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佛冈县第四小学
摘要：随着教学改革的新形势发展，在新课标新理念的不断冲激下，传统的的教学模式已不能适应现代社会教育发展的步伐，现代教学理论，不但能使学生“学会”，更要使学生“会学”，意则要培养学生自学能力，自学能力是一般能力在独立学习活动中的综合运用，它是由许多独立学习能力组成的一种综合能力。培养自学能力，教会学习，让学生尝试，让学生探索，在于它能帮助学生在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上当今科学技术迅猛发展的时代。
关键词：学会 会学 尝试 探索
本人根据尝试教学理论，本着“学生能尝试，能成功，能创新”的宗旨，充分相信学生，让学生主动去探索，去创造，以学生的尝试探究、尝试制作、尝试试验为主要的学习方法，以过程性评价为主要评价模式，让学生在尝试、探索及制作实践中去享受成功并掌握知识、方法与技艺，提高技术素养。让“尝试”与“探索”教学共舞，舞出灿烂之花。
一、让学生尝试提问题，激发探索欲望
传统的教学模式，总是教师讲，学生听，学生被动地、机械地去接受知识，创造性思维得不到发展。学生不能自主探索、创新。那么，怎样才能使学生自己主动去学习、去发现，成为学习的主人，活动的主体呢？我们可以根据教材的重难点去选择尝试点，创设问题情境进行启发引导，形成认识冲突，激发学生求知欲，使学生在最聚精会神，思维最活跃的时候激发学生探索的欲望，进行尝试学习，如，在教学20以内的退位减法中，先出示一幅资源丰富，题材多样的大情景图：
师：请小朋友们仔细观察，你从图中获得了哪些数学信息？（生动活泼的情境图极快地吸引了学生的注意力，使学生饶有兴趣地道出有价值的数学信息和问题。）
生：我看见有很多小朋友在树下玩游戏。
生：我数了一下，一共有8 个女同学。
生：我还看见有13个男同学。
师：你能提出哪些数学问题呢？
生：一共有多少個同学在做游戏？
生：女同学比男同学多几个？
生：男同学比女同学少几个？
学生畅所欲言，轻松地提出了有探索价值的数学问题，让学生感受到数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设学生感兴趣的游戏情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去尝试探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
二、让学生尝试发现数值规律，培养探索精神
探索精神是指孩子能够主动地研究，发现自然事物的某些规律、联系、属性等的心理倾向。培养学生的探索精神是进行素质教育的一个重要内容。探索是学生学习知识、发展能力的必要途径。培养学生探索精神，对于丰富学生的精神生活，增长知识，锻炼意志，发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有着十分重要的作用。在教学中通过设计多个引导学生探索数值规律的练习，鼓励、引导学生参与到探索运算中数值规律的活动，并通过观察数据特点尝试用简单的方法进行计算，吸引学生学习的热情，调动学生探索的积极性，培养其探索精神，不但可使学生形成合理、灵活的计算能力，而且能培养学生的数感和推理能力。例如，在教学（积的变化规律）一内容中，应从数学的角度提出引发学生积极思考问题，尽可能让每个学生都投入到问题的探索当中。教学时，出示下面两组算式：①20×3=60，20×30=600，20×300=6000。②15×3=45；150×3=450；1500×3=4500
师：同学们，你们发现这两组数据的两个乘数发生什么变化吗？乘数的变化与积的变化有联系吗？
生：我发现第（1）组数据的第一个乘数都是20。
生：我发现第（1）组数据的第二个乘数每扩大10倍，积也跟着扩大10倍。
生：我发现第（2）组数据第二个乘数都没有变，第一个乘数扩大10倍、100倍，积也会跟着扩大10 倍、100倍。
师：你能根据上面每组算式的特点接下去再写两道算式吗？试试看！
让每个学生在尝试写算式的过程中自己发现规律。这个过程，手脑并用，使规律的探索落到实处。
又如，在探索和与加数的变化规律中，教学时，出示以下两组题目：A：7+6=13，7+5=（ ），7+4=（ ）；B：5+5=（ ），4+5=（ ），3+5=（ ）。
先让学生算出小括号里的和，然后教师引导学生仔细观察，交流：同学们认真观察算式中的加数与和，你发现了什么？能继续写下去吗？学生们通过对比，交流，得到规律：
生1：A组的第一个加数不变，第二个加数每次都少1。
生2：当A组的第一个加数不变，第二个加数每次都少1的时候，和也会跟着少1。
生3：B组的第二个加数不变，第一个加数每次都少1。
生4：当B组的第二个加数不变，第一个加数每次都少1的时候，和也会跟着少1。
让学生通过算式的纵向对比，发现每组算式存在的的规律，感受到算式特点的便捷性与趣味性，激起学生继续探索的精神，燃起学生得出答案的欲望。
三、让学生尝试编数学故事，感受探索的趣味性
学生的数学认知应该是主动地进行观察、实验、猜测、比较、验证、推理与交流等数学活动。因此，我们教师作为学生学习的引导者，要给学生足够的探究时间和空间，学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、联想，独立地思考、归纳、分析和整理，然后和同伴讨论、交流，发表自己的见解，交流个人的心得交织成为科学的数学理论知识。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中，要尽可能减少“自我表演”，把足够的时间留给学生—-学习的真正主人。根据小学生的年龄特点，他们喜欢编织数学趣味小故事，他们有着强烈的好奇心与求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。在教学中教师应做到：凡是学生能读懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手完成的小实验，就放手让学生去操作；凡是学生能自主解决的问题，就放手让学生去尝试、去突破……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性，同时，也体会到探索的趣味性。
“对呀，保安叔叔不辞劳苦地维持我们社会治安的稳定，是我们最值得敬重的人。看，其它的都只出现一次，可它要出现两次，每一个地方都少不了他。”顺着学生的思路，我将右边的形式也讲了，而且我发现大部分学生都理解了。就这样，在“保安叔叔”的陪同下 ，学生明白了公式两边的形式转换，也知道了关键要找到保安叔叔，就可以轻松地掌握乘法分配运算定律了。
学生在尝试、探索中经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程，让尝试与探索教学舞出灿烂之花，使学生的尝试精神和探索精神能够充分得到发展。既培养了学生的自学能力，又有利于思维的发展，且令学生感受到了探索过程中的乐趣、数学文化的无穷魅力。
摘要：随着教学改革的新形势发展，在新课标新理念的不断冲激下，传统的的教学模式已不能适应现代社会教育发展的步伐，现代教学理论，不但能使学生“学会”，更要使学生“会学”，意则要培养学生自学能力，自学能力是一般能力在独立学习活动中的综合运用，它是由许多独立学习能力组成的一种综合能力。培养自学能力，教会学习，让学生尝试，让学生探索，在于它能帮助学生在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上当今科学技术迅猛发展的时代。
关键词：学会 会学 尝试 探索
本人根据尝试教学理论，本着“学生能尝试，能成功，能创新”的宗旨，充分相信学生，让学生主动去探索，去创造，以学生的尝试探究、尝试制作、尝试试验为主要的学习方法，以过程性评价为主要评价模式，让学生在尝试、探索及制作实践中去享受成功并掌握知识、方法与技艺，提高技术素养。让“尝试”与“探索”教学共舞，舞出灿烂之花。
一、让学生尝试提问题，激发探索欲望
传统的教学模式，总是教师讲，学生听，学生被动地、机械地去接受知识，创造性思维得不到发展。学生不能自主探索、创新。那么，怎样才能使学生自己主动去学习、去发现，成为学习的主人，活动的主体呢？我们可以根据教材的重难点去选择尝试点，创设问题情境进行启发引导，形成认识冲突，激发学生求知欲，使学生在最聚精会神，思维最活跃的时候激发学生探索的欲望，进行尝试学习，如，在教学20以内的退位减法中，先出示一幅资源丰富，题材多样的大情景图：
师：请小朋友们仔细观察，你从图中获得了哪些数学信息？（生动活泼的情境图极快地吸引了学生的注意力，使学生饶有兴趣地道出有价值的数学信息和问题。）
生：我看见有很多小朋友在树下玩游戏。
生：我数了一下，一共有8 个女同学。
生：我还看见有13个男同学。
师：你能提出哪些数学问题呢？
生：一共有多少個同学在做游戏？
生：女同学比男同学多几个？
生：男同学比女同学少几个？
学生畅所欲言，轻松地提出了有探索价值的数学问题，让学生感受到数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设学生感兴趣的游戏情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去尝试探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
二、让学生尝试发现数值规律，培养探索精神
探索精神是指孩子能够主动地研究，发现自然事物的某些规律、联系、属性等的心理倾向。培养学生的探索精神是进行素质教育的一个重要内容。探索是学生学习知识、发展能力的必要途径。培养学生探索精神，对于丰富学生的精神生活，增长知识，锻炼意志，发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有着十分重要的作用。在教学中通过设计多个引导学生探索数值规律的练习，鼓励、引导学生参与到探索运算中数值规律的活动，并通过观察数据特点尝试用简单的方法进行计算，吸引学生学习的热情，调动学生探索的积极性，培养其探索精神，不但可使学生形成合理、灵活的计算能力，而且能培养学生的数感和推理能力。例如，在教学（积的变化规律）一内容中，应从数学的角度提出引发学生积极思考问题，尽可能让每个学生都投入到问题的探索当中。教学时，出示下面两组算式：①20×3=60，20×30=600，20×300=6000。②15×3=45；150×3=450；1500×3=4500
师：同学们，你们发现这两组数据的两个乘数发生什么变化吗？乘数的变化与积的变化有联系吗？
生：我发现第（1）组数据的第一个乘数都是20。
生：我发现第（1）组数据的第二个乘数每扩大10倍，积也跟着扩大10倍。
生：我发现第（2）组数据第二个乘数都没有变，第一个乘数扩大10倍、100倍，积也会跟着扩大10 倍、100倍。
师：你能根据上面每组算式的特点接下去再写两道算式吗？试试看！
让每个学生在尝试写算式的过程中自己发现规律。这个过程，手脑并用，使规律的探索落到实处。
又如，在探索和与加数的变化规律中，教学时，出示以下两组题目：A：7+6=13，7+5=（ ），7+4=（ ）；B：5+5=（ ），4+5=（ ），3+5=（ ）。
先让学生算出小括号里的和，然后教师引导学生仔细观察，交流：同学们认真观察算式中的加数与和，你发现了什么？能继续写下去吗？学生们通过对比，交流，得到规律：
生1：A组的第一个加数不变，第二个加数每次都少1。
生2：当A组的第一个加数不变，第二个加数每次都少1的时候，和也会跟着少1。
生3：B组的第二个加数不变，第一个加数每次都少1。
生4：当B组的第二个加数不变，第一个加数每次都少1的时候，和也会跟着少1。
让学生通过算式的纵向对比，发现每组算式存在的的规律，感受到算式特点的便捷性与趣味性，激起学生继续探索的精神，燃起学生得出答案的欲望。
三、让学生尝试编数学故事，感受探索的趣味性
学生的数学认知应该是主动地进行观察、实验、猜测、比较、验证、推理与交流等数学活动。因此，我们教师作为学生学习的引导者，要给学生足够的探究时间和空间，学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、联想，独立地思考、归纳、分析和整理，然后和同伴讨论、交流，发表自己的见解，交流个人的心得交织成为科学的数学理论知识。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中，要尽可能减少“自我表演”，把足够的时间留给学生—-学习的真正主人。根据小学生的年龄特点，他们喜欢编织数学趣味小故事，他们有着强烈的好奇心与求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。在教学中教师应做到：凡是学生能读懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手完成的小实验，就放手让学生去操作；凡是学生能自主解决的问题，就放手让学生去尝试、去突破……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性，同时，也体会到探索的趣味性。
“对呀，保安叔叔不辞劳苦地维持我们社会治安的稳定，是我们最值得敬重的人。看，其它的都只出现一次，可它要出现两次，每一个地方都少不了他。”顺着学生的思路，我将右边的形式也讲了，而且我发现大部分学生都理解了。就这样，在“保安叔叔”的陪同下 ，学生明白了公式两边的形式转换，也知道了关键要找到保安叔叔，就可以轻松地掌握乘法分配运算定律了。
学生在尝试、探索中经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程，让尝试与探索教学舞出灿烂之花，使学生的尝试精神和探索精神能够充分得到发展。既培养了学生的自学能力，又有利于思维的发展，且令学生感受到了探索过程中的乐趣、数学文化的无穷魅力。