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习作单元是统编版教材在设置上的一个创举，以单元整体性视角将所有的教学内容、教学板块都指向于一篇作文的教学。其中习作例文一改其他版本的质态和呈现方式，将借鉴、说明以及示范的作用真正呈现出来，为推动学生内在认知能力的发展奠定了基础。那习作单元两篇例文究竟该如何运用呢？笔者以统编版四年级上第五单元为例，从自身的教学实践来谈一些粗浅的思考。
一、精准把握运用时机，该出手时再出手
一般状态下，两篇习作例文都会在学生写作之前运用，为学生的动笔实践做好铺垫。事实上，教师使用习作例文可以打破常规思路，根据教学的内容和具体的学情，尝试对例文的运用时机进行综合的考量。
比如《杏儿熟了》《小木船》这两篇习作例文与本单元所训练的语文要素“了解作者是怎样将事情写清楚的”“写一件事情，把事情写清楚”形成了有机的联系。在教学中教师就可以写前运用和写后运用结合，把握习作范文的教学价值。首先，在交流和初试身手之后，引导学生从整体关注第一篇习作例文《杏儿熟了》，理解作者是怎样把奶奶分杏这件事情写清楚的，并梳理出故事发展的整体脉络。在学生形成自己的草稿之后，教师再紧扣第二篇例文《小木船》进行对比，引导學生发现自己草稿中存在的问题，并通过对第二篇范文的关注，将教学点聚焦在文本深处，为自己的修改和完善指明方向。
在这一板块的教学中，教师将两篇例文有效地拆分开来，在写作之前进行运用，发挥例文的示范引领作用;而在学生形成草稿之后，相机运用例文，将教学的关注点聚焦在例文的鲜明特点中，彰显习作例文的示范作用，为学生的写作实践服务。
二、切实开掘运用价值，整体局面巧融通
由于习作例文完全指向学生的写作实践，与教材中精读类文本有着较大的区别，因此，我们无须引导学生进行精读与细读，这就意味着统编版习作单元中的例文可以从整体运用和片段局部运用两个层面落实。
比如《杏儿熟了》在整体架构上较为典型，教师可以整体加以运用，先引导学生在例文的整体中走一个来回：作者先在开头通过数杏子、说杏子来介绍杏好、杏多的作用，然后交代事件的要素，呈现人物动作、语言、细节，将整个事情的过程写清楚，最后在结尾处明确交代奶奶分杏对整件事情的影响。这样的文章对四年级学生开始筹划文章的整体布局起到了较好的范例作用，更是将“把事情写清楚”这一语文要素落实到位的载体。而《小木船》这篇例文，教师就可以巧妙地利用文中的精彩片段，如引导学生聚焦式细读课文第四自然段中的细节描写，着力体悟作者运用了怎样的方法将两个朋友从关系破裂到重归于好之间的变化过程展现出来。
在这一案例中，教师就充分开掘了习作单元中例文的价值，让学生深入感知整体和关键性语段，在融通过程中彰显了例文的整体价值。
三、合理研制运用方式，直接改编自主选
著名语文教学专家叶圣陶先生曾经指出：教材无非就是个例子。而对于习作单元中的例文来说，范例价值更加鲜明。因此，我们没有必要在习作例文中耗费过多的精力，而是要明确首要标准，在实践过程中根据教学目标进行调度。
以这个单元第二篇习作例文《小木船》为例，针对这篇例文编者设置了这样的问题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”这一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？这一问题其实就是要落实本单元语文表达要素，将学生的理解从原本课文内容转向更加鲜明的内在意识，让学生在理解课文内核的基础上将故事写清楚。为此，教师就可以引导学生对课文进行想象补充：你觉得在课文所描述的“这几个月”中，可能会发生哪些事情呢？很多孩子结合自己的生活进行想象，并对课文进行补充，使其内容更丰富，篇幅更长。通过对文本内容的修改与调整，学生在对比中真正认识到，修改之后的文章虽然长了，但增加的内容并没有形成更好的表达效果，尤其是对于将事情写清楚没有丝毫的帮助，甚至造成了一定的影响。这就意味着作文要写清楚一件事情，并不是要将所有的内容都呈现出来，而是要紧扣中心。
习作单元中的例文是对课文的一种延续，用以夯实学生的写作方法。教师只有精准地开掘例文的必备知识，把握例文与语文要素之间的关联，才能让习作单元中的例文发挥其应有的价值。这就意味着教师需要辩证地解读习作例文，灵活地制定习作例文的教学策略，为学生语言表达能力的发展助力。◆（作者单位：江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校小学部）
一、精准把握运用时机，该出手时再出手
一般状态下，两篇习作例文都会在学生写作之前运用，为学生的动笔实践做好铺垫。事实上，教师使用习作例文可以打破常规思路，根据教学的内容和具体的学情，尝试对例文的运用时机进行综合的考量。
比如《杏儿熟了》《小木船》这两篇习作例文与本单元所训练的语文要素“了解作者是怎样将事情写清楚的”“写一件事情，把事情写清楚”形成了有机的联系。在教学中教师就可以写前运用和写后运用结合，把握习作范文的教学价值。首先，在交流和初试身手之后，引导学生从整体关注第一篇习作例文《杏儿熟了》，理解作者是怎样把奶奶分杏这件事情写清楚的，并梳理出故事发展的整体脉络。在学生形成自己的草稿之后，教师再紧扣第二篇例文《小木船》进行对比，引导學生发现自己草稿中存在的问题，并通过对第二篇范文的关注，将教学点聚焦在文本深处，为自己的修改和完善指明方向。
在这一板块的教学中，教师将两篇例文有效地拆分开来，在写作之前进行运用，发挥例文的示范引领作用;而在学生形成草稿之后，相机运用例文，将教学的关注点聚焦在例文的鲜明特点中，彰显习作例文的示范作用，为学生的写作实践服务。
二、切实开掘运用价值，整体局面巧融通
由于习作例文完全指向学生的写作实践，与教材中精读类文本有着较大的区别，因此，我们无须引导学生进行精读与细读，这就意味着统编版习作单元中的例文可以从整体运用和片段局部运用两个层面落实。
比如《杏儿熟了》在整体架构上较为典型，教师可以整体加以运用，先引导学生在例文的整体中走一个来回：作者先在开头通过数杏子、说杏子来介绍杏好、杏多的作用，然后交代事件的要素，呈现人物动作、语言、细节，将整个事情的过程写清楚，最后在结尾处明确交代奶奶分杏对整件事情的影响。这样的文章对四年级学生开始筹划文章的整体布局起到了较好的范例作用，更是将“把事情写清楚”这一语文要素落实到位的载体。而《小木船》这篇例文，教师就可以巧妙地利用文中的精彩片段，如引导学生聚焦式细读课文第四自然段中的细节描写，着力体悟作者运用了怎样的方法将两个朋友从关系破裂到重归于好之间的变化过程展现出来。
在这一案例中，教师就充分开掘了习作单元中例文的价值，让学生深入感知整体和关键性语段，在融通过程中彰显了例文的整体价值。
三、合理研制运用方式，直接改编自主选
著名语文教学专家叶圣陶先生曾经指出：教材无非就是个例子。而对于习作单元中的例文来说，范例价值更加鲜明。因此，我们没有必要在习作例文中耗费过多的精力，而是要明确首要标准，在实践过程中根据教学目标进行调度。
以这个单元第二篇习作例文《小木船》为例，针对这篇例文编者设置了这样的问题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”这一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？这一问题其实就是要落实本单元语文表达要素，将学生的理解从原本课文内容转向更加鲜明的内在意识，让学生在理解课文内核的基础上将故事写清楚。为此，教师就可以引导学生对课文进行想象补充：你觉得在课文所描述的“这几个月”中，可能会发生哪些事情呢？很多孩子结合自己的生活进行想象，并对课文进行补充，使其内容更丰富，篇幅更长。通过对文本内容的修改与调整，学生在对比中真正认识到，修改之后的文章虽然长了，但增加的内容并没有形成更好的表达效果，尤其是对于将事情写清楚没有丝毫的帮助，甚至造成了一定的影响。这就意味着作文要写清楚一件事情，并不是要将所有的内容都呈现出来，而是要紧扣中心。
习作单元中的例文是对课文的一种延续，用以夯实学生的写作方法。教师只有精准地开掘例文的必备知识，把握例文与语文要素之间的关联，才能让习作单元中的例文发挥其应有的价值。这就意味着教师需要辩证地解读习作例文，灵活地制定习作例文的教学策略，为学生语言表达能力的发展助力。◆（作者单位：江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校小学部）