论文部分内容阅读
摘 要 教育过分强调知识与技能,而忽视了情意目标,是与新课改的本意背道而驰的。作为教师,我们能否
多理解学生的心理,关注学生的感受。本文就从五个方面论述关注了化学教学中的情意目标。
关键词 化学教学 情意目标
如今的初三学生,每天除了吃饭与睡觉几乎就是学习,不管自己是否喜欢的学科,都要在老师和家长的压制下,负重前行。这反映了教育过分强调知识与技能,而忽视了情意目标,是与新课改的本意背道而驰的。作为教师,我们能否多理解学生的心理,关注学生的感受。使自己的课堂为学生带来更多的快乐呢?是否能让自己的课堂成为学生的一对翅膀呢?
一、呵护学生“爱玩”的天性
“爱玩是学生的天性”,遵循孩子的天性是最科学的教育形式。基于这种认识,我总是在教学中尽可能地创造条件,陪孩子一起玩,边玩边学。例如在探究空气和呼出的气体中氧气、二氧化碳、水蒸气的含量时,我特意让学生找来了澄清的石灰水、小镜子、塑料吸管、透明塑料杯、火柴等。课堂上,我笑着问“会玩吗?”然后看大家做得差不多了,我便以称赞的口吻说:“看来都会玩,且玩得挺不错呢,那么现在有谁能告诉我,你在玩的过程中看到了那些现象,得出什么结论呢?”通过师生的共同分析发生这些变化的原因,归纳得出了空气和呼出的气体中几种成分的不同。整个课堂一直兴趣盎然,从他们的脸上和不断的发言中,我知道他们的思维被激活了,他们喜欢这样的学习方式。
二、注重语言效应,力求清新自然,生动有趣
我们面对的是一群天真活泼、好奇敏感的初中生,风趣的语言,生动的讲解,会使学生非常愿意听,并引起高度注意;能够让他们在较为轻松的环境中接受知识,增加技能,让学生在课堂上快乐地学习。如在讲授二氧化碳的性质时,我出示了一瓶二氧化碳气体,然后问:“二氧化碳是怎样的一个人呢?”听我这么一问,同学们都会意地笑了。在做完阶梯蜡烛实验、跟石灰水反应、跟石蕊试液作用等实验后,我又问“现在你认为二氧化碳的性格是怎样的呢?你评价的理由又如何呢?”这下刚刚安静的教室又沸腾了。有个同学站起来这样描述道“我认为二氧化碳是比较外向的气体,因为它可以跟好多的物质作用”。当然,再正确运用有声语言艺术的同时还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流,以求得良好的教学效果。如教师在授课时,用慈祥的目光扫视每一个学生,并伴随着微笑,以示对答问题出错的学生的安慰,对成功学生的鼓励等。总之,教师的语言艺术对激励学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。
三、给学生空间,倾听学生的声音
上课是一种教学活动,学生是教学活动的主体,教学的效果更大程度取决于学生参与教学的程度和方式。创造条件让学生多说,可以让教师能了解学生的思维过程;及时点拨,可以充分激活学生的已有知识和经验,让学生由被动接受转向主动学习,让教师由“全权代理”转而成为“领航人”。而每一次的主动学习、主动探索,却能让学生找到学习的快乐,教材中的思考、讨论、读图为学生的“说”提供了丰富的材料,作业本、课后练习也是学生说的内容。
记得有一次在讨论“如何区分食盐水和蒸馏水”时,同学们展开了激烈的讨论,个个振振有词,有理有据。有的说可以通过蒸发,看是否有晶体析出;有的说可以在两个杯子里各放一个鸡蛋,看鸡蛋的沉浮情况;还有的说可以在两个杯子里各放一个萝卜条…同学们在相互不断的质疑中引发了探究的欲望,从而激发了学习兴趣。在让学生多说时,教师要引导学生注意倾听,倾听其他同学的声音。通过反思和自评,发现自己与他人的长处以及存在的问题,提出进一步完善和改进的具体建议。
四、创设问题情境,变“要我学”为“我要学”
问题情境,可以激发学生的探究兴趣,从而主动地投入学习。创设情境的目的是促使学生让已有的知识与未知知识产生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题、探究问题的欲望。
例如我在讲授氢氧化钠与二氧化碳的反应时,设计了喷泉实验,让学生亲眼目睹了美丽的喷泉,一下子激发了学生的好奇心“这是怎么回事?”接着让学生讨论产生这种现象的原因并得出结论。在老师的穿针引线下,整节课能使学生学而有味,乐在其中,起到了良好的效果。真实的问题情景结合一个探究实验,让学生体验到了科学探究的方法和乐趣、喜悦和艰辛,并享受到了合作的乐趣,促进了与他人合作交流,激发对科学的求知欲望。
五、让科学课堂走向生活,充满时代气息
科学课堂应超越科学界限,关注学生熟悉的现实生活,沟通生活中的科学与教科书中的科学的联系,使生活与科学融为一体,这样的科学课堂才有助于学生理解科学,也愿意学习科学。在学习酸或碱跟酸碱指示剂反应时,我忽然发现校园内的花圃里开有牵牛花,我立即叫学生采来了几朵,并要求他们用胶头滴管先在花上滴了几滴稀盐酸,观察颜色的变化,洗净后再在原来的地方滴上几滴氢氧化钠溶液,再观察颜色的变化。此时,教室内的气氛非常活跃,课堂教学起到了良好的效果。
素质教育也应当解放学生的身心,让他们自由的学习,快乐的学习。只有在学习过程中获得成长的快乐,才能唤起学生对学习的那种源于心底的热爱,并成为他们终身学习的不竭动力;也只有愉悦的心理,才能催生出学生的学习激情,催生出生命的智慧和创造。快乐地学习应该比刻苦学习更为重要。
多理解学生的心理,关注学生的感受。本文就从五个方面论述关注了化学教学中的情意目标。
关键词 化学教学 情意目标
如今的初三学生,每天除了吃饭与睡觉几乎就是学习,不管自己是否喜欢的学科,都要在老师和家长的压制下,负重前行。这反映了教育过分强调知识与技能,而忽视了情意目标,是与新课改的本意背道而驰的。作为教师,我们能否多理解学生的心理,关注学生的感受。使自己的课堂为学生带来更多的快乐呢?是否能让自己的课堂成为学生的一对翅膀呢?
一、呵护学生“爱玩”的天性
“爱玩是学生的天性”,遵循孩子的天性是最科学的教育形式。基于这种认识,我总是在教学中尽可能地创造条件,陪孩子一起玩,边玩边学。例如在探究空气和呼出的气体中氧气、二氧化碳、水蒸气的含量时,我特意让学生找来了澄清的石灰水、小镜子、塑料吸管、透明塑料杯、火柴等。课堂上,我笑着问“会玩吗?”然后看大家做得差不多了,我便以称赞的口吻说:“看来都会玩,且玩得挺不错呢,那么现在有谁能告诉我,你在玩的过程中看到了那些现象,得出什么结论呢?”通过师生的共同分析发生这些变化的原因,归纳得出了空气和呼出的气体中几种成分的不同。整个课堂一直兴趣盎然,从他们的脸上和不断的发言中,我知道他们的思维被激活了,他们喜欢这样的学习方式。
二、注重语言效应,力求清新自然,生动有趣
我们面对的是一群天真活泼、好奇敏感的初中生,风趣的语言,生动的讲解,会使学生非常愿意听,并引起高度注意;能够让他们在较为轻松的环境中接受知识,增加技能,让学生在课堂上快乐地学习。如在讲授二氧化碳的性质时,我出示了一瓶二氧化碳气体,然后问:“二氧化碳是怎样的一个人呢?”听我这么一问,同学们都会意地笑了。在做完阶梯蜡烛实验、跟石灰水反应、跟石蕊试液作用等实验后,我又问“现在你认为二氧化碳的性格是怎样的呢?你评价的理由又如何呢?”这下刚刚安静的教室又沸腾了。有个同学站起来这样描述道“我认为二氧化碳是比较外向的气体,因为它可以跟好多的物质作用”。当然,再正确运用有声语言艺术的同时还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流,以求得良好的教学效果。如教师在授课时,用慈祥的目光扫视每一个学生,并伴随着微笑,以示对答问题出错的学生的安慰,对成功学生的鼓励等。总之,教师的语言艺术对激励学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。
三、给学生空间,倾听学生的声音
上课是一种教学活动,学生是教学活动的主体,教学的效果更大程度取决于学生参与教学的程度和方式。创造条件让学生多说,可以让教师能了解学生的思维过程;及时点拨,可以充分激活学生的已有知识和经验,让学生由被动接受转向主动学习,让教师由“全权代理”转而成为“领航人”。而每一次的主动学习、主动探索,却能让学生找到学习的快乐,教材中的思考、讨论、读图为学生的“说”提供了丰富的材料,作业本、课后练习也是学生说的内容。
记得有一次在讨论“如何区分食盐水和蒸馏水”时,同学们展开了激烈的讨论,个个振振有词,有理有据。有的说可以通过蒸发,看是否有晶体析出;有的说可以在两个杯子里各放一个鸡蛋,看鸡蛋的沉浮情况;还有的说可以在两个杯子里各放一个萝卜条…同学们在相互不断的质疑中引发了探究的欲望,从而激发了学习兴趣。在让学生多说时,教师要引导学生注意倾听,倾听其他同学的声音。通过反思和自评,发现自己与他人的长处以及存在的问题,提出进一步完善和改进的具体建议。
四、创设问题情境,变“要我学”为“我要学”
问题情境,可以激发学生的探究兴趣,从而主动地投入学习。创设情境的目的是促使学生让已有的知识与未知知识产生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题、探究问题的欲望。
例如我在讲授氢氧化钠与二氧化碳的反应时,设计了喷泉实验,让学生亲眼目睹了美丽的喷泉,一下子激发了学生的好奇心“这是怎么回事?”接着让学生讨论产生这种现象的原因并得出结论。在老师的穿针引线下,整节课能使学生学而有味,乐在其中,起到了良好的效果。真实的问题情景结合一个探究实验,让学生体验到了科学探究的方法和乐趣、喜悦和艰辛,并享受到了合作的乐趣,促进了与他人合作交流,激发对科学的求知欲望。
五、让科学课堂走向生活,充满时代气息
科学课堂应超越科学界限,关注学生熟悉的现实生活,沟通生活中的科学与教科书中的科学的联系,使生活与科学融为一体,这样的科学课堂才有助于学生理解科学,也愿意学习科学。在学习酸或碱跟酸碱指示剂反应时,我忽然发现校园内的花圃里开有牵牛花,我立即叫学生采来了几朵,并要求他们用胶头滴管先在花上滴了几滴稀盐酸,观察颜色的变化,洗净后再在原来的地方滴上几滴氢氧化钠溶液,再观察颜色的变化。此时,教室内的气氛非常活跃,课堂教学起到了良好的效果。
素质教育也应当解放学生的身心,让他们自由的学习,快乐的学习。只有在学习过程中获得成长的快乐,才能唤起学生对学习的那种源于心底的热爱,并成为他们终身学习的不竭动力;也只有愉悦的心理,才能催生出学生的学习激情,催生出生命的智慧和创造。快乐地学习应该比刻苦学习更为重要。