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【摘要】培养学生的听、说、读、写能力是高中英语教学的根本目的。其中，听说训练能够有效培养学生的英语语言输入能力，读写训练能够有效培养学生的英语语言输出能力。另外，读还能够促进写，因此，高中英语教师应该加强培养学生的阅读能力，以此来提高他们的写作水平。基于此，文中重点分析了高中英语阅读与写作教学的融合措施。
【关键词】高中英语;阅读与写作;融合
众所周知，在开展英语教学时，读可以促进写，这主要是由于阅读是输入知识的过程，能够为写作提供素材。因此，作为一名高中英语教师应该充分利用阅读，并采用有效的教学方法来提升学生的写作能力。除此之外，学生在写作过程中，基于对语言的应用，还能够提升自身的阅读能力。由此可见，阅读与写作是相辅相成的。为此，在开展高中英语教学的过程中，应该将阅读同写作相融合，并对阅读加以充分利用。
一、阅读缩写
缩写练习就是运用简单精炼的语言来陈述文章的内容，并采取书面形式对其加以呈现。因此，缩写不仅能够将学生理解文章主要内容的程度体现出来，而且还有助于提升他们的阅读与写作能力。为此，在开展阅读缩写教学时，教师可以让学生通读文章，让他们了解文章的大意，然后再采取课堂提问的方式，并讓学生使用一个词或者是一句话来概括各段的主旨。另外，必须确保学生能够充分了解各段的中心思想以后，才可以让他们将整篇文章的中心思想找出来，从而学生能够更加明确文章的整体框架与段落层次。
以人教版高中英语教材必修3 Unit 1Festivals around the world.这一单元的reading部分为例，文章重点介绍了各种节日的习俗与活动形式。因此，在课堂教学中，教师可以先让学生从整体上把握文章，归纳各段的中心思想。然后，教师可以向学生提问：“要是让你介绍端午节，你会怎样进行介绍？”并利用多媒体课件以表格的形式将这些问题展示给学生，比方说，“端午节是几月几日？人们在节日当天会以何种方式进行庆祝？”概括来讲就是“when、where、what”，这是写作中的必备要素，最后，教师引导学生通过阅读文章找出答案，并归纳出与这些问题相关的答案。了解了关于端午节的基本信息后，再要求学生结合这些基本信息进行写作，以此来完成缩写练习。由此可见，阅读缩写既有助于学生提炼文章的重点内容，同时还能够有效提升他们的阅读与写作能力。
二、阅读仿写
在开展英语教学时，让学生仿写阅读材料能够有效提升他们的英语写作能力。其中，仿写主要指学习文章的结构与语法，并对作者的写作手法加以模仿。因此，在进行阅读时，学生应该以作者的身份融入到文章当中，以此来体会其运用的表达技巧与写作手法，然后，通过多次的训练模仿来提升自身的写作能力，从而形成一种独特的写作风格。
以人教版高中英语教材必修2 Unit 5 Music这一单元的reading部分为例，文章重点描述了流行与摇滚音乐的相关创作信息。因此，在课堂教学中，教师可以向学生布置一项“对比中国传统音乐与现代音乐”的写作任务。另外，为了帮助学生充分了解写作过程中需要运用何种写作手法？如何把握文章的结构？教师可以让他们对此篇文章的写作结构加以模仿。首先，让学生阅读各个段落并归纳出中心思想，阅读结束以后，学生们能够发现，第一段为总述，下面采用了对比的写作手法，分别介绍了流行与摇滚音乐，与此同时，又划分了三个小的部分，主要包括“When is the music played？ Who writes the songs？ What are the songs about？”因此，此篇文章的结构是总—分—分式。最后，教师要求学生对此篇文章的写作手法加以模仿，以此来完成之前布置的写作任务。采用此种仿写形式，既帮助学生了解了总—分—分式结构，同时还提升了他们的英语写作能力。
三、阅读创写
“创写”是阅读创写中的重中之重，注重怎样通过阅读来培养学生的创造力与想象力，因此，教师应该引导学生自由发挥，按照自己的想法进行创作。比方说，在学习一篇不易理解的情感类文章时，教师就可以让学生进行阅读创写，然后，围绕文章的中心情感进行创写。另外，学生在进行创写的过程中，还应该为他们多提供一些独立思考的空间，明确写作目标，激发其想象力。以人教版高中英语教材必修1 Unit 1 Friendship.这一单元的教学为例，文章主要描述了朋友之间的友谊，因此，当学生学习完此篇文章以后，教师就可以要求他们以《My friend》为题进行再创作，由于学生刚学完此篇文章，印象十分深刻，因此，是进行创作的最佳时期。基于此，不仅拓展了学生的思维，而且还提升了他们的阅读创写能力。
四、结束语
综上所述，阅读与写作相结合的教学模式在高中英语教学中的应用，不仅有助于提升学生的英语写作能力，而且还有效提升了他们的阅读能力。因此，作为一名高中英语教师，应该对其引起高度重视，对阅读加以充分利用，并基于阅读引导学生缩写与仿写文章，同时帮助他们将文章的重点提炼出来。学生具有了相应的写作基础以后，再进行创写，以此来培养他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]邱彩.花基于词块理论的高中英语阅读与写作教学[J].英语教师， 2017（01）：52.
[2]彭茂.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.
【关键词】高中英语;阅读与写作;融合
众所周知，在开展英语教学时，读可以促进写，这主要是由于阅读是输入知识的过程，能够为写作提供素材。因此，作为一名高中英语教师应该充分利用阅读，并采用有效的教学方法来提升学生的写作能力。除此之外，学生在写作过程中，基于对语言的应用，还能够提升自身的阅读能力。由此可见，阅读与写作是相辅相成的。为此，在开展高中英语教学的过程中，应该将阅读同写作相融合，并对阅读加以充分利用。
一、阅读缩写
缩写练习就是运用简单精炼的语言来陈述文章的内容，并采取书面形式对其加以呈现。因此，缩写不仅能够将学生理解文章主要内容的程度体现出来，而且还有助于提升他们的阅读与写作能力。为此，在开展阅读缩写教学时，教师可以让学生通读文章，让他们了解文章的大意，然后再采取课堂提问的方式，并讓学生使用一个词或者是一句话来概括各段的主旨。另外，必须确保学生能够充分了解各段的中心思想以后，才可以让他们将整篇文章的中心思想找出来，从而学生能够更加明确文章的整体框架与段落层次。
以人教版高中英语教材必修3 Unit 1Festivals around the world.这一单元的reading部分为例，文章重点介绍了各种节日的习俗与活动形式。因此，在课堂教学中，教师可以先让学生从整体上把握文章，归纳各段的中心思想。然后，教师可以向学生提问：“要是让你介绍端午节，你会怎样进行介绍？”并利用多媒体课件以表格的形式将这些问题展示给学生，比方说，“端午节是几月几日？人们在节日当天会以何种方式进行庆祝？”概括来讲就是“when、where、what”，这是写作中的必备要素，最后，教师引导学生通过阅读文章找出答案，并归纳出与这些问题相关的答案。了解了关于端午节的基本信息后，再要求学生结合这些基本信息进行写作，以此来完成缩写练习。由此可见，阅读缩写既有助于学生提炼文章的重点内容，同时还能够有效提升他们的阅读与写作能力。
二、阅读仿写
在开展英语教学时，让学生仿写阅读材料能够有效提升他们的英语写作能力。其中，仿写主要指学习文章的结构与语法，并对作者的写作手法加以模仿。因此，在进行阅读时，学生应该以作者的身份融入到文章当中，以此来体会其运用的表达技巧与写作手法，然后，通过多次的训练模仿来提升自身的写作能力，从而形成一种独特的写作风格。
以人教版高中英语教材必修2 Unit 5 Music这一单元的reading部分为例，文章重点描述了流行与摇滚音乐的相关创作信息。因此，在课堂教学中，教师可以向学生布置一项“对比中国传统音乐与现代音乐”的写作任务。另外，为了帮助学生充分了解写作过程中需要运用何种写作手法？如何把握文章的结构？教师可以让他们对此篇文章的写作结构加以模仿。首先，让学生阅读各个段落并归纳出中心思想，阅读结束以后，学生们能够发现，第一段为总述，下面采用了对比的写作手法，分别介绍了流行与摇滚音乐，与此同时，又划分了三个小的部分，主要包括“When is the music played？ Who writes the songs？ What are the songs about？”因此，此篇文章的结构是总—分—分式。最后，教师要求学生对此篇文章的写作手法加以模仿，以此来完成之前布置的写作任务。采用此种仿写形式，既帮助学生了解了总—分—分式结构，同时还提升了他们的英语写作能力。
三、阅读创写
“创写”是阅读创写中的重中之重，注重怎样通过阅读来培养学生的创造力与想象力，因此，教师应该引导学生自由发挥，按照自己的想法进行创作。比方说，在学习一篇不易理解的情感类文章时，教师就可以让学生进行阅读创写，然后，围绕文章的中心情感进行创写。另外，学生在进行创写的过程中，还应该为他们多提供一些独立思考的空间，明确写作目标，激发其想象力。以人教版高中英语教材必修1 Unit 1 Friendship.这一单元的教学为例，文章主要描述了朋友之间的友谊，因此，当学生学习完此篇文章以后，教师就可以要求他们以《My friend》为题进行再创作，由于学生刚学完此篇文章，印象十分深刻，因此，是进行创作的最佳时期。基于此，不仅拓展了学生的思维，而且还提升了他们的阅读创写能力。
四、结束语
综上所述，阅读与写作相结合的教学模式在高中英语教学中的应用，不仅有助于提升学生的英语写作能力，而且还有效提升了他们的阅读能力。因此，作为一名高中英语教师，应该对其引起高度重视，对阅读加以充分利用，并基于阅读引导学生缩写与仿写文章，同时帮助他们将文章的重点提炼出来。学生具有了相应的写作基础以后，再进行创写，以此来培养他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]邱彩.花基于词块理论的高中英语阅读与写作教学[J].英语教师， 2017（01）：52.
[2]彭茂.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.