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小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。我校也进行了小班化教学的尝试，我有幸担任了小班的语文教学工作，在教学中我认识到，小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合。通过这次学习，我更加深刻的感受到小班化教学为学生合作学习提供了方便。以下是我几点感受。
1 师生互动，让合作学习"动"起来
1 以"乐"激趣，学会合作。
合作学习的主人公是小学生。"兴趣是最好的老师"，愿意学习是学好任何本领的强大动力。一开始，学生还不善于运用合作学习这种方法来解决学习过程中的困难。因此，教师首先要让学生明白什么是合作学习，并尝到合作学习带来的甜头，使学生在学习中产生兴趣，从而真正成为学习的主人。
课堂上我精心设计教学环节，有时通过游戏的方式让学生参与，从而明白：他们是经过合作取得了好成绩，大家都要向他们学习。获胜的孩子自然是乐不可滋，以后定会更好地合作，同时为其他孩子开了个好头。
1.2 以"情"导行，应用合作。
著名教育学家夏丐尊先生曾说过："教育不能没有情感，没有爱。就如池塘里没有水一样。"同样，没有情感的合作学习也必定不会有好的效果。学生如果将自己孤立于群体之外，自我封闭，就不利于自己的进步。学习是这样，以后的生活、工作也如此。善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己也会有平和轻松的心境。孩子们在平时学习中学会应用合作交流，有效地促进了学生主体作用的发挥，并促进同学间互帮互学、共同提高的情感。学习好的学生会停下"脚步"倾听同伴的发言，并加以自己的评价；学习较差的学生有更多的机会借鉴学习好的同学的策略，学习的主动性和责任感增强，学习兴趣得以提高。课外，当他们再次在学习中遇到难题时，会很习惯地求助同伴展开讨论，将合作这种方法运用不同类型的学习过程中。
2 潜移默化，让合作学习"亮"起来
2.1 独立在前，合作在后。
小学语文课堂教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须是以学生扎扎实实独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下学生作听众的学习方式。而是每个学生积极参与，人人贡献思维成果，人人既是小老师又是学生。
合作交流前，每个孩子应在自我学习的基础上先形成自己的观点和看法，才能为下一步的合作学习打好基础。然后在小组这个学习共同体中，每位学生各自发表各种观点，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。否则容易出现"搭便车"的情况。只有每个孩子动起来，小组讨论才有意义，同时，独立思考所形成的雏形结果往往能给合作学习带来帮助和提示。
小组合作还必须遵守一定的规则，比如，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，增进生生互动的有效性。
2.2 共同反馈，集体评價。
学生常常以"我"而不是以"我们"进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。"在合作中学会学习，在学习中学会合作"，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习动力。有时来自学生集体的评价和鼓励比教师更有效，如制度小组合作评价表，当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。教师评价时应让学生明白，讨论出来的成果是属集体所有，每个参与的学生都有功劳，肯定的应是这个小组，而不仅仅是哪位尖子生，从而增强小组的凝聚力。
3 形式多样，让合作学习"变"起来
首先，形式上的变化，座位以小组化（我们以四人或五人为一个小组，组内的学生有好中差不同层次。）。在此基础上，还要让学生明确自己与小组其他成员是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要对其他同学的学习负责任，都要承担一份任务。要让学生学会合作的技巧，先独立思考，充分发表自己的见解，当同学发言时，要学会倾听和接纳他人的意见，学会礼貌地打断别人的发言，学会受到表扬时表示感谢。
其次，选择适合小组合作的学习环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。例如，在教学《赵州桥》这一课时，"预习"这一环节，我就让学生自己在小组中完成。①生字合作，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组内交流。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。②朗读合作，在指导学生朗读的时候，我尝试让学生小组合作，教师只作适当的引导。比如，《父亲的叮嘱》一文的朗读，我先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演，而教师则在一旁点拨引导。在其它一些非对话课文的朗读中，则可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。
4 深入探索，让合作学习"活"起来
小班化的教育方式给分层合作学习的实施提供了保障。几年来，我班学生在语文学习方面，无论是识字写作、口语交际以及合作精神、创新精神方面都明显地优于传统教学班的学生。当然，我们对小班化语文教学中的分层合作学习的尝试还处在一个起步阶段，还有许多问题亟需解决。如：孩子们在接受新知识、思考问题、组织能力方面存在较大差异；教师如何针对不同层次、不同学习水平的学生，客观、公正和科学地把握合作教学，这些都需要我们进一步深入实验研究，同时也希望能与同行共同探讨。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境。呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
1 师生互动，让合作学习"动"起来
1 以"乐"激趣，学会合作。
合作学习的主人公是小学生。"兴趣是最好的老师"，愿意学习是学好任何本领的强大动力。一开始，学生还不善于运用合作学习这种方法来解决学习过程中的困难。因此，教师首先要让学生明白什么是合作学习，并尝到合作学习带来的甜头，使学生在学习中产生兴趣，从而真正成为学习的主人。
课堂上我精心设计教学环节，有时通过游戏的方式让学生参与，从而明白：他们是经过合作取得了好成绩，大家都要向他们学习。获胜的孩子自然是乐不可滋，以后定会更好地合作，同时为其他孩子开了个好头。
1.2 以"情"导行，应用合作。
著名教育学家夏丐尊先生曾说过："教育不能没有情感，没有爱。就如池塘里没有水一样。"同样，没有情感的合作学习也必定不会有好的效果。学生如果将自己孤立于群体之外，自我封闭，就不利于自己的进步。学习是这样，以后的生活、工作也如此。善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己也会有平和轻松的心境。孩子们在平时学习中学会应用合作交流，有效地促进了学生主体作用的发挥，并促进同学间互帮互学、共同提高的情感。学习好的学生会停下"脚步"倾听同伴的发言，并加以自己的评价；学习较差的学生有更多的机会借鉴学习好的同学的策略，学习的主动性和责任感增强，学习兴趣得以提高。课外，当他们再次在学习中遇到难题时，会很习惯地求助同伴展开讨论，将合作这种方法运用不同类型的学习过程中。
2 潜移默化，让合作学习"亮"起来
2.1 独立在前，合作在后。
小学语文课堂教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须是以学生扎扎实实独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下学生作听众的学习方式。而是每个学生积极参与，人人贡献思维成果，人人既是小老师又是学生。
合作交流前，每个孩子应在自我学习的基础上先形成自己的观点和看法，才能为下一步的合作学习打好基础。然后在小组这个学习共同体中，每位学生各自发表各种观点，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。否则容易出现"搭便车"的情况。只有每个孩子动起来，小组讨论才有意义，同时，独立思考所形成的雏形结果往往能给合作学习带来帮助和提示。
小组合作还必须遵守一定的规则，比如，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，增进生生互动的有效性。
2.2 共同反馈，集体评價。
学生常常以"我"而不是以"我们"进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。"在合作中学会学习，在学习中学会合作"，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习动力。有时来自学生集体的评价和鼓励比教师更有效，如制度小组合作评价表，当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。教师评价时应让学生明白，讨论出来的成果是属集体所有，每个参与的学生都有功劳，肯定的应是这个小组，而不仅仅是哪位尖子生，从而增强小组的凝聚力。
3 形式多样，让合作学习"变"起来
首先，形式上的变化，座位以小组化（我们以四人或五人为一个小组，组内的学生有好中差不同层次。）。在此基础上，还要让学生明确自己与小组其他成员是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要对其他同学的学习负责任，都要承担一份任务。要让学生学会合作的技巧，先独立思考，充分发表自己的见解，当同学发言时，要学会倾听和接纳他人的意见，学会礼貌地打断别人的发言，学会受到表扬时表示感谢。
其次，选择适合小组合作的学习环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。例如，在教学《赵州桥》这一课时，"预习"这一环节，我就让学生自己在小组中完成。①生字合作，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组内交流。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。②朗读合作，在指导学生朗读的时候，我尝试让学生小组合作，教师只作适当的引导。比如，《父亲的叮嘱》一文的朗读，我先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演，而教师则在一旁点拨引导。在其它一些非对话课文的朗读中，则可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。
4 深入探索，让合作学习"活"起来
小班化的教育方式给分层合作学习的实施提供了保障。几年来，我班学生在语文学习方面，无论是识字写作、口语交际以及合作精神、创新精神方面都明显地优于传统教学班的学生。当然，我们对小班化语文教学中的分层合作学习的尝试还处在一个起步阶段，还有许多问题亟需解决。如：孩子们在接受新知识、思考问题、组织能力方面存在较大差异；教师如何针对不同层次、不同学习水平的学生，客观、公正和科学地把握合作教学，这些都需要我们进一步深入实验研究，同时也希望能与同行共同探讨。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境。呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。