论文部分内容阅读
【摘要】以生为本是素质教育的核心内涵，强调在实际授课中要尊重、突显学生的主体地位，引导其充分发挥自身主观能动性，这样既有助于学生自主意识的培养发展，以及课堂学习效果与效率的大幅度提升。也能够为其今后的英语学习发展奠定坚实基础。对此，在实际授课中，对学生探究学习能力、英语思维等方面的科学培养应给予足够重视。
【关键词】初中生;英语探究学习;培养策略
前言
在新课改背景下，加强对学生探究学习能力的科学培养是有效落实素质教育的重要体现。对此，教师应真正突破传统授课理念与模式的种种局限，真正让学生掌握课堂学习主动权，摆脱以往被动、机械的学习状态，要尽可能多地为学生提供独立思考探究学习的机会，为其探究能力的形成发展创造良好条件。这样既有助于学生英语综合学习、应用能力的进一步提升，也能够获得更理想的教育培养成果，将学生各方面潜能充分挖掘发挥出来。
一、认真钻研教材，做好各项备课工作
首先，要重视和谐师生关系的构建。特别是对于初中生来讲，在英语课堂上，教师应从不同角度来挖掘学生各方面潜能优势，真正营造出轻松、和谐的学习氛围，在激发学生学习、参与积极性的同时，也能够促使更多学生对教师产生尊重与信任，从而积极主动地配合教师开展各项教学活动。其次，加强对教材内容的深入钻研，认真备课。课堂教学效果的高低会受到教师教材内容处理水平的直接影响。因此，为了将英语课上得更加生动、有趣，学生理解、掌握起来更加容易，教师应重视、落实好各项备课工作，重视多样化教学方法、手段的熟练掌握。最后，为了促使更多学生真正爱上英语学习，进一步拓展学生的探究学习能力，其教师应积极引用富有感染力与资深情感的教学语言。
二、激发学生学习信心，增强其探究学习积极性
不论对于哪一阶段、哪一层次的学生来讲，其都有被认可、取得成功的渴望。且在取得成功之后，情緒也会随之更加高涨、喜悦，同时也是充满自信心的，但是若频频的面对失败，也极易陷入情绪低落状态，且爱会产生较高得畏难心理，给学生自尊心、自信心带来不利影响。
对于初中生来讲，在英语学习中，很多时候非智力因素带来的影响要比智力更高。对此，在实际授课中，教师应积极鼓励学生参与各项探究学习活动，这样既有助于学生学习自信心的激发，也能够帮助学生积累更丰富的学习体验。在此背景下，教师应结合不同层次学生的设计情况来优化教学设计，以此来确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。
比如：在课堂提问设置过程中，对于优等生，可以提出一些较为复杂的问题，而对于中等生则要提出难度适中的问题，面对学困生要着重体现出对基础知识的考查。对于刚刚接触英语学习的学生来讲，教师应结合具体情况，合理控制问题难易程度，帮助学生更好的完成从小学到中学的过渡，对学习方法、进度做出恰当调整，并慢慢跟上教师教学节奏，避免过多地不适应给学生的英语探究学习带来诸多阻碍，尽可能降低学生出现消极情绪的几率。针对学生提出的问题，教师应给予及时、准确的解答，同时对于学生的回答也要做出及时反馈，或者是从不同角度来启发学生加强探究学习，以此来实现对所学知识的轻松、高效掌握。
同时，针对出现问题的学生，教师不能盲目给予否定，而是要基于学生探究思维存在合理的角度来为学生提供恰当提示，帮助学生找到正确、合理的探究学习方向。特别是针对一些有创新思想的学生，要给予及时、恰当的鼓励与认可，引导更多学生全身心参与到创新探究活动当中。
此外，教师要准确把握契机，为学生提供恰当、及时的表扬鼓励。很多教师在实际授课中都认为对学生鼓励、表扬是多余的，学生理应做好，只有在做不好的时候，才需要指出改正。但其实并非如此，要课堂上，教师应为学生提供积极回应，或者是正面评价，引导学生从不同角度来发现自身优势特点，充分感受到教师给自己的重视、信任，并积极主动地配合教师开展各项教学活动。在课堂上，教师可以灵活引用口头语言来为学生提供表扬鼓励。针对能够快速、准确回答问题的学生，教师应灵活引用Very good、You’re very clever来对学生做出表扬。或者是在学生结束发言之后，带领其他同学给予掌声鼓励，学生在听到这些认可、鼓励的声音之后，不仅会产生强烈探究学习欲望，其英语思维也能够得到进一步拓展。特别是针对后进生来讲，教师应充分利用课下时间来为学生提供关心、鼓励，即使是有一点进步，也要让学生感受到教师、同学等方面给予的认可。
三、基于多样化教学方式来拓展学生探究学习思维
在以往的英语课堂上，大多数教师都习惯在讲台上，利用教材按部就班的开展各项教学活动，在黑板上写下各个知识点让学生记录掌握，然后进行作业布置。这一固定、单一的教学模式，不仅不利于学生学习、参与积极性的调动，导致其一直处于被动、机械的学习状态，语言交际能力难以得到进一步提升。因此，在新课改背景下，教师应结合实际授课内容，积极引导学生引用灵活、多样化的教学方式，因此来帮助学生不断拓展认知视野，优化、拓展学生的探究思维。通过丰富多样教学活动的灵活组织，既可以吸引更多学生全身心参与其中，也能够让其真正获得学习主动权。如，在小组合作学习中，学生能够相互共享学习资源，不断拓展探究学习能力，真正做到集思广益;而通过辩论大赛、演讲，以及英语朗读小组的组建等课外活动的开展，学生也能够获得更多独立思考、自主探究学习的机会;通过英文歌曲学唱、角色表演等教学情境的恰当创设，能够促进学生英语学习兴趣、探究学习能力的全面增强。此外，通过多媒体技术等新颖、先进教学手段的领会引用，可以为学生构建出更逼真的语言环境，真正做到视听同步、生动直观，为学生英语综合学习、应用能力的进一步提升创造良好条件。
比如：某教师在讲解“ Asking the way”的相关内容时，就引用多媒体技术来将Disneyland 的一些景点展示给学生。在快速集中学生课堂注意力之后，又引导学生进行Disneyland 旅游路线图的展示，然后围绕本节课的交际用语“问路”提出了“Can you tell me the way to the King of the Jungle？ ”这一问题。在学生回答：You can go straight and turn left.之后，又引导其对迪士尼乐园的广告视频进行观看和跟读，以此来让学生产生身临其境的感受。在此基础上，其教师又引导学生对：“Have you ever been to Disneyland？ How old are you？What’s your favorite entertainment？”做出深入思考。学生若给出了准确、巧妙回答，教师则要给予直接、恰当的认可与鼓励，但若是回答存在语法等方面的错误，教师要选择恰当方式，对学生做出及时纠正。此外，还可以鼓励对文章内容感兴趣的学生，通过不同路径来进行相关资料的搜集，以此来促使其加强自主探究学习。
四、结语
综上所述，广大初中英语教师在组织学生精心设计各项教学活动过程中应充分认识到，加强学生探究学习能力的科学培养，既可以让学生真正掌握课堂学习主动权，在学习探究中积累更新颖、丰富的知识内容与经验，也能够为各阶段教育培养目标的有效落实创造良好条件。因此，为了让学生能够在今后的学习成长中独立获取丰富知识信息，促进其英语综合素质的全面发展，其教师应积极探究科学有效的探究能力培养策略。
参考文献：
[1]尹倩.反思性学习对促进初中生英语自主学习能力的实验研究[D].河北师范大学，2018.
[2]高建美.发挥同伴互助作用，提升英语学习能力——以初中生英语写作能力的培养为例[J].内蒙古教育，2018（16）：114-115.
[3]张烨.导学案教学模式在初中生英语自主学习能力培养中的有效性研究[D].四川师范大学，2017.
[4]石翰彬.提高初中生英语自主学习能力的对策研究[D].长春师范大学，2017.
[5]孟令涛.基于合作学习理论提高初中生英语自主学习能力的实证研究[D].渤海大学，2015.
【关键词】初中生;英语探究学习;培养策略
前言
在新课改背景下，加强对学生探究学习能力的科学培养是有效落实素质教育的重要体现。对此，教师应真正突破传统授课理念与模式的种种局限，真正让学生掌握课堂学习主动权，摆脱以往被动、机械的学习状态，要尽可能多地为学生提供独立思考探究学习的机会，为其探究能力的形成发展创造良好条件。这样既有助于学生英语综合学习、应用能力的进一步提升，也能够获得更理想的教育培养成果，将学生各方面潜能充分挖掘发挥出来。
一、认真钻研教材，做好各项备课工作
首先，要重视和谐师生关系的构建。特别是对于初中生来讲，在英语课堂上，教师应从不同角度来挖掘学生各方面潜能优势，真正营造出轻松、和谐的学习氛围，在激发学生学习、参与积极性的同时，也能够促使更多学生对教师产生尊重与信任，从而积极主动地配合教师开展各项教学活动。其次，加强对教材内容的深入钻研，认真备课。课堂教学效果的高低会受到教师教材内容处理水平的直接影响。因此，为了将英语课上得更加生动、有趣，学生理解、掌握起来更加容易，教师应重视、落实好各项备课工作，重视多样化教学方法、手段的熟练掌握。最后，为了促使更多学生真正爱上英语学习，进一步拓展学生的探究学习能力，其教师应积极引用富有感染力与资深情感的教学语言。
二、激发学生学习信心，增强其探究学习积极性
不论对于哪一阶段、哪一层次的学生来讲，其都有被认可、取得成功的渴望。且在取得成功之后，情緒也会随之更加高涨、喜悦，同时也是充满自信心的，但是若频频的面对失败，也极易陷入情绪低落状态，且爱会产生较高得畏难心理，给学生自尊心、自信心带来不利影响。
对于初中生来讲，在英语学习中，很多时候非智力因素带来的影响要比智力更高。对此，在实际授课中，教师应积极鼓励学生参与各项探究学习活动，这样既有助于学生学习自信心的激发，也能够帮助学生积累更丰富的学习体验。在此背景下，教师应结合不同层次学生的设计情况来优化教学设计，以此来确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。
比如：在课堂提问设置过程中，对于优等生，可以提出一些较为复杂的问题，而对于中等生则要提出难度适中的问题，面对学困生要着重体现出对基础知识的考查。对于刚刚接触英语学习的学生来讲，教师应结合具体情况，合理控制问题难易程度，帮助学生更好的完成从小学到中学的过渡，对学习方法、进度做出恰当调整，并慢慢跟上教师教学节奏，避免过多地不适应给学生的英语探究学习带来诸多阻碍，尽可能降低学生出现消极情绪的几率。针对学生提出的问题，教师应给予及时、准确的解答，同时对于学生的回答也要做出及时反馈，或者是从不同角度来启发学生加强探究学习，以此来实现对所学知识的轻松、高效掌握。
同时，针对出现问题的学生，教师不能盲目给予否定，而是要基于学生探究思维存在合理的角度来为学生提供恰当提示，帮助学生找到正确、合理的探究学习方向。特别是针对一些有创新思想的学生，要给予及时、恰当的鼓励与认可，引导更多学生全身心参与到创新探究活动当中。
此外，教师要准确把握契机，为学生提供恰当、及时的表扬鼓励。很多教师在实际授课中都认为对学生鼓励、表扬是多余的，学生理应做好，只有在做不好的时候，才需要指出改正。但其实并非如此，要课堂上，教师应为学生提供积极回应，或者是正面评价，引导学生从不同角度来发现自身优势特点，充分感受到教师给自己的重视、信任，并积极主动地配合教师开展各项教学活动。在课堂上，教师可以灵活引用口头语言来为学生提供表扬鼓励。针对能够快速、准确回答问题的学生，教师应灵活引用Very good、You’re very clever来对学生做出表扬。或者是在学生结束发言之后，带领其他同学给予掌声鼓励，学生在听到这些认可、鼓励的声音之后，不仅会产生强烈探究学习欲望，其英语思维也能够得到进一步拓展。特别是针对后进生来讲，教师应充分利用课下时间来为学生提供关心、鼓励，即使是有一点进步，也要让学生感受到教师、同学等方面给予的认可。
三、基于多样化教学方式来拓展学生探究学习思维
在以往的英语课堂上，大多数教师都习惯在讲台上，利用教材按部就班的开展各项教学活动，在黑板上写下各个知识点让学生记录掌握，然后进行作业布置。这一固定、单一的教学模式，不仅不利于学生学习、参与积极性的调动，导致其一直处于被动、机械的学习状态，语言交际能力难以得到进一步提升。因此，在新课改背景下，教师应结合实际授课内容，积极引导学生引用灵活、多样化的教学方式，因此来帮助学生不断拓展认知视野，优化、拓展学生的探究思维。通过丰富多样教学活动的灵活组织，既可以吸引更多学生全身心参与其中，也能够让其真正获得学习主动权。如，在小组合作学习中，学生能够相互共享学习资源，不断拓展探究学习能力，真正做到集思广益;而通过辩论大赛、演讲，以及英语朗读小组的组建等课外活动的开展，学生也能够获得更多独立思考、自主探究学习的机会;通过英文歌曲学唱、角色表演等教学情境的恰当创设，能够促进学生英语学习兴趣、探究学习能力的全面增强。此外，通过多媒体技术等新颖、先进教学手段的领会引用，可以为学生构建出更逼真的语言环境，真正做到视听同步、生动直观，为学生英语综合学习、应用能力的进一步提升创造良好条件。
比如：某教师在讲解“ Asking the way”的相关内容时，就引用多媒体技术来将Disneyland 的一些景点展示给学生。在快速集中学生课堂注意力之后，又引导学生进行Disneyland 旅游路线图的展示，然后围绕本节课的交际用语“问路”提出了“Can you tell me the way to the King of the Jungle？ ”这一问题。在学生回答：You can go straight and turn left.之后，又引导其对迪士尼乐园的广告视频进行观看和跟读，以此来让学生产生身临其境的感受。在此基础上，其教师又引导学生对：“Have you ever been to Disneyland？ How old are you？What’s your favorite entertainment？”做出深入思考。学生若给出了准确、巧妙回答，教师则要给予直接、恰当的认可与鼓励，但若是回答存在语法等方面的错误，教师要选择恰当方式，对学生做出及时纠正。此外，还可以鼓励对文章内容感兴趣的学生，通过不同路径来进行相关资料的搜集，以此来促使其加强自主探究学习。
四、结语
综上所述，广大初中英语教师在组织学生精心设计各项教学活动过程中应充分认识到，加强学生探究学习能力的科学培养，既可以让学生真正掌握课堂学习主动权，在学习探究中积累更新颖、丰富的知识内容与经验，也能够为各阶段教育培养目标的有效落实创造良好条件。因此，为了让学生能够在今后的学习成长中独立获取丰富知识信息，促进其英语综合素质的全面发展，其教师应积极探究科学有效的探究能力培养策略。
参考文献：
[1]尹倩.反思性学习对促进初中生英语自主学习能力的实验研究[D].河北师范大学，2018.
[2]高建美.发挥同伴互助作用，提升英语学习能力——以初中生英语写作能力的培养为例[J].内蒙古教育，2018（16）：114-115.
[3]张烨.导学案教学模式在初中生英语自主学习能力培养中的有效性研究[D].四川师范大学，2017.
[4]石翰彬.提高初中生英语自主学习能力的对策研究[D].长春师范大学，2017.
[5]孟令涛.基于合作学习理论提高初中生英语自主学习能力的实证研究[D].渤海大学，2015.