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摘要：在语文教学中，有效提问方成高效课堂，设置问题时要目标明确、难易适中，提问时要面向全体、善抓典例。
关键词：语文课堂； 提问；高效
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0129-01
语文教师在阅读教学中往往要采用课堂提问来推进课堂教学，好的课堂提问能创造"问题情境"，点燃学生思维的火花，从而发现、思考并解决问题。一节语文课的高效与否，往往与教师能否有效提问密切的关系相关。下面笔者结合教学实践，就如何进行有效提问，谈谈自己的看法。
1 目标明确
在阅读教学中，我们常发现有的教师在提问时 ，提问语言过于笼统，问域过宽，不够清晰；或者措词不准确、不科学。答题时这个学生念课文的这些，那个学生念课文的那些，学生答问难以进入教师的教学思路轨道，众说纷纭，零零散散，于教学无补，许多教学的时间无谓地耗损了，建构高效课堂也就无从谈起。因此，教师在设计问题时，要清楚提问目标，不导致歧义。
比如在教学《荷塘月色》一课中的"月下荷塘"这一部分时，为了让学生体会本段描写景物的方法，在学生用自己喜欢的方式读本段后，两位老师分别设计了这样的不同提问 ：
一位老师问 ：作者是如何描写月下荷塘景物的？
（ 学生读后大部分表情茫然，不知所措）
另一位老师问：作者是从哪些角度来描写月下荷塘景物的？（提示：可从修辞、人的感官等角度来谈）
（学生读后，大部分能根据要求回答，能有效实现教学目标。）
可见，教师在设置问题时一定要推敲 ：我设计这个问题的意图是什么？用什么语言来表述学生听了才清晰明了？比如有的教师问："读了这一段，你体会到了什么？""这篇文章在写法上有何特点？"像这类看起来开放而实际上过于宽泛的问题，降低了问题的思维发展价值，不利于学生思维的发展。
2 难易适中
教师要善于在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方，从问题细微处、学生易忽略处着眼设置问点。
问题太难，学生普遍回答不出来，不仅挫伤学习的积极性，而且破坏教学氛围，不利教学进程顺利进展；问题太易，连差生都不用动脑筋就知道答案，那么那么大部分学生将因此不屑应对。因此课堂提问，要把握问题难易度，通过提问引起他们的主动性，引导他们获得新知识和新思想。
在课堂教学中，教师要注意在不同的知识环节上，要设置难易有别的问题，有些问题是给差生答的，如"是不是""对不对"之类的认知性问题，有些理解性问题是留给中等生回答的，如教学《囚绿记》一课时，可问："绿"在本文中有什么象征意义？还有些拓展性问题是给优等生答的，如"教《项羽之死》一课时，提问：历来对项羽的不肯过江东众说纷纭，你怎么看待？"尽量让每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难，循序渐进。
把握难易有两个原则：一是问题指向学生的"最近发展区"，让学生"跳一跳"能"摘到果子"。"跳"有一定难度，难度来自问点指向与学生现有认知水平的冲突，这种矛盾有助于诱导激励学生"跳一跳"。当学生思考如何解决这些"冲突"时，也就意味着他们已开始进行思维训练，此时引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。比如小说标题不用《祥林嫂》，而用《祝福》，为什么？从学生现有发展水平出发，"问点"置于学生有障碍而又可逾越的最近发展区，以发展学生思维品质为目的，编制难易适度的问题，让学生有兴趣，能思考、易展开、可答好，从而提高课堂教学效率。二是设置问点角度合宜。比如上《背影》一文时两个老师设置了不同的提问：一个问：本文抒发了什么感情让你觉得特别感动？另一个问：文中几次写到"我"流泪，"我"为什么流泪？"我"流泪使你感动的原因是什么？显然后一位老师更关注教材，角度更适宜，更能滿足学生学习的心理需要，激发学习的内驱力，主动参与课堂。
3 面向全体
很多教师都习惯于这样实施课堂提问：在提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动。有三个问题值得我们反思：一是我们的课堂提问是为了通过问题使学生统一认识，了解标准答案，还是为了让学生通过对问题的认识，促进学生思维的发展？二是课堂提问，是为了完成预定的教学任务，还是为了让全体学生都经历思考的过程？三是实施提问的过程，教师是在倾听期待中的答案，还是在关注答题者的思维过程？教师要关注每个学生的注意力，引导他们全程参与思维的过程。
比如教学《装在套子里的人》一文，提问：别里科夫有哪些套子？可由中等生回答。学生回答出"套子"正确答案时，教师要引导他说出思维的过程（既有雨鞋、大衣、箱子似的卧室等有形的套子，也有精神上无形的套子），顺势再问他：他的"套子"只是用来"套"自己的吗？把问题引向深入，指向课文重难点。如果学生回答错误，或是回答有困难时，应该及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的几个铺垫性问题，让回答有困难的学生继续思考和回答。教师的这种对问题的"即时性加工"，更直接针对学生思维过程中存在的问题，更有效帮助学生完善丰富自己的思维品质，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
4 善抓典例
在教学过程中，学生的回答有误时，有智慧的老师不只凭对错来简单评价学生，而是抓住这些典型例子，使之成为新的教学资源。-位教师教学《雷雨》时问："侍萍为什么把周朴园给她的支票撕了？"一位学生脱口而出："钞票太少。"这个答案显然偏离了教师的预想，于是这位教师接着问："认为钞票少的在文中确有其人，你看看是哪-位，后面这一问有效地利用了错误：一方面不露痕迹地否定了那个学生的答案，使他意识到自己回答的偏颇；另一方面也让学生了解了鲁贵的为人，拓展和加深了学生对课文的理解。
另外像这位教师，在准确摸清学生回答出错的思维过程后，让学生有机会补充修改自己的答案，无形中鼓励了学生的积极性，保护了他们的自尊心，逐步树立了自信心，让所有学生对教师的提问都充满期盼，都积极参与到课堂活动中来，从而成就高效课堂。
参考文献
[1] 《语文课程标准》，人民教育出版社，2003年版.
[2] 《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》，（美国）丹东尼奥著，宋玲译，中国轻工业出版社，2006年版.
[3] 《教学教育过程最优化》，（苏联）巴班斯基著，吴文侃译，科学教育出版社，1986年版
关键词：语文课堂； 提问；高效
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0129-01
语文教师在阅读教学中往往要采用课堂提问来推进课堂教学，好的课堂提问能创造"问题情境"，点燃学生思维的火花，从而发现、思考并解决问题。一节语文课的高效与否，往往与教师能否有效提问密切的关系相关。下面笔者结合教学实践，就如何进行有效提问，谈谈自己的看法。
1 目标明确
在阅读教学中，我们常发现有的教师在提问时 ，提问语言过于笼统，问域过宽，不够清晰；或者措词不准确、不科学。答题时这个学生念课文的这些，那个学生念课文的那些，学生答问难以进入教师的教学思路轨道，众说纷纭，零零散散，于教学无补，许多教学的时间无谓地耗损了，建构高效课堂也就无从谈起。因此，教师在设计问题时，要清楚提问目标，不导致歧义。
比如在教学《荷塘月色》一课中的"月下荷塘"这一部分时，为了让学生体会本段描写景物的方法，在学生用自己喜欢的方式读本段后，两位老师分别设计了这样的不同提问 ：
一位老师问 ：作者是如何描写月下荷塘景物的？
（ 学生读后大部分表情茫然，不知所措）
另一位老师问：作者是从哪些角度来描写月下荷塘景物的？（提示：可从修辞、人的感官等角度来谈）
（学生读后，大部分能根据要求回答，能有效实现教学目标。）
可见，教师在设置问题时一定要推敲 ：我设计这个问题的意图是什么？用什么语言来表述学生听了才清晰明了？比如有的教师问："读了这一段，你体会到了什么？""这篇文章在写法上有何特点？"像这类看起来开放而实际上过于宽泛的问题，降低了问题的思维发展价值，不利于学生思维的发展。
2 难易适中
教师要善于在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方，从问题细微处、学生易忽略处着眼设置问点。
问题太难，学生普遍回答不出来，不仅挫伤学习的积极性，而且破坏教学氛围，不利教学进程顺利进展；问题太易，连差生都不用动脑筋就知道答案，那么那么大部分学生将因此不屑应对。因此课堂提问，要把握问题难易度，通过提问引起他们的主动性，引导他们获得新知识和新思想。
在课堂教学中，教师要注意在不同的知识环节上，要设置难易有别的问题，有些问题是给差生答的，如"是不是""对不对"之类的认知性问题，有些理解性问题是留给中等生回答的，如教学《囚绿记》一课时，可问："绿"在本文中有什么象征意义？还有些拓展性问题是给优等生答的，如"教《项羽之死》一课时，提问：历来对项羽的不肯过江东众说纷纭，你怎么看待？"尽量让每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难，循序渐进。
把握难易有两个原则：一是问题指向学生的"最近发展区"，让学生"跳一跳"能"摘到果子"。"跳"有一定难度，难度来自问点指向与学生现有认知水平的冲突，这种矛盾有助于诱导激励学生"跳一跳"。当学生思考如何解决这些"冲突"时，也就意味着他们已开始进行思维训练，此时引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。比如小说标题不用《祥林嫂》，而用《祝福》，为什么？从学生现有发展水平出发，"问点"置于学生有障碍而又可逾越的最近发展区，以发展学生思维品质为目的，编制难易适度的问题，让学生有兴趣，能思考、易展开、可答好，从而提高课堂教学效率。二是设置问点角度合宜。比如上《背影》一文时两个老师设置了不同的提问：一个问：本文抒发了什么感情让你觉得特别感动？另一个问：文中几次写到"我"流泪，"我"为什么流泪？"我"流泪使你感动的原因是什么？显然后一位老师更关注教材，角度更适宜，更能滿足学生学习的心理需要，激发学习的内驱力，主动参与课堂。
3 面向全体
很多教师都习惯于这样实施课堂提问：在提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动。有三个问题值得我们反思：一是我们的课堂提问是为了通过问题使学生统一认识，了解标准答案，还是为了让学生通过对问题的认识，促进学生思维的发展？二是课堂提问，是为了完成预定的教学任务，还是为了让全体学生都经历思考的过程？三是实施提问的过程，教师是在倾听期待中的答案，还是在关注答题者的思维过程？教师要关注每个学生的注意力，引导他们全程参与思维的过程。
比如教学《装在套子里的人》一文，提问：别里科夫有哪些套子？可由中等生回答。学生回答出"套子"正确答案时，教师要引导他说出思维的过程（既有雨鞋、大衣、箱子似的卧室等有形的套子，也有精神上无形的套子），顺势再问他：他的"套子"只是用来"套"自己的吗？把问题引向深入，指向课文重难点。如果学生回答错误，或是回答有困难时，应该及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的几个铺垫性问题，让回答有困难的学生继续思考和回答。教师的这种对问题的"即时性加工"，更直接针对学生思维过程中存在的问题，更有效帮助学生完善丰富自己的思维品质，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
4 善抓典例
在教学过程中，学生的回答有误时，有智慧的老师不只凭对错来简单评价学生，而是抓住这些典型例子，使之成为新的教学资源。-位教师教学《雷雨》时问："侍萍为什么把周朴园给她的支票撕了？"一位学生脱口而出："钞票太少。"这个答案显然偏离了教师的预想，于是这位教师接着问："认为钞票少的在文中确有其人，你看看是哪-位，后面这一问有效地利用了错误：一方面不露痕迹地否定了那个学生的答案，使他意识到自己回答的偏颇；另一方面也让学生了解了鲁贵的为人，拓展和加深了学生对课文的理解。
另外像这位教师，在准确摸清学生回答出错的思维过程后，让学生有机会补充修改自己的答案，无形中鼓励了学生的积极性，保护了他们的自尊心，逐步树立了自信心，让所有学生对教师的提问都充满期盼，都积极参与到课堂活动中来，从而成就高效课堂。
参考文献
[1] 《语文课程标准》，人民教育出版社，2003年版.
[2] 《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》，（美国）丹东尼奥著，宋玲译，中国轻工业出版社，2006年版.
[3] 《教学教育过程最优化》，（苏联）巴班斯基著，吴文侃译，科学教育出版社，1986年版