快。教师要尊重和信任学生，耐心引导学生，爱中有育、育中有情，使师生的心在情感交流中相通，进而唤起学生对老师的热爱以及同学之间的真情诚意。教师既要重视传授知识、培养能力，又要重视以自身积极的情绪激励学生乐学的情感，引发调动他们的学习自觉性，让学生在积极的状态中学会、会学，在参与中激活思维，在成功时建立信心，在成功中体验快乐。在教育学生时既要注重用高尚的人格塑造学生的心灵，又要用不同的方法帮助学生，走进孩子的心灵，充分了解学生，用宽容的态度，允许孩子犯错、改错。用不同进步的尺度，对不同的学生提出不同的要求，坚持纵向比较，在发展中鼓励学生的点滴进步，让所有的学生充满自信，帮助学生成功，让所有学生获得愉悦的心理体验，向快乐学习出发，在快乐中起飞、成长，使学生的学习思维一直处于积极的状态。
3在实际教学中化解学习困难，解决“思维障碍”的几点思考
[HTK]3。1同类的思维方式进行类比，使学生快速学习、愉快接受新的知识
在学习物理之前，初中学生对刻度尺的使用，特别是对量程、刻度值等知识尽管不是全面掌握，但是已经有一定的基础。在学习温度计、托盘天平的标尺、量筒、弹簧测力计等测量工具的使用时，也要学习它们的量程、刻度值等。而这些测量工具的量程和刻度值的认识过程是相同的，在教学这些内容时，可以让学生先回顾以前学习的刻度尺的量程、刻度值的知识，然后再让他们思考、讨论，对比这些测量工具的量程、刻度值。特别是在教学这些测量工具的刻度值时，教师引导：刻度尺的每一大格表示的值一样吗？它的每一小格表示的值也一样吗？学生知道是一样的。教师再引导它的每一大格和每一小格表示的值为什么都一样呢？在教师的启发下，学生会认为这是由于刻度尺的刻度是均匀的。当教学这些内容时，教师让他们观察这些测量工具，学生同样会发现这些测量工具的刻度也是均匀的，再让他们思考、讨论、学习这些测量工具的分度值。这样，既可[HJ1。45mm]以复习刻度尺有关的内容，又可以在掌握刻度尺有关内容的基础上思考、讨论新学习的内容，教师用不了很多的讲解，学生也用不了太多的时间，就能轻松地学习到很多的新内容，在思考新的内容时，复习以前相似内容情况下，也不会在学习新内容时产生“思维障碍”。学生在比较、研究、讨论中，共同学习，共同进步，而且学生学习的主体地位也很明显，学生获得知识是在教师的指导下，经过自己努力得到的，树立了自信。他们也会在不断的学习时发现很多知识之间有很大的联系，同时又学会[JP3]了学习、研究物理的方法，对于学生今后的学习、成长很有好处。[JP]
[HTK]3。2巧妙利用简单的数学知识，解决初中学生学习困难的物理单位
在进行压强、密度和浮力等有关计算时，要涉及到面积单位之间的换算、体积单位之间的换算。
1 m2=104 cm21 cm2=10-4 m2
1 m3=106 cm31 cm3=10-6 m3
这些单位之间的关系，学生刚学习确实不容易，掌握不同单位之间的换算关系更困难。在实际教学过程中，可以巧妙地应用数学知识进行教学。学生在学习长度单位之间的关系时知道：1 m=100 cm。
教师可以引导学生：若a=b，那么a2=b2、a3=b3。
同样有：1 m=100 cm，
那么（1 m）2=（100 cm）2， 即1 m2=104 cm2，
（1 m）3=（100 cm）3，即1 m=106 cm3，
再进行：1 cm=10-2 m，
那么（1 cm）2=（10-2 m）2，即1 cm2=10-4 m2，
（1 cm）3=（10-2 m）3， 即1 cm3=10-6 m3。
这些不同单位之间的换算关系，学生学习时很困难，思考这些问题有思维障碍。但是，在教师引导下，巧妙地利用数学知识，化解了学习困难，解决了思维的障碍，在方法得当情况下，降低了学习的难度，有效地防止挫伤学生学习物理的自信心和学习的热情。教师的积极思考带动了学生学会思考，教师这种爱思考的习惯也会影响学生。学生也会向教师学习，在遇到困难时积极寻找解决问题的方法，在对待科学的态度上，这也是教师为人师表的体现。
[HTK]3。3教师用简单明确的语言表达研究的对象，使学生的思维有明确的指向 苏科版教材八年级下册第九章第一节是“二力平衡”。教材首先给了四张图片，让学生观察和思考，然后提出了“如图9-1所示的物体各处于什么状态？它们分别受到哪些力的作用？”的问题。
而图片中分别涉及到的“物体”就比较多了，学生在前一章学习了力的定义、施力物体、受力物体、物体之间力的作用是相互的，这些内容的文字表述中涉及到“物体”又比较多。教师指导学生观察图片以后，也会思考教材上提出的问题，但是，他们很可能不知道分别要研究哪个“物体”？此时，教师可以在学生观察图片以后，给学生思考的空间和时间，这是必要的。他们的思维很可能就陷入了困境，有了思维障碍，教师如果考虑不到这一点，很可能学生就会带着不懂的问题进入下一个环节的学习。此时，教师要适时进行点拨，用明确的语言指出四个图片中分别要研究的是什么“物体”，这样学生很快就会对教材提出的问题有了明确的解答，教学就会顺利进入下一个环节。学生本来有了思维的障碍，在教师应该点拨时及时进行了点拨，解决了学生思维障碍问题，学生经过勤奋的努力获得了成功，在成功中体验到快乐，真正成为学习的主人。
[HTK]3。4教会学生考虑主要问题，使学生思考的问题简化
[TP7CW01。TIF，Y#]
例1[HTK]（2012年江西第12题）如图1所示，电源电压保持不变，闭合开关S后，将滑动变阻器R2的滑片P向左滑动，下列说法正确的是
A。电流表A1的示数变小，电压表V1的示数变大
B。电流表A的示数变小，电压表V2的示数不变
C。电压表V1与电压表V2的示数之和不变
D。电压表V2与电流表A的示数之比不变
答案B
解答一个电学问题，先要搞清电路的连接方式，即电路是串联还是并联的，因为两种电路的电流、电压、电阻等物理量的关系不一样。这样的电路对于初中学生，要判断电路的连接方式，还是不容易的。但是，如果不考虑电压表、电流表对电路连接方式的影响，[TP7CW02。TIF，Y#]也就是认为电路中没有电压表和电流表，那么电路就可以简化为图2。
对于这样的电路，学生在思考此题时就不会有思维的障碍，他们会很快看出电路是串联的，然后再根据串联电路的特点，比较容易解答此题。学生学会了思考问题的方法，也会在轻松愉快的情绪下学习，教师的主导地位得以体现，当学生学习遇到困难时，教师耐心引导、帮助学生，使师生在情感交流中相通，唤起学生对老师的热爱和真情诚意，促进师生在和谐、融洽的关系中进行教学。
[HTK]3。5明确习题要求，简化思考
例2[HTK]（2012年山东滨州）晓燕在学校春季运动会百米赛跑中以16 s的成绩获得冠军，测得她在50 m处的速度是6 m/s，到终点时的速度为7。5 m/s，则全程内的平均速度是
A。6 m/sB。6。25m/sC。6。75 m/sD。7。5 m/s
答案B
本题中的6 m/s和7。5 m/s是瞬时速度，这与解答本题无关。教师可以引导学生本题还告诉了哪些条件？平均速度如何计算？那么，此题很容易得出结果。类似这样的情况还有很多。这类题目，有时给出了很多的条件，容易使学生产生一些错觉，不知道哪个条件对解题有用。教师要教会学生基础知识，解题方法，教会学生分析题目的明确要求，找出对解题有用的已知条件，明确题目要解决的问题，就不会给解题带来困难。
以上只是简单介绍了如何化解难题，突破“思维障碍”的方法。其实，解决的办法还有很多。教师在物理教学过程中不要把学生应该做的事情包办代替，也不是剥夺了学生思考问题的机会。而是当学生面临学习困难，思维有障碍时，帮助他们如何解决困难，避免他们因学习物理遇到困难时而陷入困境，防止挫伤他们学习物理的积极性和热情、影响了他们学习物理的兴趣。帮助和教会他们解决学习物理困难的办法，能成功解决学习物理时遇到的难题，使学生体验到学习物理成功带来的喜悦，使物理课堂变得轻松自由，教师引导得当，学生学得轻松，一直保持积极的学习状态。让学生在快乐中掌握知识，在求知的过程中体验到精神上的满足和快乐。在物理教学过程遇到困难时，教师要巧妙指导，尽可能不让每一个学生掉队，让所有学[JP3]生都获得成功的体验，因体验到学习物理进步的快乐再幸福出发。