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摘 要 古诗教学应该以学生为主体,让学生积极参与学习过程,注重培养学生自主探究的能力,发展学生的思维,在读中理解,在读中感悟,深入体会古诗的语言美、音韵美、意境美,感受祖国文化的源远流长、博大精深。
关键词 古诗 阅读 享受
古诗是前人留下的优秀的文化遗产,古诗是文学作品中色彩瑰丽、香气浓郁的花朵,是诗人用火一般的激情燃烧而成的。那些脍炙人口的佳句意境悠远,无不蕴含着诗人心灵深处真挚的情感。古诗在小学语文教材中占有重要的地位,它是小学生接触了解祖国珍贵文化遗产的一方面,对于培养学生美好的思想情操和良好的文学艺术修养,都有着十分重要的意义。然而,由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大,因此,古诗的学习对于学生来说是个难点,古诗的教学对于教师来说也是一个难点。传统的教学方法,老师讲,学生记,反复读,认真背,这是对学生自主性的扼杀,是对传统文化的亵渎。
一、由景入情,再现古诗画面美
一首诗就是一幅画,一首诗就是一个故事。每一首诗都充满了诗情画意。每一首古诗都饱含着真挚情感。教师可以通过巧妙地创设情境,引领学生再现古诗画面,走入诗的意境,走进诗人的心灵。
如古诗《村居》展现了一幅儿童放学归来放纸鸢的早春图,全诗语言优美,生动活泼。教学时,教师可以指导学生自读,对其中不明白的字词,通过质疑问难、小组合作的方式解决,然后根据诗句的意思,动手画一画这幅早春图。通过为诗配画,学生可以透过古诗展现的图景,去触摸诗人的感情脉搏,陶醉于美好的春色中。这样,学生既动脑又动手,经过吟诗作画,由景入情,再现了古诗优美的画面,领悟了古诗深远的意境,领略到一种情味
隽永的诗意美。
二、启发想象,感悟古诗意境美
“境”,就是诗中所描述的具体情景,生活画面;“意”,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。古诗构思精巧,经常留有艺术的空白,它善用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。这种意境是只可意会不可言传的,这种意境是内敛而深沉的。要实现对诗人情感和诗歌意蕴的准确把握,需要学生展开丰富的想象,走进诗人所描写的世界,深入诗人的内心。
如《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度,通过丰富的想象和形象的比喻,将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖,跃然纸上。在指导学生精读“白银盘里一青螺”时,可让学生闭上眼睛在头脑中先想象自己常见的大盘子,然后把它想象成白银做的盘子,随后对学生说:“现在我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青色的田螺,你看到了吗?这时你有什么感觉?”在这样的引导下,学生联想丰富,兴趣盎然。在此基础上,再问:诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”又指什么?然后让学生对照插图,把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”,把“君山”想象成“青螺”,来进一步体味,并启发学生说说这时又有怎样的感觉。这样,诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中,从而使学生深深地感受到了古诗的魅力。
三、反复诵读,体味古诗语言美
俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”古诗语言精练、含蓄、形象,讲究押韵、平仄,节奏感强,朗读起来朗朗上口,优美动听,给人以美的享受。诗歌也是感情的艺术。诗人的情感、寄托和作品的情致、意旨隐藏在语言文字之后。要实现有效阅读,必须引导学生有感情地朗读,在朗读过程中,实现学生与文本的对话、碰撞、交流、共鸣,让学生体味古诗的语言美,进一步理解诗的内容,领会诗的意境。教学中,教师可以经常向学生传授一些古诗朗读技巧,如停顿、重音、语速等。通过对古诗不断深入的理解,让学生给古诗加上各种朗读符号,反复诵读,使学生在朗读中体会诗的音韵节奏,领略诗的音律美。
如《峨眉山月歌》这首诗意境清新,语言浅近,音韵流畅,描写了月映清江的美景,抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。全诗的文眼是“思”,“思”奠定了全文的感情基调。教学中在理解了全诗大意后问:诗中哪个字最能体现诗人此刻的心情?你也曾有过这种心情吗?调动学生已有的生活经验,融入学生的感受和体验,紧扣住“思”字展开朗读,体会诗人对故乡的眷恋、依依惜别。接着指导停顿方法和重音,自己练读,同桌练读,男女生对比读,全班读。最后提问:你觉得诗中哪一句写得最美?为什么?通过对文本的更深入的理解,激起学生情感上的共鸣,感受诗歌的优美意境。
诗是美的。让诗融入学生的世界,让诗芬芳学生的生命,让诗带给学生美的享受。
关键词 古诗 阅读 享受
古诗是前人留下的优秀的文化遗产,古诗是文学作品中色彩瑰丽、香气浓郁的花朵,是诗人用火一般的激情燃烧而成的。那些脍炙人口的佳句意境悠远,无不蕴含着诗人心灵深处真挚的情感。古诗在小学语文教材中占有重要的地位,它是小学生接触了解祖国珍贵文化遗产的一方面,对于培养学生美好的思想情操和良好的文学艺术修养,都有着十分重要的意义。然而,由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大,因此,古诗的学习对于学生来说是个难点,古诗的教学对于教师来说也是一个难点。传统的教学方法,老师讲,学生记,反复读,认真背,这是对学生自主性的扼杀,是对传统文化的亵渎。
一、由景入情,再现古诗画面美
一首诗就是一幅画,一首诗就是一个故事。每一首诗都充满了诗情画意。每一首古诗都饱含着真挚情感。教师可以通过巧妙地创设情境,引领学生再现古诗画面,走入诗的意境,走进诗人的心灵。
如古诗《村居》展现了一幅儿童放学归来放纸鸢的早春图,全诗语言优美,生动活泼。教学时,教师可以指导学生自读,对其中不明白的字词,通过质疑问难、小组合作的方式解决,然后根据诗句的意思,动手画一画这幅早春图。通过为诗配画,学生可以透过古诗展现的图景,去触摸诗人的感情脉搏,陶醉于美好的春色中。这样,学生既动脑又动手,经过吟诗作画,由景入情,再现了古诗优美的画面,领悟了古诗深远的意境,领略到一种情味
隽永的诗意美。
二、启发想象,感悟古诗意境美
“境”,就是诗中所描述的具体情景,生活画面;“意”,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。古诗构思精巧,经常留有艺术的空白,它善用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。这种意境是只可意会不可言传的,这种意境是内敛而深沉的。要实现对诗人情感和诗歌意蕴的准确把握,需要学生展开丰富的想象,走进诗人所描写的世界,深入诗人的内心。
如《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度,通过丰富的想象和形象的比喻,将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖,跃然纸上。在指导学生精读“白银盘里一青螺”时,可让学生闭上眼睛在头脑中先想象自己常见的大盘子,然后把它想象成白银做的盘子,随后对学生说:“现在我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青色的田螺,你看到了吗?这时你有什么感觉?”在这样的引导下,学生联想丰富,兴趣盎然。在此基础上,再问:诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”又指什么?然后让学生对照插图,把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”,把“君山”想象成“青螺”,来进一步体味,并启发学生说说这时又有怎样的感觉。这样,诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中,从而使学生深深地感受到了古诗的魅力。
三、反复诵读,体味古诗语言美
俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”古诗语言精练、含蓄、形象,讲究押韵、平仄,节奏感强,朗读起来朗朗上口,优美动听,给人以美的享受。诗歌也是感情的艺术。诗人的情感、寄托和作品的情致、意旨隐藏在语言文字之后。要实现有效阅读,必须引导学生有感情地朗读,在朗读过程中,实现学生与文本的对话、碰撞、交流、共鸣,让学生体味古诗的语言美,进一步理解诗的内容,领会诗的意境。教学中,教师可以经常向学生传授一些古诗朗读技巧,如停顿、重音、语速等。通过对古诗不断深入的理解,让学生给古诗加上各种朗读符号,反复诵读,使学生在朗读中体会诗的音韵节奏,领略诗的音律美。
如《峨眉山月歌》这首诗意境清新,语言浅近,音韵流畅,描写了月映清江的美景,抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。全诗的文眼是“思”,“思”奠定了全文的感情基调。教学中在理解了全诗大意后问:诗中哪个字最能体现诗人此刻的心情?你也曾有过这种心情吗?调动学生已有的生活经验,融入学生的感受和体验,紧扣住“思”字展开朗读,体会诗人对故乡的眷恋、依依惜别。接着指导停顿方法和重音,自己练读,同桌练读,男女生对比读,全班读。最后提问:你觉得诗中哪一句写得最美?为什么?通过对文本的更深入的理解,激起学生情感上的共鸣,感受诗歌的优美意境。
诗是美的。让诗融入学生的世界,让诗芬芳学生的生命,让诗带给学生美的享受。