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【摘要】课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术.它是联系教师，学生，教材的纽带；是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导扎实训练，检验学生学习效果的有效途径.是提高教学效果的重要手段.
【关键词】想问；敢问；会问；乐问
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师.这就是说一个人一旦对某个事物有了浓厚的兴趣，就會主动去求知，去探索，去实践，并在求知，探索，实践中产生愉快的体验.古今中外的教育家无不重视兴趣在开发人的潜能的作用.所以笔者认为在小学数学教学活动中培养学生的提问能力是提高学习数学兴趣的策略之一.在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术.它是联系教师，学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导扎实训练，检验学生学习效果的有效途径.在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极作用.那么，如何培养学生的提问能力呢？
一、创设情境使学生想问
当前大多数教师上课的特点是：教师不断提出问题，学生等待着回答教师的问题.教学的过程是一个解决问题的过程，学生没有问题就不能善于思考，就不能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性.
在新课教学前，教给学生预习方法.课前要给学生布置预习任务，告诉学生在预习中要抓住较难理解的知识点，计算方法，发现的计算规律和有趣的现象，窍门等都可以用来质疑.新课结束后，要留有时间让学生说一说，议一议，哪些问题是围绕着学习的内容提出的；你从中得到哪些收获；还存在哪些问题等等.在课堂教学中给学生创设一些问题情境，调动学生的好奇心，使学生被问题中的现象或问题所吸引，营造成一种氛围，诱发他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑筋.
比如，在教学商的变化规律一课时，教师给学生出示了一组有规律的除法计算题，让学生比对出第一题的结果，然后教师说：“不用笔算，根据第一题的结果就能很快说出后几题结果，你们相信吗？”学生有些疑惑.教师填上结果后让学生用笔算的方法进行验证.当验证教师的计算结果无误后，学生在佩服教师口算能力的同时，就会主动地向教师提出问题：“您使用什么方法这么快就能算出这些题的结果呢？”可见，学生提出这个问题来源于教师的激趣和创设的良好发问情境.
二、扫除心理障碍鼓励学生发问
小学阶段的学生正处在一种心欲求而尚不得，口欲言而尚不能的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上出现三怕心理：一怕课堂上提问会影响教师的教学程序而挨批评，指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑话；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己.因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除三怕心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问.比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清的学生，可以让他们在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问.其次，教师要精心设计教学过程.通过教学中各个环节的诱导，启发学生提问.比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂提问做好准备.另外，教师在课堂上还可以组织以小组为单位的提问竞赛活动，通过对比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样将会在竞赛的气氛中消除思想顾虑而大胆质疑和发问.
三、教给方法使学生会问
好奇是儿童的天性，爱问是儿童求知欲的表现.儿童看到好奇的事物总爱问为什么.教师要抓住儿童好奇爱问的特点，教给正确的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的质疑和困惑的问题提出来.教师要给学生做好质疑示范，诱发学生提出问题的意识.学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师应当让学生明确在哪里找疑点.例如，在新课导入时，给学生创设提出问题的机会；在学习过程中创设一些学生容易出现的困惑点；如法则规律的总结；重难点的突破等，还要让学生变换角度看问题，从中发现问题，提出问题.
四、及时评价和鼓励让学生好问、乐问
为了使学生在课堂上养成好问的习惯，教师应坚持积极评价和鼓励说错两种方法.积极评价就是学生在提问或者课堂作业，黑板练习中出现的哪怕是一点可以值得肯定的地方都给予赞赏.让学生有成就感；对于提问错误或答错题的学生，不责备、讥笑、呵斥.最常用的方法是让学生自己讲出解题的过程，在讲解中如果学生发现错误并及时纠正了，教师应不吝惜掌声给予鼓励；如果学生自己还发现错误并重复出现错误，就把问题交给全班讨论，通过讨论让大家认识到错误发生的原因，找出解决的方法，使发生在个别学生身上的错误引起共鸣.这样做无论对与错，学生都能积极参与到寻找解决问题的活动中，构成了一个温馨学习的氛围，使学生始终保持乐问的心理状态.
总之，在数学教学中要培养学生的提问能力，教师就必须从学生的实际出发，从教材的实际出发，改变教学方法，合理设计教学过程，为学生创设质疑，提问的空间，采用科学的教学手段，促使学生乐于提问，敢于提问，勤于提问，善于提问，开发学生的智力，培养学生的能力.
【关键词】想问；敢问；会问；乐问
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师.这就是说一个人一旦对某个事物有了浓厚的兴趣，就會主动去求知，去探索，去实践，并在求知，探索，实践中产生愉快的体验.古今中外的教育家无不重视兴趣在开发人的潜能的作用.所以笔者认为在小学数学教学活动中培养学生的提问能力是提高学习数学兴趣的策略之一.在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术.它是联系教师，学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导扎实训练，检验学生学习效果的有效途径.在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极作用.那么，如何培养学生的提问能力呢？
一、创设情境使学生想问
当前大多数教师上课的特点是：教师不断提出问题，学生等待着回答教师的问题.教学的过程是一个解决问题的过程，学生没有问题就不能善于思考，就不能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性.
在新课教学前，教给学生预习方法.课前要给学生布置预习任务，告诉学生在预习中要抓住较难理解的知识点，计算方法，发现的计算规律和有趣的现象，窍门等都可以用来质疑.新课结束后，要留有时间让学生说一说，议一议，哪些问题是围绕着学习的内容提出的；你从中得到哪些收获；还存在哪些问题等等.在课堂教学中给学生创设一些问题情境，调动学生的好奇心，使学生被问题中的现象或问题所吸引，营造成一种氛围，诱发他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑筋.
比如，在教学商的变化规律一课时，教师给学生出示了一组有规律的除法计算题，让学生比对出第一题的结果，然后教师说：“不用笔算，根据第一题的结果就能很快说出后几题结果，你们相信吗？”学生有些疑惑.教师填上结果后让学生用笔算的方法进行验证.当验证教师的计算结果无误后，学生在佩服教师口算能力的同时，就会主动地向教师提出问题：“您使用什么方法这么快就能算出这些题的结果呢？”可见，学生提出这个问题来源于教师的激趣和创设的良好发问情境.
二、扫除心理障碍鼓励学生发问
小学阶段的学生正处在一种心欲求而尚不得，口欲言而尚不能的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上出现三怕心理：一怕课堂上提问会影响教师的教学程序而挨批评，指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑话；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己.因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除三怕心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问.比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清的学生，可以让他们在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问.其次，教师要精心设计教学过程.通过教学中各个环节的诱导，启发学生提问.比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂提问做好准备.另外，教师在课堂上还可以组织以小组为单位的提问竞赛活动，通过对比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样将会在竞赛的气氛中消除思想顾虑而大胆质疑和发问.
三、教给方法使学生会问
好奇是儿童的天性，爱问是儿童求知欲的表现.儿童看到好奇的事物总爱问为什么.教师要抓住儿童好奇爱问的特点，教给正确的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的质疑和困惑的问题提出来.教师要给学生做好质疑示范，诱发学生提出问题的意识.学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师应当让学生明确在哪里找疑点.例如，在新课导入时，给学生创设提出问题的机会；在学习过程中创设一些学生容易出现的困惑点；如法则规律的总结；重难点的突破等，还要让学生变换角度看问题，从中发现问题，提出问题.
四、及时评价和鼓励让学生好问、乐问
为了使学生在课堂上养成好问的习惯，教师应坚持积极评价和鼓励说错两种方法.积极评价就是学生在提问或者课堂作业，黑板练习中出现的哪怕是一点可以值得肯定的地方都给予赞赏.让学生有成就感；对于提问错误或答错题的学生，不责备、讥笑、呵斥.最常用的方法是让学生自己讲出解题的过程，在讲解中如果学生发现错误并及时纠正了，教师应不吝惜掌声给予鼓励；如果学生自己还发现错误并重复出现错误，就把问题交给全班讨论，通过讨论让大家认识到错误发生的原因，找出解决的方法，使发生在个别学生身上的错误引起共鸣.这样做无论对与错，学生都能积极参与到寻找解决问题的活动中，构成了一个温馨学习的氛围，使学生始终保持乐问的心理状态.
总之，在数学教学中要培养学生的提问能力，教师就必须从学生的实际出发，从教材的实际出发，改变教学方法，合理设计教学过程，为学生创设质疑，提问的空间，采用科学的教学手段，促使学生乐于提问，敢于提问，勤于提问，善于提问，开发学生的智力，培养学生的能力.