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【摘要】近年来，我国高校课堂教学模式不断创新，给传统的教学方式造成了较大的冲击。在新型的教学模式之中，教师都将教学的实际需求和学生的个人特点作为重点。我国教育改革不断推进，翻转课堂也逐渐打破传统的教学方式，极大地影响着高校教学活动的实施。因此，本文主要对翻转课堂进行了简要分析，进而阐述当下翻转课堂使用存在的问题，最后针对问题进一步提出了在高效英语教学工作中运用翻转课堂教学模式的应用措施。
【关键词】高校英语;翻转课堂;教学模式
【作者简介】王蓓，江苏旅游职业学院。
随着我国科技的不断进步，高校的教育工作也开始出现了巨大的变化，不同的教育方式和理念也不断出现，翻转课堂便是其中的代表。相较于传统的教学模式，翻转课堂打破了传统教师为主的模式，让学生成为课堂中的主任，在学习的过程中占据主动地位。但是翻转课堂并不是忽视教师的作用，而是在原有的基础上不断强化学生的主体地位，激发学生学习的积极主动型，有效提升教学效果。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂引进于国外，在国内没有相应完整的固定概念。当前，我国对于翻转课堂的理解在于将教育视频作为教学的中心，让学生自行学习视频中的知识点，并针对自身的自学情况进行总结讨论，教师根据其自学结果进行有效的解惑答疑。这种教学模式主要优势在于打破传统课堂中教师讲授，学生听课的模式，将学生作为课堂主体。使用多种多媒体手段丰富教学过程。基于当下现今的网络技术，促使教学方法不断更新，使其更为灵活高效。教师可以在有限的时间之内解决学生自身的困惑。
二、在高校英语教育中翻转课堂使用存在的问题
1.无法完全去掉传统教学模式。当下，虽然有些高校已经進行新型教育的试验，但是大多数高校教师的思维比较传统，不认可这种教学方式，依然采用教师讲授，学生听取的方式来完成教学，这种方式影响了翻转课程的运用。教师认为，增加多媒体的方式只会在原本严肃的课堂之中加入较多娱乐色彩，导致同学们无法集中注意力，不能良好地开展英语教学。不去除传统的教学模式只会导致多数的学生逐渐失去对英语的乐趣，课堂气氛十分沉闷。另外，还存在一些教师群体开始使用新的教育方式，但是由于其自身的综合素质较低，无法实现良好的驾驭新的学习方式。比如针对一个课时内容，不知如何处理剪辑视频，提升教学资料的质量，导致翻转课堂的教学模式没有达到有效的应用。还有部分教师只是在表面上使用了翻转课堂的教学方式，而不愿意在实际中践行翻转课堂，并对其有着较深的质疑，不敢真正地完全实施课堂教学。
2.学生自主学习能力低。在较多的高校之中，教学模式依然是教师灌输知识，学生被动地接受，导致二者之间缺乏相应的沟通和互动，学生之间也无法进行有效的交流。久而久之，教与学二者之间将会出现严重的生态失衡，从而导致英语的教学限制于文本的翻译，而不能进行有效的交流。首先，教师无法实际掌握学生的实际学习情况，不能针对学生的学习成果调整其教学方案。其次，学生对英语的学习缺乏一定的动力，不能对其教学方案进行及时的优化和更改，提升教学效果。当前，高校学生形成了被动的教学模式，无法实现较好的自主学习。由于在学生进入大学阶段之后，由于没有了“高考”的目标和家长的督促，导致其精神松懈。尽管有的学生在学习阶段打下了良好的基础，但是自学能力较差，没有教师的引导便不能自主地开展学习，不能再目标学习内容之中找到相应的知识点，对自身的理解进行测评，自学能力较低。由于大学校园中还存在着较多外界的诱惑，学生不能做出良好判断，导致大学时光荒废，甚至不再准时上课。这种情况下更难调动自身学习积极性，主动自主学习。
3.教学评价没有合适的导向。目前，影响翻转课堂在高校英语教学中使用的重要原因是高校对学生学习效果的评价体系不够完整和科学。在翻转课堂的教学模式之下，依然使用较为传统的评价方式，这并不具有实际的实施意义。一般而言，高校可以在翻转课堂的教学模式下依旧使用传统的评价模式，但是只能借鉴。传统的评价模式多为卷面分数的评定，但是过分看中卷面分书，忽略学生运用英语的能力，无法有效地调动学生学习英语的动力和积极性。没有相关的鼓励机制，只是一味地独断评价会影响英语活动的有效开展，打破英语教学过程中教学平衡。
三、在高校英语教学中使用翻转课堂教学模式的措施
1.根据翻转课堂的特点，编写相应的教学模块。一般而言，配套教材都会将文化因素作为根据对单元内容进行设计，同时通过驱动教学主题来进一步设计任务，注重培养学生的英语运用能力。可以在翻转课堂中加入语言分析的内容和英语跟读的训练。既在课堂中进行基础的翻译训练，还可以加入不同文化之间的反思，可实现学生综合素养的提高，加强学生的鉴赏能力。将翻转课堂中的微课与实际的学习内容紧密相连，进行多模块的训练。在制作教学资源的过程中，需要使用当下的视频制作软件来制作微课，保证教学视频的可运用性和完整性。在制作完成之后需要对目标产品进行检测和试用，并根据实际的学生反馈结果来进一步改善课程资源。
2.建立健全翻转课堂的评价机制。传统的英语教学的评价体系主要是以卷面分数为准，而在翻转课堂中，教师可以通过了解学生的实际学习情况，不断对自身的教学方案进行完善。构建相应的教学方式，将对学生学习成果的评价重心放在实际的学习过程中，避免一味地关注学生的学习成绩，以求更加深入地了解学生在课堂上表现出的学习热情以及学习方法。另外，教室还需要注意对学生有客观而公正的评价方式。翻转课堂的亮点之一便是加入了互联网网络技术的支持，教师可以运用某些瓶体啊对学生学习过程中的各项数据进行记录，并将此作为最重学习成果评价的重要依据，有效地提升学生的英语综合素质。同时，教师在对学生进行评价时也需要运用多元化的维度，系统地提升学生学习英语的综合能力。学生试卷的分数可以作为考核内容的一部分，学生在课堂中互动的频率，英语交通沟通的能力等多方面内容都可以纳入翻转课堂的教学评价的内容。只有在多样化的评价体系之中，才能有效地体现翻转课堂的实行效果，实现学生学生的全面发展。
3.选取并总结授课的内容。在使用翻转课堂进行高校英语教学时，学生需要在课后事件通过教学视频来自学教学内容。因此教学内容需要有足够的趣味性，学生才可以在自学过程中充分地了解。因此，教师需要对教学内容进行认真的选取和规划，以求有效地调动学习积极性。高校的英语教学过程中，在使用翻转课堂教学模式的过程中，需要注意以下几个内容：首先，注重有效的结合教学内容。高校的英语教学中包含了单词、语法以及阅读等多方面的知识，英语的授课内容十分繁杂，相互之间缺乏有效的联系，无法实现有效地关联学生的实时生活。如果学习内容，教学双方之间存在关联时，将会有效地调动受教育者的热情。因此，教师在选择相应的教学内容时，需要联系不同的知识点，通过英语故事的方式进行授课，设置相应的语境来实现学生与教学内容之间的关联。另外，教师需要对教学内容进行科学整理。通过结合教学心理学的相关概念，注重学生注意力的集中性，避免教学内容过多导致学生接受受阻，甚至出现抵触情绪。在反转课堂的理论之中，存在较多的短时长课程，教学视频缩减至10分钟，便于学生对教学内容仔细分析讲解，科学地整合相关的知识，并将其中的知识点通过相关的逻辑进行总结和归纳，最终整合出不同的模块，并将各个模块有机的整合起来，制作成为最后的视频。
4.转变课堂的主体地位。随着我国教育方式的改变，课堂中的不同角色之间也呈现出不同的变化，课堂的角色地位也有了一定的变化。在以往的教学工作中，教师是传道授业者。但是在当下的教学模式中，教师成了学生自主学习的引导者和参与者。如果学生出现某些自己不能解决的问题时，教师需要结合自身经验对其进行引导和点拨。
四、总结
综上所述，翻转课堂在高校的英语教学中有着不可忽视的重要意义。针对当下教学工作中存在的制约因素，学校和教师都必须不断更新自身的观念，努力克服困难，以确保翻转课堂的顺利实施，促使学生成为综合性的人才。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]段晶晶.翻转课堂在高职公共英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[3]陈慧.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.
【关键词】高校英语;翻转课堂;教学模式
【作者简介】王蓓，江苏旅游职业学院。
随着我国科技的不断进步，高校的教育工作也开始出现了巨大的变化，不同的教育方式和理念也不断出现，翻转课堂便是其中的代表。相较于传统的教学模式，翻转课堂打破了传统教师为主的模式，让学生成为课堂中的主任，在学习的过程中占据主动地位。但是翻转课堂并不是忽视教师的作用，而是在原有的基础上不断强化学生的主体地位，激发学生学习的积极主动型，有效提升教学效果。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂引进于国外，在国内没有相应完整的固定概念。当前，我国对于翻转课堂的理解在于将教育视频作为教学的中心，让学生自行学习视频中的知识点，并针对自身的自学情况进行总结讨论，教师根据其自学结果进行有效的解惑答疑。这种教学模式主要优势在于打破传统课堂中教师讲授，学生听课的模式，将学生作为课堂主体。使用多种多媒体手段丰富教学过程。基于当下现今的网络技术，促使教学方法不断更新，使其更为灵活高效。教师可以在有限的时间之内解决学生自身的困惑。
二、在高校英语教育中翻转课堂使用存在的问题
1.无法完全去掉传统教学模式。当下，虽然有些高校已经進行新型教育的试验，但是大多数高校教师的思维比较传统，不认可这种教学方式，依然采用教师讲授，学生听取的方式来完成教学，这种方式影响了翻转课程的运用。教师认为，增加多媒体的方式只会在原本严肃的课堂之中加入较多娱乐色彩，导致同学们无法集中注意力，不能良好地开展英语教学。不去除传统的教学模式只会导致多数的学生逐渐失去对英语的乐趣，课堂气氛十分沉闷。另外，还存在一些教师群体开始使用新的教育方式，但是由于其自身的综合素质较低，无法实现良好的驾驭新的学习方式。比如针对一个课时内容，不知如何处理剪辑视频，提升教学资料的质量，导致翻转课堂的教学模式没有达到有效的应用。还有部分教师只是在表面上使用了翻转课堂的教学方式，而不愿意在实际中践行翻转课堂，并对其有着较深的质疑，不敢真正地完全实施课堂教学。
2.学生自主学习能力低。在较多的高校之中，教学模式依然是教师灌输知识，学生被动地接受，导致二者之间缺乏相应的沟通和互动，学生之间也无法进行有效的交流。久而久之，教与学二者之间将会出现严重的生态失衡，从而导致英语的教学限制于文本的翻译，而不能进行有效的交流。首先，教师无法实际掌握学生的实际学习情况，不能针对学生的学习成果调整其教学方案。其次，学生对英语的学习缺乏一定的动力，不能对其教学方案进行及时的优化和更改，提升教学效果。当前，高校学生形成了被动的教学模式，无法实现较好的自主学习。由于在学生进入大学阶段之后，由于没有了“高考”的目标和家长的督促，导致其精神松懈。尽管有的学生在学习阶段打下了良好的基础，但是自学能力较差，没有教师的引导便不能自主地开展学习，不能再目标学习内容之中找到相应的知识点，对自身的理解进行测评，自学能力较低。由于大学校园中还存在着较多外界的诱惑，学生不能做出良好判断，导致大学时光荒废，甚至不再准时上课。这种情况下更难调动自身学习积极性，主动自主学习。
3.教学评价没有合适的导向。目前，影响翻转课堂在高校英语教学中使用的重要原因是高校对学生学习效果的评价体系不够完整和科学。在翻转课堂的教学模式之下，依然使用较为传统的评价方式，这并不具有实际的实施意义。一般而言，高校可以在翻转课堂的教学模式下依旧使用传统的评价模式，但是只能借鉴。传统的评价模式多为卷面分数的评定，但是过分看中卷面分书，忽略学生运用英语的能力，无法有效地调动学生学习英语的动力和积极性。没有相关的鼓励机制，只是一味地独断评价会影响英语活动的有效开展，打破英语教学过程中教学平衡。
三、在高校英语教学中使用翻转课堂教学模式的措施
1.根据翻转课堂的特点，编写相应的教学模块。一般而言，配套教材都会将文化因素作为根据对单元内容进行设计，同时通过驱动教学主题来进一步设计任务，注重培养学生的英语运用能力。可以在翻转课堂中加入语言分析的内容和英语跟读的训练。既在课堂中进行基础的翻译训练，还可以加入不同文化之间的反思，可实现学生综合素养的提高，加强学生的鉴赏能力。将翻转课堂中的微课与实际的学习内容紧密相连，进行多模块的训练。在制作教学资源的过程中，需要使用当下的视频制作软件来制作微课，保证教学视频的可运用性和完整性。在制作完成之后需要对目标产品进行检测和试用，并根据实际的学生反馈结果来进一步改善课程资源。
2.建立健全翻转课堂的评价机制。传统的英语教学的评价体系主要是以卷面分数为准，而在翻转课堂中，教师可以通过了解学生的实际学习情况，不断对自身的教学方案进行完善。构建相应的教学方式，将对学生学习成果的评价重心放在实际的学习过程中，避免一味地关注学生的学习成绩，以求更加深入地了解学生在课堂上表现出的学习热情以及学习方法。另外，教室还需要注意对学生有客观而公正的评价方式。翻转课堂的亮点之一便是加入了互联网网络技术的支持，教师可以运用某些瓶体啊对学生学习过程中的各项数据进行记录，并将此作为最重学习成果评价的重要依据，有效地提升学生的英语综合素质。同时，教师在对学生进行评价时也需要运用多元化的维度，系统地提升学生学习英语的综合能力。学生试卷的分数可以作为考核内容的一部分，学生在课堂中互动的频率，英语交通沟通的能力等多方面内容都可以纳入翻转课堂的教学评价的内容。只有在多样化的评价体系之中，才能有效地体现翻转课堂的实行效果，实现学生学生的全面发展。
3.选取并总结授课的内容。在使用翻转课堂进行高校英语教学时，学生需要在课后事件通过教学视频来自学教学内容。因此教学内容需要有足够的趣味性，学生才可以在自学过程中充分地了解。因此，教师需要对教学内容进行认真的选取和规划，以求有效地调动学习积极性。高校的英语教学过程中，在使用翻转课堂教学模式的过程中，需要注意以下几个内容：首先，注重有效的结合教学内容。高校的英语教学中包含了单词、语法以及阅读等多方面的知识，英语的授课内容十分繁杂，相互之间缺乏有效的联系，无法实现有效地关联学生的实时生活。如果学习内容，教学双方之间存在关联时，将会有效地调动受教育者的热情。因此，教师在选择相应的教学内容时，需要联系不同的知识点，通过英语故事的方式进行授课，设置相应的语境来实现学生与教学内容之间的关联。另外，教师需要对教学内容进行科学整理。通过结合教学心理学的相关概念，注重学生注意力的集中性，避免教学内容过多导致学生接受受阻，甚至出现抵触情绪。在反转课堂的理论之中，存在较多的短时长课程，教学视频缩减至10分钟，便于学生对教学内容仔细分析讲解，科学地整合相关的知识，并将其中的知识点通过相关的逻辑进行总结和归纳，最终整合出不同的模块，并将各个模块有机的整合起来，制作成为最后的视频。
4.转变课堂的主体地位。随着我国教育方式的改变，课堂中的不同角色之间也呈现出不同的变化，课堂的角色地位也有了一定的变化。在以往的教学工作中，教师是传道授业者。但是在当下的教学模式中，教师成了学生自主学习的引导者和参与者。如果学生出现某些自己不能解决的问题时，教师需要结合自身经验对其进行引导和点拨。
四、总结
综上所述，翻转课堂在高校的英语教学中有着不可忽视的重要意义。针对当下教学工作中存在的制约因素，学校和教师都必须不断更新自身的观念，努力克服困难，以确保翻转课堂的顺利实施，促使学生成为综合性的人才。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]段晶晶.翻转课堂在高职公共英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[3]陈慧.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.