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【摘要】根据当前高校大学英语教学改革进行如何如荼，本文从几个方面分析并提出了大学英语教师在大学英语教学改革中应该如何抓住锲机，提高自身专业素养和师德建设， 推动大学英语改革的顺利进行。
【关键词】大学英语英语教学改革 大学英语英语教学 教师角色转变
当前，随着我国对外开放的不断深入，现有的高等教育面临着空前的挑战。而随着我国经济的发展，对英语人才的需要提出来新的要求，社会的进步对人才培养提出了更高的要求，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是国际竞争的武器，社会对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。虽然近年来，我国外语教学取得了长足的进步。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。昔日毕业后的大学生无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已刻不容缓。
因此教育部在 2004 年颁布了《大学英语课程教学要求》和教育部 2005 年 1 号文件提出的关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到大学英语教学改革的目标和原则：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语教学改革是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，通过计算机网络、教学软件、课堂综合运用、互动式学习模式和教学手段为一体的教学体系。它要求充分调动教师和学生两方面的积极性，突出学生自主化学习的同时，强调教师的主导作用。
大学英语教学改革的目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力。教师借助计算机网络技术，增强学生自主学习能力，提倡个性化、探究式和协作式学习方式，提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革方法和总体目标是：充分利用网络教学个性化特点，调动学生自主学习的积极性，达到提高学生英语综合能力、特别是听说能力的目的。
从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和教育部 2005 年 1 号文件中，作为大学英语教学改革的主体之一的大学英语教师，该怎样去理解和执行呢？
面对势在必行的大学英语改革，作为改革执行者的大学英语教师，应该抓住这个锲机，切实改变自身的教学方法，提高知识素养和师德素养，成为改革中最为亮丽的弄潮儿，为大学英语改革做出应有的贡献。那大学教师在顺应大学英语改革的大潮中，如何转变自身适应改革的需要，为改革的顺利推行作出重要改革呢？笔者提出以下看法：
一、大学英语教师应准确进行自身在改革中的角色定位
首先，大学英语教师应该反思自己在教学改革中的作用，对自己的角色进行准确的定位，有助于提高自己的教学工作，促进大学英语改革顺利进行。那大学英语教师的教师角色应该是什么，如何来完成自己的教师角色定位呢？大学英语教师角色是指处在英语教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对大学英语教师期望的行为模式。大学英语教师作为一个独立的行动者，要扮演多重角色，教师在教师角色的指导下所表现出的行为就是教师的角色行为。现在的大学英语教师角色转变的过程中要着重强调“E”的含义。“E”有着以下含义：首先，“E”代表着电子和信息，这里是指能够掌握先进的电子和信息技术，充分适应网络和多媒体时代需求，具备良好的信息素质和能力的教师。其次，“E”也代表“English”，因为本文的着重点落在大学英语教师生新教学模式下的思考。同时，“E”意味着“Educator”，教师不应该将自己只定位为“teacher”，而应该更注意身为教育者的定位。
因此作为大学英语教师，我们应敢于接受现有的挑战，彻底改变传统的教学模式，将目光转向以学生为中心的课堂教学。教师应把学生作为认知的主体，充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感，最为重要的是将自身进行准确的角色定位，即就是将自己则成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者。大学教师应该敢于打破传统的教师为主的单一英语教学方式，而是充分调动学生的学习主动性，积极性，让学生参与课堂，从台前走向幕后，让学生自主学习，成为大学英语课堂教学的主体，完成以听说为主的英语教学课堂。
二、大学英语教师应顺利完成自身角色的转变
大学英语教学的传统教学模式是这样的：长期以来，大学英语教学一直遵循“以教师、教材和课堂为中心”的原则。教材所提供的知识成为大学英语教师课堂讲授的内容。往往许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学；在传统英语课堂上，教师讲解词义，学生却忙着在电子词典里查单词，或忙着解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面，由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾，学生可接触大量的信息资源，但他们却显得无所适从，不知道应该如何利用，缺乏教师的正确指导进行有效的英语学习。面对浩海如烟的网络英语资料，大学英语教师的指导作用变得非常重要，而且昔日携带教材可以完成教学的教学模式势必被打破，新的学习需要给大学英语教师的职能转变提供了可能。因此，教师的职能应发生相应的变化，不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。
那么，在网络和多媒体模式下的大学英语教学，它的实质是什么呢？那就是在特设的环境中，以丰富的网络资源作为教学和师生交流的基础，以网络作为教学平台和师生媒介，由大学英语教师设定大学英语教学目标并根据英语教学过程的具体情况灵活地调整既定目标。由教师和学生共同完成每一个英语教学目标，以大学生为中心，以英语自主学习为主，以培养现代大学生适合社会需要的英语素质为目标的英语语言教学过程。而且笔者认为此次大学英语改革是否能够成功，关键在大学英语教师。而大学英语教师改革教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革，是推动改革成功的重中之重。因此，大学英语改革要求广大大学英语教师必须更新英语教育理念，实现传统大学英语教师角色的转变。笔者认为这种转变主要体现在以下五个方面：即大学教师应该转变角色，成为信息资源的收集、分析和提供者，成为学生学习过程的指导者和帮助者，成为学生合作学习的组织者、引导者和协调者，成为信息化学习环境的管理者和开发者，成为学生学习的评价者。 三、大学英语教师应提高自身师德修养和专业知识素养
面对如火如荼的大学英语改革，作为改革主体的大学英语教师，迫切要求英语教师提高自身素质，在大学英语教学中不断探索大学英语教育教学的新规律，这就要求大学英语教师自身要有一桶水，才能给学生一碗水。一方面，大学英语教师应树立“终身学习”的理念，成为终身学习者，提高自身的师德修养和专业知识素养。首先，大学英语教师应继续打好扎实的英语专业基础。对以英语为工具的大学英语教师来说，保持较高的英语水平和技能对自身的英语教学来讲是非常重要的。大学英语教师在课外应该通过网络阅读原版的英语书籍、报刊杂志；可以通过撰写高质量的专业论文来提高自己的专业水平；还可以通过考研、考博、在职攻读研究生课程、派出进修等来获得重新学习的机会。其次，大学英语教师应注重自身知识结构的不断革新。因为在飞速发展的社会环境中，为让自身适应不断发展变化的科学技术，大学英语教师更要有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性。第三，大学英语教师更要学习和掌握现代信息技术。因为新的教学模式充分要求大学英语教师能够熟练地运用了计算机、网络、教学软件等现代信息技术手段辅助大学英语教学，而且这也成为大学英语教师能否完成大学英语教学改革的标志之一，因此掌握相关的知识和技能已成为大学英语教师的必备技能之一。另一方面，教师还要成为大学英语教学理论的研究者。大学英语教师要强化自己的科研意识，把教学研究和大学英语教学工作进行有机结合，让教学科研促进教学工作，同时也提高自身素质和教学水平。因此，大学英语教师应以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会更自觉地去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见，从而促进大学英语教学改革的顺利进行。
四、大学英语教师应建立”以学生为主’的课堂教学模式
建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。
而在过去传统的大学英语教学活动中，大学英语教师是英语教学活动的主体，英语知识是由大学英语教师传授给大学生的。大学英语教师课堂的的讲解占去了大学英语课堂的大部分时间，而大学生则处于学习的被动地位，成为英语知识的被动接受者。实际上，大学生才应是英语学习的主体，缺少了学生的“学”，英语学习就失去了它的意义。著名教育家科德曾经说过：有效的语言教学不应该违背自然过程，而应该适应自然过程；不应阻碍学生，而应有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，在新的以“以学生为主体”的课堂教学模式下，大学英语教师不应只是单纯传递英语知识，而应该是学生英语学习活动的指导者和帮助者，是为了使学生能够积极探究知识而进行有效帮助，帮助他们根据自身的认知结构自主建构英语知识体系，同时培养听说读写译等五种英语基础能力。
然而在大学英语教学改革的教学模式下，对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径来学习英语。英语学习的主体是大学生，因此这并不意味着把英语课堂完全交给学生，大学英语教师在大学英语教学过程中要扮演英语课堂的组织者、引导者和协调者的角色。大学英语教师还应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的英语学习活动进行有效的组织、计划和协调，同时“授之于鱼，不如授之以渔”，要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。因此整个大学英语教学活动要始终以学生的英语活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学英语知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的英语学习自信心和建立以学生自主学习为主的心的大学英语教学的有效模式。
五、大学英语教师应积极学习信息化技术和知识，建立计算机辅助型英语学习课堂
面对大学英语教学改革中对大学英语教师的要求中，其中关键的一点就是对大学英语教师自身素质提出新的要求，那就是能够掌握先进的电子和信息技术，充分适应网络和多媒体时代需求。也就是在新的教学模式以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动的教学模式，大学英语教师除了能根据英语教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、有用的媒体外，还必须还是信息化学习环境的管理者和开发者。这和在传统教学模式中，教师的管理主要是控制和调节课堂教学，保证教学过程能够顺利进行截然不同。而在新的大学英语教学模式下，学生除了课堂英语学习外，还要利用多媒体和网络进行独立学习和协作学习。因此，大学英语教师不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能，做好信息化学习环境的管理工作，还要设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
六、大学英语教师应和学生建立亦师亦友的师生关系
在新的大学英语教学模式下，大学英语教师在课外应加强和学生的沟通和交流，加大对学生英语学习的指导乃至生活指导，为学生顺利完成大学英语学习要求提供力所能及的指导和帮助。大学生的成功的自主英语学习虽然以自身课下的自我学习为主，可不能忽视了英语教师对其的指导作用，因为学生在英语学习过程中会遇到各种问题，而他们所有的知识和能力，往往不能成功的解决，因此需要英语教师的必要指导和帮助，也就是英语教师应该摈弃过去上课和学生见面，下课回家和学生没有什么联系的局面，应该借助QQ，微信等有效的手段，加强和学生的联系，在学生自主学习遇到问题时，及时的提供帮助，为学生成功的答疑，建立亦师亦友的师生关系。
七、存在的问题
尽管现在各高校都在强势推行大学英语改革，可在改革的路途上出现了各种各样的问题，非大学英语教师靠自身就能够解决的问题。比如现代信息技术正在改变大学英语教学的各个方面，为了适应这些变化，大学英语教师必须更新英语教学观念和方法，尽快完成角色的转变。然而，大学英语教师要完成角色的转换仅靠个人的努力是远远不够的，还需要学校各有关部门乃至社会的共同努力和帮助，而到现在为止，对大学英语教师的此类帮助和关注任然很少，笔者希望有关部门能够重视起来，帮助英语教师解决问题，确保大学英语改革能够顺利完成。
其次，笔者呼吁教育部门能够提供平台，加强对英语教师的计算机相关知识的培训工作。因为大学英语教师在从事教学工作之前，由于专业学习的缘故，可能对计算机相关知识缺乏足够的了解，所以要帮助大学英语教师掌握相关的信息技术，帮助他们学会使用常用的多媒体手段和基本的网页编辑技能。
八、结束语
大学英语教学改革的大潮对大学英语教师自身的发展是锲机。大学英语教师应该紧紧把握住这个机会，走出僵化的角色继而适应新的大学英语教学模式的发展，扮演新的角色，成为具备良好素质的现代大学英语教师，进一步推动大学英语教学改革，实现教师角色的转换已成为时代发展的必然。当然，在这个改革过程中，大学英语教师要面对的处理的东西很多，也会面对来自社会，学校甚至学生的质疑和不信任，所以，大学英语教师应该以大学英语教学改革的成败为己任，下大力气改进课堂教学，从容面对教学中出现的各种问题，坚定不移的推动大学英语教学改革，做好自己在大学教学改革中的主体地位和中坚力量。
参考文献：
[1]陈坚林.现代英语教学-一组织与管理[M].上海外语教育出版社，2002.
[2]郑树棠.新视野大学英语一读写教程[J].外语教学与研究出版社，2003.
[3]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
[4]刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】大学英语英语教学改革 大学英语英语教学 教师角色转变
当前，随着我国对外开放的不断深入，现有的高等教育面临着空前的挑战。而随着我国经济的发展，对英语人才的需要提出来新的要求，社会的进步对人才培养提出了更高的要求，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是国际竞争的武器，社会对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。虽然近年来，我国外语教学取得了长足的进步。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。昔日毕业后的大学生无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已刻不容缓。
因此教育部在 2004 年颁布了《大学英语课程教学要求》和教育部 2005 年 1 号文件提出的关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到大学英语教学改革的目标和原则：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语教学改革是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，通过计算机网络、教学软件、课堂综合运用、互动式学习模式和教学手段为一体的教学体系。它要求充分调动教师和学生两方面的积极性，突出学生自主化学习的同时，强调教师的主导作用。
大学英语教学改革的目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力。教师借助计算机网络技术，增强学生自主学习能力，提倡个性化、探究式和协作式学习方式，提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革方法和总体目标是：充分利用网络教学个性化特点，调动学生自主学习的积极性，达到提高学生英语综合能力、特别是听说能力的目的。
从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和教育部 2005 年 1 号文件中，作为大学英语教学改革的主体之一的大学英语教师，该怎样去理解和执行呢？
面对势在必行的大学英语改革，作为改革执行者的大学英语教师，应该抓住这个锲机，切实改变自身的教学方法，提高知识素养和师德素养，成为改革中最为亮丽的弄潮儿，为大学英语改革做出应有的贡献。那大学教师在顺应大学英语改革的大潮中，如何转变自身适应改革的需要，为改革的顺利推行作出重要改革呢？笔者提出以下看法：
一、大学英语教师应准确进行自身在改革中的角色定位
首先，大学英语教师应该反思自己在教学改革中的作用，对自己的角色进行准确的定位，有助于提高自己的教学工作，促进大学英语改革顺利进行。那大学英语教师的教师角色应该是什么，如何来完成自己的教师角色定位呢？大学英语教师角色是指处在英语教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对大学英语教师期望的行为模式。大学英语教师作为一个独立的行动者，要扮演多重角色，教师在教师角色的指导下所表现出的行为就是教师的角色行为。现在的大学英语教师角色转变的过程中要着重强调“E”的含义。“E”有着以下含义：首先，“E”代表着电子和信息，这里是指能够掌握先进的电子和信息技术，充分适应网络和多媒体时代需求，具备良好的信息素质和能力的教师。其次，“E”也代表“English”，因为本文的着重点落在大学英语教师生新教学模式下的思考。同时，“E”意味着“Educator”，教师不应该将自己只定位为“teacher”，而应该更注意身为教育者的定位。
因此作为大学英语教师，我们应敢于接受现有的挑战，彻底改变传统的教学模式，将目光转向以学生为中心的课堂教学。教师应把学生作为认知的主体，充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感，最为重要的是将自身进行准确的角色定位，即就是将自己则成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者。大学教师应该敢于打破传统的教师为主的单一英语教学方式，而是充分调动学生的学习主动性，积极性，让学生参与课堂，从台前走向幕后，让学生自主学习，成为大学英语课堂教学的主体，完成以听说为主的英语教学课堂。
二、大学英语教师应顺利完成自身角色的转变
大学英语教学的传统教学模式是这样的：长期以来，大学英语教学一直遵循“以教师、教材和课堂为中心”的原则。教材所提供的知识成为大学英语教师课堂讲授的内容。往往许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学；在传统英语课堂上，教师讲解词义，学生却忙着在电子词典里查单词，或忙着解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面，由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾，学生可接触大量的信息资源，但他们却显得无所适从，不知道应该如何利用，缺乏教师的正确指导进行有效的英语学习。面对浩海如烟的网络英语资料，大学英语教师的指导作用变得非常重要，而且昔日携带教材可以完成教学的教学模式势必被打破，新的学习需要给大学英语教师的职能转变提供了可能。因此，教师的职能应发生相应的变化，不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。
那么，在网络和多媒体模式下的大学英语教学，它的实质是什么呢？那就是在特设的环境中，以丰富的网络资源作为教学和师生交流的基础，以网络作为教学平台和师生媒介，由大学英语教师设定大学英语教学目标并根据英语教学过程的具体情况灵活地调整既定目标。由教师和学生共同完成每一个英语教学目标，以大学生为中心，以英语自主学习为主，以培养现代大学生适合社会需要的英语素质为目标的英语语言教学过程。而且笔者认为此次大学英语改革是否能够成功，关键在大学英语教师。而大学英语教师改革教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革，是推动改革成功的重中之重。因此，大学英语改革要求广大大学英语教师必须更新英语教育理念，实现传统大学英语教师角色的转变。笔者认为这种转变主要体现在以下五个方面：即大学教师应该转变角色，成为信息资源的收集、分析和提供者，成为学生学习过程的指导者和帮助者，成为学生合作学习的组织者、引导者和协调者，成为信息化学习环境的管理者和开发者，成为学生学习的评价者。 三、大学英语教师应提高自身师德修养和专业知识素养
面对如火如荼的大学英语改革，作为改革主体的大学英语教师，迫切要求英语教师提高自身素质，在大学英语教学中不断探索大学英语教育教学的新规律，这就要求大学英语教师自身要有一桶水，才能给学生一碗水。一方面，大学英语教师应树立“终身学习”的理念，成为终身学习者，提高自身的师德修养和专业知识素养。首先，大学英语教师应继续打好扎实的英语专业基础。对以英语为工具的大学英语教师来说，保持较高的英语水平和技能对自身的英语教学来讲是非常重要的。大学英语教师在课外应该通过网络阅读原版的英语书籍、报刊杂志；可以通过撰写高质量的专业论文来提高自己的专业水平；还可以通过考研、考博、在职攻读研究生课程、派出进修等来获得重新学习的机会。其次，大学英语教师应注重自身知识结构的不断革新。因为在飞速发展的社会环境中，为让自身适应不断发展变化的科学技术，大学英语教师更要有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性。第三，大学英语教师更要学习和掌握现代信息技术。因为新的教学模式充分要求大学英语教师能够熟练地运用了计算机、网络、教学软件等现代信息技术手段辅助大学英语教学，而且这也成为大学英语教师能否完成大学英语教学改革的标志之一，因此掌握相关的知识和技能已成为大学英语教师的必备技能之一。另一方面，教师还要成为大学英语教学理论的研究者。大学英语教师要强化自己的科研意识，把教学研究和大学英语教学工作进行有机结合，让教学科研促进教学工作，同时也提高自身素质和教学水平。因此，大学英语教师应以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会更自觉地去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见，从而促进大学英语教学改革的顺利进行。
四、大学英语教师应建立”以学生为主’的课堂教学模式
建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。
而在过去传统的大学英语教学活动中，大学英语教师是英语教学活动的主体，英语知识是由大学英语教师传授给大学生的。大学英语教师课堂的的讲解占去了大学英语课堂的大部分时间，而大学生则处于学习的被动地位，成为英语知识的被动接受者。实际上，大学生才应是英语学习的主体，缺少了学生的“学”，英语学习就失去了它的意义。著名教育家科德曾经说过：有效的语言教学不应该违背自然过程，而应该适应自然过程；不应阻碍学生，而应有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，在新的以“以学生为主体”的课堂教学模式下，大学英语教师不应只是单纯传递英语知识，而应该是学生英语学习活动的指导者和帮助者，是为了使学生能够积极探究知识而进行有效帮助，帮助他们根据自身的认知结构自主建构英语知识体系，同时培养听说读写译等五种英语基础能力。
然而在大学英语教学改革的教学模式下，对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径来学习英语。英语学习的主体是大学生，因此这并不意味着把英语课堂完全交给学生，大学英语教师在大学英语教学过程中要扮演英语课堂的组织者、引导者和协调者的角色。大学英语教师还应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的英语学习活动进行有效的组织、计划和协调，同时“授之于鱼，不如授之以渔”，要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。因此整个大学英语教学活动要始终以学生的英语活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学英语知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的英语学习自信心和建立以学生自主学习为主的心的大学英语教学的有效模式。
五、大学英语教师应积极学习信息化技术和知识，建立计算机辅助型英语学习课堂
面对大学英语教学改革中对大学英语教师的要求中，其中关键的一点就是对大学英语教师自身素质提出新的要求，那就是能够掌握先进的电子和信息技术，充分适应网络和多媒体时代需求。也就是在新的教学模式以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动的教学模式，大学英语教师除了能根据英语教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、有用的媒体外，还必须还是信息化学习环境的管理者和开发者。这和在传统教学模式中，教师的管理主要是控制和调节课堂教学，保证教学过程能够顺利进行截然不同。而在新的大学英语教学模式下，学生除了课堂英语学习外，还要利用多媒体和网络进行独立学习和协作学习。因此，大学英语教师不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能，做好信息化学习环境的管理工作，还要设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
六、大学英语教师应和学生建立亦师亦友的师生关系
在新的大学英语教学模式下，大学英语教师在课外应加强和学生的沟通和交流，加大对学生英语学习的指导乃至生活指导，为学生顺利完成大学英语学习要求提供力所能及的指导和帮助。大学生的成功的自主英语学习虽然以自身课下的自我学习为主，可不能忽视了英语教师对其的指导作用，因为学生在英语学习过程中会遇到各种问题，而他们所有的知识和能力，往往不能成功的解决，因此需要英语教师的必要指导和帮助，也就是英语教师应该摈弃过去上课和学生见面，下课回家和学生没有什么联系的局面，应该借助QQ，微信等有效的手段，加强和学生的联系，在学生自主学习遇到问题时，及时的提供帮助，为学生成功的答疑，建立亦师亦友的师生关系。
七、存在的问题
尽管现在各高校都在强势推行大学英语改革，可在改革的路途上出现了各种各样的问题，非大学英语教师靠自身就能够解决的问题。比如现代信息技术正在改变大学英语教学的各个方面，为了适应这些变化，大学英语教师必须更新英语教学观念和方法，尽快完成角色的转变。然而，大学英语教师要完成角色的转换仅靠个人的努力是远远不够的，还需要学校各有关部门乃至社会的共同努力和帮助，而到现在为止，对大学英语教师的此类帮助和关注任然很少，笔者希望有关部门能够重视起来，帮助英语教师解决问题，确保大学英语改革能够顺利完成。
其次，笔者呼吁教育部门能够提供平台，加强对英语教师的计算机相关知识的培训工作。因为大学英语教师在从事教学工作之前，由于专业学习的缘故，可能对计算机相关知识缺乏足够的了解，所以要帮助大学英语教师掌握相关的信息技术，帮助他们学会使用常用的多媒体手段和基本的网页编辑技能。
八、结束语
大学英语教学改革的大潮对大学英语教师自身的发展是锲机。大学英语教师应该紧紧把握住这个机会，走出僵化的角色继而适应新的大学英语教学模式的发展，扮演新的角色，成为具备良好素质的现代大学英语教师，进一步推动大学英语教学改革，实现教师角色的转换已成为时代发展的必然。当然，在这个改革过程中，大学英语教师要面对的处理的东西很多，也会面对来自社会，学校甚至学生的质疑和不信任，所以，大学英语教师应该以大学英语教学改革的成败为己任，下大力气改进课堂教学，从容面对教学中出现的各种问题，坚定不移的推动大学英语教学改革，做好自己在大学教学改革中的主体地位和中坚力量。
参考文献：
[1]陈坚林.现代英语教学-一组织与管理[M].上海外语教育出版社，2002.
[2]郑树棠.新视野大学英语一读写教程[J].外语教学与研究出版社，2003.
[3]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
[4]刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.