论文部分内容阅读
清代学者王国维在《人间词话》中说"一切景语皆情语"。语文教学可以依据文章情景营造"身临其境，情景即在眼前"的境界，使学生在教学情境中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好的感知理解课文，取得良好的教学效果。比如，一个开场导入语相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住课堂上学生的好奇心。这个开场白可以通过电影中的几个镜头来展现。初中语文教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。 教师通过课文所要传输给学生的，不仅仅是知识，还有文字背后所蕴含的丰富的内容--作者的情感、做人的道理等。创设恰当的情境对学生品读、体味课文的深层内涵有很大的作用。教师只要能敏锐地捕捉到情感的浪花在学生的心中涌动，引导学生更深入地理解语言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛开。
运用现代教学媒体拓展情景内容：现代化的教学手段以其信息量大，直观、形象的特点被广泛运用，中学语文教学中，利用诸多媒体之类的教学手段进行情境创设，使教学变的更生动、活泼、有趣，感染力更强，从而会取得良好的效果。联系学生的生活創设教学情景，就是捕捉课文内容与学生实际生活相符的情景，以之来渲染气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象，使课文的内容生活化，亲近化，学生们才会更有学习的热情和兴趣。前苏联教育家赞可夫说："教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。"当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，吸引学生有参与意识，可以鼓励学生自己制作或者寻找和课文有关的影视场景，或者鼓励他们制作和课文有关的flash动画，这样课堂会获得最佳的教学效果。创设教学情境的理论依据及途径创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建"问题情境-建立模型-解释、应用、拓展"的基本教学模式和高效课堂实施的先学后导；自主学习、合作探究的模式；目前这些模式也都是中学课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致有以下几种：
创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息材料，让学生根据教师所创设、提供的信息材料，提出、解决语文阅读问题。学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习语文阅读和写作的乐趣。
创设生活情趣。生活是语文赖以生存和发展的源泉。哲人说：生活处处有语文，语文处处有生活。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使语文生活化。
创设求异情境。求异思维是不依常规，寻求变异，对语文阅读给出的信息材料，从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解（不同的认识）而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。特别是问题情景的创设应适应学生现有的知识储备和思维水平，即难易适度，如果难度过高，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；难度过底，学生不假思索便能轻易回答，也就无法提高学生的思维能力。
《中学语文课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。要充分开发教学内容，提供生活化的情境，调动学生的听觉、视觉，让学生用眼、耳、口、手带动大脑的思维，课堂情境创设课本剧，更能使学生在课堂中感受贴近生活的内容，学以致用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。"从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学生学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识和经验的认知建构。建构主义强调知识建构的"最近发展区"，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验 联系创设情境尤为重要。心理学家认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极向上，激活学生的思维。爱因斯坦有句名言："兴趣是最好的老师"。巧妙设计学科情境创设和认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且还有助于学生的探究向纵深方向发展。因此，教师要善于捕捉学生通过看一堂课情境创设后的认知冲突。
"思维起于直接经验的情境"是美国教育家杜威在他的《我们怎样思维》一书中明确提出的观点。"高效课堂"给了学生这样的一个平台，先学后导、自主学习合作探究，这样的一种教学模式，更能激发学生们对课堂的教学大屏幕立体化的憧憬，他们一定会对此感兴趣而更加激发学生的创作热情；由学生自主发挥团队精神创作和开发情景教学，这样的融入势必会让学生融进课堂；这样既增长了学生的知识，又能激发学生的学习兴趣。总之，创设情境课堂既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
参考文献
[1] [1]清代学者王国维《人间词话》.
[2] 前苏联教育家--赞可夫《教学与发展》.
[3] 美国教育家杜威的《我们怎样思维》.
[4] 前苏联教育家《苏霍姆林斯基教育名言》.
[5] 语文课堂有效唤起学生情感的方法--《教育艺术》2011年01期
运用现代教学媒体拓展情景内容：现代化的教学手段以其信息量大，直观、形象的特点被广泛运用，中学语文教学中，利用诸多媒体之类的教学手段进行情境创设，使教学变的更生动、活泼、有趣，感染力更强，从而会取得良好的效果。联系学生的生活創设教学情景，就是捕捉课文内容与学生实际生活相符的情景，以之来渲染气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象，使课文的内容生活化，亲近化，学生们才会更有学习的热情和兴趣。前苏联教育家赞可夫说："教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。"当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，吸引学生有参与意识，可以鼓励学生自己制作或者寻找和课文有关的影视场景，或者鼓励他们制作和课文有关的flash动画，这样课堂会获得最佳的教学效果。创设教学情境的理论依据及途径创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建"问题情境-建立模型-解释、应用、拓展"的基本教学模式和高效课堂实施的先学后导；自主学习、合作探究的模式；目前这些模式也都是中学课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致有以下几种：
创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息材料，让学生根据教师所创设、提供的信息材料，提出、解决语文阅读问题。学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习语文阅读和写作的乐趣。
创设生活情趣。生活是语文赖以生存和发展的源泉。哲人说：生活处处有语文，语文处处有生活。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使语文生活化。
创设求异情境。求异思维是不依常规，寻求变异，对语文阅读给出的信息材料，从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解（不同的认识）而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。特别是问题情景的创设应适应学生现有的知识储备和思维水平，即难易适度，如果难度过高，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；难度过底，学生不假思索便能轻易回答，也就无法提高学生的思维能力。
《中学语文课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。要充分开发教学内容，提供生活化的情境，调动学生的听觉、视觉，让学生用眼、耳、口、手带动大脑的思维，课堂情境创设课本剧，更能使学生在课堂中感受贴近生活的内容，学以致用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。"从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学生学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识和经验的认知建构。建构主义强调知识建构的"最近发展区"，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验 联系创设情境尤为重要。心理学家认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极向上，激活学生的思维。爱因斯坦有句名言："兴趣是最好的老师"。巧妙设计学科情境创设和认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且还有助于学生的探究向纵深方向发展。因此，教师要善于捕捉学生通过看一堂课情境创设后的认知冲突。
"思维起于直接经验的情境"是美国教育家杜威在他的《我们怎样思维》一书中明确提出的观点。"高效课堂"给了学生这样的一个平台，先学后导、自主学习合作探究，这样的一种教学模式，更能激发学生们对课堂的教学大屏幕立体化的憧憬，他们一定会对此感兴趣而更加激发学生的创作热情；由学生自主发挥团队精神创作和开发情景教学，这样的融入势必会让学生融进课堂；这样既增长了学生的知识，又能激发学生的学习兴趣。总之，创设情境课堂既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
参考文献
[1] [1]清代学者王国维《人间词话》.
[2] 前苏联教育家--赞可夫《教学与发展》.
[3] 美国教育家杜威的《我们怎样思维》.
[4] 前苏联教育家《苏霍姆林斯基教育名言》.
[5] 语文课堂有效唤起学生情感的方法--《教育艺术》2011年01期